農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校小學(xué)整本書閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略研究

鄭海梅

摘 要：隨著社會的進(jìn)步和信息化時代的到來，閱讀素養(yǎng)的重要性日益凸顯。對于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的小學(xué)教育而言，如何通過整本書閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)成為一項重要課題。本文首先介紹小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢和意義，接著提出了小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的原則，最后探討了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校小學(xué)生整本書閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校 小學(xué)整本書閱讀 閱讀素養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.003

在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的小學(xué)教育中，整本書閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)具有不可忽視的重要性。隨著社會的發(fā)展和教育觀念的更新，越來越多的學(xué)校開始關(guān)注學(xué)生的閱讀能力和思維發(fā)展，而整本書閱讀作為一種全面系統(tǒng)的教學(xué)方式和手段，被廣泛應(yīng)用于小學(xué)閱讀教育中。本文以農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校小學(xué)整本書閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為研究對象，旨在通過深入研究和探索，尋找出一套有效的指導(dǎo)策略，以提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

一、小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢和意義

1.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中，學(xué)生的閱讀環(huán)境和資源相對較為匱乏，許多學(xué)生缺乏持續(xù)進(jìn)行閱讀的動力和機會。因此，引入整本書閱讀教學(xué)，可以為學(xué)生提供一個專注于一本書的閱讀環(huán)境，鼓勵他們養(yǎng)成每天閱讀的良好習(xí)慣。整本書閱讀教學(xué)要求學(xué)生連續(xù)閱讀一本完整的書籍，這需要學(xué)生在較長的時間內(nèi)保持閱讀的持續(xù)性，促使他們養(yǎng)成持久閱讀的習(xí)慣。通過每周安排一定的閱讀時間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸增加閱讀的時間和頻率，從而使學(xué)生能夠主動自覺地花時間去閱讀。其次，整本書閱讀教學(xué)也可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。

2.增強閱讀理解能力

在整本書的閱讀過程中，學(xué)生需要理解文本的結(jié)構(gòu)，包括開頭、發(fā)展和結(jié)尾，以及各個章節(jié)之間的邏輯關(guān)系。他們還需要理解主旨和核心思想，把握整個故事的情節(jié)發(fā)展和轉(zhuǎn)折點，判斷人物形象的性格特點和情感變化。通過不斷進(jìn)行整本書的閱讀，學(xué)生可以通過分析細(xì)節(jié)和描寫，推測作者的寫作目的和意圖，進(jìn)一步理解故事背后的深層含義。這種針對整本書的綜合理解訓(xùn)練，不僅有助于提高學(xué)生在閱讀理解題中的得分，還能夠培養(yǎng)他們獨立思考、分析和評價的能力。

3.提高語言表達(dá)能力

整本書閱讀教學(xué)對于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力非常有效。通過閱讀，學(xué)生可以擴充詞匯量、提高語感和修辭能力，使表達(dá)更準(zhǔn)確、流利和有邏輯性。閱讀幫助學(xué)生接觸多樣化的詞匯，并學(xué)習(xí)正確運用它們。同時，通過閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，學(xué)生培養(yǎng)審美意識和語言美感，學(xué)會使用各種修辭手法，讓表達(dá)更富感染力。此外，整本書閱讀也能鍛煉學(xué)生的邏輯思維和組織能力，使他們的表達(dá)更有條理和邏輯性。

4.培養(yǎng)思考能力

通過整本書閱讀，學(xué)生需要不斷思考并分析文本內(nèi)容，這有助于培養(yǎng)他們的思考能力。他們需要從多個角度審視故事情節(jié)、人物性格和作者意圖，進(jìn)行批判性思考，思考不同情節(jié)之間的聯(lián)系和變化。同時，學(xué)生還可以通過對文本的解讀和理解，提出自己的觀點和見解，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，提高解決問題和表達(dá)觀點的能力。整本書閱讀不僅是獲取知識的過程，更是培養(yǎng)思考能力和提升思維品質(zhì)的實踐過程。

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的原則

1.優(yōu)化閱讀心理

優(yōu)化閱讀心理是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要原則之一。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況和興趣，挑選適合他們閱讀的內(nèi)容，包括與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的故事、科普讀物等，以激發(fā)學(xué)生們的興趣。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀中表達(dá)自己的觀點和感受，通過寫讀后感、小組討論、角色扮演等方式，提高學(xué)生的思辨和表達(dá)能力。開展閱讀分享活動也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效方式，通過學(xué)生之間的分享和推薦好書，增加學(xué)生的閱讀動力和歸屬感，并促進(jìn)他們之間的交流和合作。

2.營造良好的閱讀環(huán)境

為了營造良好的閱讀環(huán)境，學(xué)校和教師應(yīng)該創(chuàng)建適合閱讀的場所和設(shè)施，并提供豐富多樣的圖書資源?？梢越ㄔO(shè)圖書角、閱覽室等專門的閱讀場所，提供安靜、舒適的環(huán)境，讓學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒌亻喿x。同時，學(xué)校和教師需要采購適合學(xué)生閱讀的圖書，涵蓋不同題材和難度，滿足學(xué)生的閱讀需求。定期組織閱讀推廣活動也是很重要的，比如讀書分享會、閱讀比賽等，可以鼓勵學(xué)生積極參與，激發(fā)他們的閱讀興趣和熱情。通過這些措施，可以為學(xué)生提供一個良好的閱讀環(huán)境，幫助他們培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和提升閱讀水平。

3.展開閱讀方法指導(dǎo)

展開閱讀方法指導(dǎo)是小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握一些有效的閱讀方法和技巧，使他們能更好地理解和運用閱讀策略。教師可以教授學(xué)生文字理解的基本技巧，例如預(yù)測、推理、概括等，這將幫助學(xué)生提高對文本的理解能力。同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判思考，培養(yǎng)他們評價和鑒賞文本的能力，以加深和拓寬閱讀的深度和廣度。在課堂上，教師可以利用豐富的教學(xué)資源，講解具體的閱讀方法，并結(jié)合實際的閱讀任務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)。通過范例展示和實踐訓(xùn)練，學(xué)生能夠更好地掌握和應(yīng)用各種閱讀策略。這樣的指導(dǎo)方式將有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀策略的運用能力，幫助他們建立起科學(xué)有效的閱讀方法，從而更好地理解和運用所讀的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果和素養(yǎng)水平。

4.改革語文課程形態(tài)

改革語文課程形態(tài)是為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在改革中教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實際需求，構(gòu)建符合他們的認(rèn)知和興趣的課程體系。其中一些可行的改革措施包括設(shè)計多種形式的閱讀任務(wù)和活動，例如課外閱讀和課內(nèi)小組閱讀，這樣可以提高學(xué)生的閱讀技能和表達(dá)能力。此外，還可以結(jié)合其他學(xué)科的內(nèi)容，進(jìn)行跨學(xué)科閱讀，以拓寬學(xué)生的知識面同時培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。引入現(xiàn)代科技手段也是一個重要的措施，比如使用電子書、多媒體教學(xué)等，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這些改革措施，可以使得語文課程更加符合學(xué)生的需要，有助于提高他們的閱讀素養(yǎng)。

三、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校小學(xué)整本書閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略

1.精選書籍，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量

針對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的特點和條件，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣和實際情況，精心挑選適合學(xué)生閱讀的書籍。學(xué)生的年齡和興趣是選擇適合閱讀的書籍的重要依據(jù)，可以選擇故事性強、內(nèi)容生動有趣的繪本、童話故事或寓言故事。同時，還可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，選擇相應(yīng)的主題書籍，增加學(xué)生的閱讀動力。為了引起學(xué)生對閱讀的興趣，教師可以挑選一些描寫農(nóng)村生活的書籍。這些書籍可以包括鄉(xiāng)村文化、農(nóng)田景觀等方面的內(nèi)容。通過這些具有農(nóng)村特色的書籍，可以讓學(xué)生更好地了解農(nóng)村社會和文化，并提升他們對閱讀的興趣。此外，教師可以組織閱讀分享會或讀書俱樂部等活動，讓學(xué)生有機會交流自己喜歡的書籍，并分享閱讀心得。通過這樣的活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思考能力，同時豐富他們的閱讀體驗。在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中，可以建立一個圖書角或圖書館，搜集、整理一些適合學(xué)生閱讀的書籍，并提供閱讀場所。這樣的空間可以成為學(xué)生們喜歡的去處，鼓勵他們主動探索和閱讀。

通過精心挑選適合學(xué)生閱讀的書籍，并采取積極的閱讀促進(jìn)措施，可以提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和興趣。教師在進(jìn)行書籍選擇時，要根據(jù)學(xué)生的實際需求和特點，為他們提供更多的閱讀機會和資源，激發(fā)他們對閱讀的熱愛和求知欲。同時，也要與學(xué)生建立良好的互動和交流，引導(dǎo)他們形成積極的閱讀習(xí)慣和思維方式。

2.優(yōu)化導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中，優(yōu)化導(dǎo)讀環(huán)節(jié)可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以通過講解書籍的背景和作者的生活經(jīng)歷等內(nèi)容來引發(fā)學(xué)生的興趣。通過了解書籍的來源和創(chuàng)作背景，學(xué)生可以更好地理解和欣賞書籍的內(nèi)涵?；蛘咄ㄟ^給學(xué)生展示書籍的封面和插圖，并簡要介紹故事的梗概。這樣可以讓學(xué)生對書籍的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心和期待感，主動參與到閱讀中去。還可以運用一些互動的方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，可以設(shè)計問題或情境，讓學(xué)生猜測故事的發(fā)展或結(jié)局，從而引發(fā)他們的思考和探索欲望；或者組織小組討論或角色扮演等活動，讓學(xué)生共同參與，增強他們的閱讀體驗。另外，教師還可以與學(xué)生分享一些與書籍相關(guān)的有趣知識或經(jīng)歷，如作者的其他作品、與故事情節(jié)相關(guān)的真實事件等。這樣可以提供更多的背景信息，讓學(xué)生更好地理解和欣賞書籍的內(nèi)容。

通過以上優(yōu)化導(dǎo)讀的措施，教師可以激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，使他們主動融入閱讀中，加深對書籍內(nèi)容的理解和體驗，并提升閱讀的質(zhì)量。同時，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需求和特點，靈活運用不同的導(dǎo)讀方式，以增強學(xué)生的閱讀動力和積極性。

3.制定計劃，提高學(xué)生的閱讀效率

為了提高學(xué)生的閱讀效率，教師可以制定合理的閱讀計劃。教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行初步的閱讀能力評估，了解每位學(xué)生的閱讀水平和閱讀速度。根據(jù)評估結(jié)果，制定個性化的閱讀計劃，使學(xué)生在適當(dāng)?shù)碾y度下進(jìn)行閱讀，并逐步提高閱讀能力。可以將整本書分成合適的閱讀單元，然后根據(jù)時間安排制定每個單元的閱讀目標(biāo)。例如，設(shè)定每天或每周要讀完一定的章節(jié)或頁面數(shù)。這樣可以幫助學(xué)生逐步分解閱讀任務(wù)，避免長期拖延或趕工。還可以為學(xué)生提供閱讀引導(dǎo)和建議。例如，指導(dǎo)學(xué)生如何快速瀏覽文本，找到重點內(nèi)容；教授提煉大意的技巧；教授詞匯和閱讀理解策略等。這樣可以幫助學(xué)生提高閱讀效率和理解能力。另外，設(shè)置閱讀反饋機制，鼓勵學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀，并進(jìn)行自我檢查和評估。教師可以定期與學(xué)生進(jìn)行討論和分享，了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度和理解情況，并給予針對性的指導(dǎo)和反饋。最后，教師可以鼓勵學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，例如每天固定的閱讀時間、選擇適合自己的閱讀環(huán)境等。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣，并提高閱讀效率。

通過制定合理的閱讀計劃，教師可以幫助學(xué)生提高閱讀效率，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，并在閱讀過程中獲得更多的收獲和成長。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求，靈活調(diào)整和優(yōu)化閱讀計劃，以達(dá)到優(yōu)化學(xué)生閱讀效率的目標(biāo)。

4.交流方法，增強學(xué)生得閱讀能力

為了增強學(xué)生的閱讀能力，教師可以采取多種交流方法來促進(jìn)學(xué)生之間的互動和思維碰撞。

教師可以組織小組討論或讀書分享活動，學(xué)生在小組內(nèi)交流彼此的閱讀心得和感受，分享自己對書中內(nèi)容的理解和觀點。通過互相傾聽和討論，學(xué)生可以從不同角度了解書中的主題、情節(jié)以及角色形象，拓寬自己的思維，并且學(xué)會表達(dá)和展示自己的觀點。還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作閱讀。例如，將學(xué)生分成小組，每個小組負(fù)責(zé)閱讀書中的不同部分或章節(jié)，并定期組織小組之間的合作交流。學(xué)生可以共同解讀和探討文章中的難點問題，共享彼此的發(fā)現(xiàn)和理解，從而加深對書中內(nèi)容的理解和把握。此外，可以設(shè)置閱讀俱樂部或讀書會活動。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的書籍，并定期參加分享會，與其他熱愛閱讀的同學(xué)一起分享讀書心得。教師可以在活動中提供一些引導(dǎo)性問題或主題，激發(fā)學(xué)生的思考和討論，促進(jìn)深入的閱讀和理解。

利用科技手段來促進(jìn)學(xué)生之間的交流。例如，使用在線論壇、教育平臺或社交媒體等工具，學(xué)生可以通過發(fā)帖、評論等形式評書或討論，與其他同學(xué)進(jìn)行互動和交流。這種方式既方便學(xué)生隨時隨地交流，又可以培養(yǎng)學(xué)生的社交和表達(dá)能力。通過以上交流方法，教師可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動和合作，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力和表達(dá)能力。同時，交流過程中學(xué)生可以相互啟發(fā)、借鑒，拓展自己的思維和視野，從而更好地理解和欣賞所讀書籍的內(nèi)涵和意義。

5.個性化指導(dǎo)，強化學(xué)生閱讀指導(dǎo)

在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中，由于學(xué)生年齡和能力的差異較大，教師應(yīng)該采取個性化的方法來強化學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。比如，根據(jù)學(xué)生的不同水平提供差異化的閱讀材料。閱讀能力較弱的學(xué)生，可以選擇簡化版或適齡的圖書，讓他們從基礎(chǔ)開始建立閱讀興趣和自信心。對于閱讀能力較強的學(xué)生，則可以提供更具挑戰(zhàn)性的文學(xué)作品或深入專題閱讀材料，激發(fā)他們的求知欲望并不斷拓寬閱讀廣度和深度。其次，設(shè)置個性化的閱讀目標(biāo)，根據(jù)每個學(xué)生的實際情況和興趣愛好，制定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，并與學(xué)生進(jìn)行溝通和協(xié)商。通過設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，可以激發(fā)學(xué)生的動力和積極性，同時有助于提高學(xué)生對閱讀的投入程度。此外，還可以通過個別指導(dǎo)或小組輔導(dǎo)的方式進(jìn)行針對性的閱讀指導(dǎo)。針對不同學(xué)生的閱讀難點或問題，教師可以進(jìn)行個別輔導(dǎo)，提供細(xì)致的解讀和指導(dǎo)，幫助他們理解和掌握閱讀材料。同時，教師還可以組織小組活動，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和交流經(jīng)驗，從而互相幫助和促進(jìn)成長。

教師還可以運用技術(shù)手段來提供個性化的閱讀指導(dǎo)。利用教育軟件、在線資源等，可以根據(jù)學(xué)生的個別需求和興趣愛好，為他們提供適合的閱讀材料和推薦書單。

總之，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)需要注重優(yōu)化閱讀心理、營造良好的閱讀環(huán)境，并展開閱讀方法指導(dǎo)。同時，要結(jié)合農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的特點和條件，精選適合學(xué)生的書籍，優(yōu)化導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，制定閱讀計劃，組織交流討論，利用輔助工具解決閱讀難題，并進(jìn)行個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高閱讀水平和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張文、伊麗君《融多元之法，促素養(yǎng)提升——小學(xué)語文高年級整本書閱讀過程指導(dǎo)探究》，《中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報》2023年第6期。

[2] 宋非《“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的長程設(shè)計與深度實施》，《教育研究與評論》2023年第5期。