小學(xué)名著閱讀的課堂指導(dǎo)策略探析

陳嬌

摘 要：名著閱讀對(duì)于小學(xué)生的成長具有重要的意義，能夠提高他們的閱讀能力、開闊視野、培養(yǎng)情感和價(jià)值觀。然而，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平等的限制，教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)需要靈活運(yùn)用多種策略，以激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)其閱讀體驗(yàn)和理解能力。本文從選取名著、教學(xué)方法、課堂組織以及家校合作等方面，探討名著閱讀的指導(dǎo)策略，以期為小學(xué)名著閱讀教學(xué)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：名著閱讀 小學(xué)教育 指導(dǎo)策略 閱讀能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.005

名著閱讀教學(xué)在小學(xué)階段面臨著一些挑戰(zhàn)，如學(xué)生的閱讀興趣不高、閱讀能力參差不齊、課堂教學(xué)方法單一等問題。在小學(xué)教學(xué)階段，教師要利用多樣化的教學(xué)方式，為語文教學(xué)創(chuàng)造新的方法，幫助學(xué)生在汲取知識(shí)的過程中，積累豐富的文字和語言，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)注入多元化的因素。

一、小學(xué)名著閱讀的意義

名著閱讀在文化傳承中扮演著重要的角色，它是承載人類智慧和文化精髓的重要媒介，結(jié)合名著閱讀，人們可以深入了解中華傳統(tǒng)文化和世界文學(xué)遺產(chǎn)，傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。

1.傳承優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化

名著是傳承人類智慧和文化的珍貴遺產(chǎn)，通過閱讀名著，小學(xué)生可以接觸到豐富多彩的文學(xué)作品，了解不同歷史時(shí)期和地域的風(fēng)土人情，有助于拓寬他們的視野，培養(yǎng)對(duì)世界多樣性的認(rèn)知，以及加深對(duì)本國文化傳統(tǒng)的理解。中華傳統(tǒng)文化是中華民族的瑰寶，其中包含著豐富多彩的文學(xué)作品，名著閱讀是了解中華傳統(tǒng)文化的有效途徑之一，通過閱讀中國古代名著，如《紅樓夢》《西游記》《三國演義》等，人們可以了解古代中國社會(huì)的歷史風(fēng)貌、人文精神以及價(jià)值觀念。這些名著以其深邃的思想內(nèi)涵和獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，成為中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，影響著幾代人的思想與情感。閱讀名著不僅讓人了解歷史，還讓人感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力，名著中的人物形象和故事情節(jié)，如貴族家庭的生活、孫悟空的英勇形象、諸葛亮的智謀等，都成為中國文化的符號(hào)。

2.探索文學(xué)寶庫

世界文學(xué)遺產(chǎn)是人類智慧的結(jié)晶，名著是探索世界文學(xué)寶庫的窗口。通過閱讀世界名著，如莎士比亞的戲劇作品、托爾斯泰的長篇小說等，人們可以了解不同國家和地區(qū)的文化傳統(tǒng)，領(lǐng)略各種民族的獨(dú)特風(fēng)采。這些名著蘊(yùn)含著人類智慧的火花，它們不僅是文學(xué)作品，更是反映人類共通價(jià)值和思想的珍貴遺產(chǎn)。名著閱讀與世界文學(xué)遺產(chǎn)的相互交融，促進(jìn)了文化的多元融合。名著的翻譯和傳播，讓不同文化間的交流更加便捷。在閱讀中，人們可以跨越時(shí)空、穿越國界，感悟到人類共同的情感和價(jià)值。名著的普及和傳承，有助于促進(jìn)不同文化的交流與融合，推動(dòng)人類文明的進(jìn)步。

二、小學(xué)名著閱讀面臨的挑戰(zhàn)

1.學(xué)生認(rèn)知水平有限

小學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)有限，對(duì)于名著中復(fù)雜的歷史背景、社會(huì)文化等內(nèi)容可能難以理解。因此，教師在進(jìn)行名著閱讀指導(dǎo)時(shí)需要因材施教，采用淺顯易懂的方式進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生理解故事情節(jié)和人物性格。

2.興趣缺乏

一些經(jīng)典名著題材較為古老，與當(dāng)今小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好相去甚遠(yuǎn)，這容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。因此，教師在教學(xué)中需要運(yùn)用各種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?cè)陂喿x中找到樂趣。

3.閱讀難度不均

名著的閱讀難度因作品不同而異，有些名著對(duì)于小學(xué)生來說較為簡單，而有些則較為復(fù)雜。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理選擇名著，確保閱讀難度適中，使學(xué)生能夠有所收獲。

4.課堂時(shí)間有限

小學(xué)課程任務(wù)多，名著閱讀只是其中的一部分。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師需要合理安排名著閱讀的教學(xué)內(nèi)容和方法，確保學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到有效的閱讀指導(dǎo)。

5.家庭閱讀氛圍不足

學(xué)生在家中的閱讀環(huán)境和家長的閱讀指導(dǎo)對(duì)于名著閱讀的有效性有很大的影響。但有些學(xué)生缺乏良好的家庭閱讀氛圍和指導(dǎo)，這使得教師在學(xué)校中進(jìn)行名著閱讀指導(dǎo)時(shí)需要更加用心。

三、選取名著的原則

在小學(xué)名著閱讀教學(xué)中，選取適合的名著是十分重要的一環(huán)，教師需要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、閱讀能力以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理選擇名著，確保教學(xué)效果和學(xué)生的興趣。

1.內(nèi)容與學(xué)生生活接軌

名著閱讀對(duì)小學(xué)生的價(jià)值不可忽視，小學(xué)階段正是學(xué)生讀書習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，語文教師要挖掘閱讀教學(xué)中的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思考，吸取文章的精華，提高思想認(rèn)知。優(yōu)先選擇與小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的名著，有助于學(xué)生更好地理解故事情節(jié)和人物形象，增加學(xué)習(xí)興趣。一些以童話、寓言為主題的名著，如《安徒生童話》《格林童話》等，常常能夠引發(fā)小學(xué)生的共鳴。

2.語言簡潔易懂

名著閱讀對(duì)小學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力的提升起著積極的促進(jìn)作用，名著作品通常包含豐富的詞匯和復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力構(gòu)成了挑戰(zhàn)。通過閱讀名著，學(xué)生不僅可以提高對(duì)語言的理解能力，還能學(xué)到優(yōu)秀的表達(dá)方式。對(duì)于小學(xué)生來說，使用過于復(fù)雜的語言可能造成學(xué)習(xí)障礙。因此，選取名著時(shí)應(yīng)優(yōu)先考慮語言簡潔易懂的作品，以利于學(xué)生閱讀和理解，例如，選取簡化的版本或有豐富插圖的書籍，能更好地吸引學(xué)生。

3.價(jià)值觀正確

名著中的人物形象和故事情節(jié)往往承載著深刻的價(jià)值觀和道德觀念。教師在選取名著時(shí)應(yīng)注意其價(jià)值取向是否積極向上，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度。名著中深刻的人物塑造和情節(jié)發(fā)展也為小學(xué)生提供了寶貴的情感教育，結(jié)合與書中的人物共情，學(xué)生能夠感受到各種情感，培養(yǎng)同情心、責(zé)任心和愛心，進(jìn)而形成積極的人生態(tài)度。

4.與學(xué)科整合

名著閱讀不僅僅是語文教學(xué)的內(nèi)容，也可以與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合。例如，選擇與歷史、地理、科學(xué)等學(xué)科相關(guān)的名著，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。

四、小學(xué)名著閱讀的課堂指導(dǎo)策略

1.運(yùn)用探究式教學(xué)法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

學(xué)習(xí)思維是各種想象的集合，想象更是不同的人在多樣化的思維方式下所產(chǎn)生的創(chuàng)新型靈感，進(jìn)而締造的創(chuàng)新型思維方式。探究式的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的活力，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)問題進(jìn)行思考，有效訓(xùn)練學(xué)生的思維學(xué)習(xí)邏輯。因此，教師要重視探究式教學(xué)方法，積極主動(dòng)的進(jìn)行探究教學(xué)研究，帶領(lǐng)學(xué)生共同展開學(xué)習(xí)，并達(dá)到良好的教學(xué)成果。名著閱讀能力需要在完善基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上逐步得到激發(fā)，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思考。

例如，在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，教師要根據(jù)課本合理設(shè)置分層次的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)正確、流利地朗讀課文，再將文章內(nèi)容進(jìn)行分段，理清文章的脈絡(luò)，對(duì)林沖和洪教頭的人物形象進(jìn)行分析。

2.根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面

課本是學(xué)生展開知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要從課本出發(fā)，將知識(shí)進(jìn)行拓展，帶領(lǐng)學(xué)生有效擴(kuò)充知識(shí)。探究性教學(xué)設(shè)計(jì)需要圍繞教材內(nèi)容展開，明確具體的教學(xué)目標(biāo)，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)思維，積累語文詞匯和經(jīng)典句子，從而建立更加完善的語文學(xué)習(xí)體系。語文教學(xué)包含多樣化的內(nèi)容，教師可以利用課外讀物資源，帶領(lǐng)學(xué)生展開知識(shí)學(xué)習(xí)與探索。

以《草船借箭》這篇文章為例，教師可以利用校圖書館中的課外讀物資源或多媒體教學(xué)，科學(xué)合理地融入《三國演義》中的其他故事，使學(xué)生通過課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)合學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)詞匯積累，進(jìn)一步使學(xué)生提升語文綜合素養(yǎng)。

3.緊跟時(shí)代發(fā)展，豐富教學(xué)方式

名著閱讀能力培養(yǎng)是從多方面展開的，新型的教學(xué)方式更能引起學(xué)生的課堂注意力，使其盡快投入到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步激發(fā)其創(chuàng)新思維。針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)方式單一的問題，語文教師要意識(shí)到自己的不足，并且在以后的教學(xué)中采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，這樣才能豐富教學(xué)方式，從而改善小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀。多媒體信息技術(shù)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促使學(xué)生的審美得到有效的發(fā)展。小學(xué)語文教師可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)入和語文課堂相關(guān)的視頻和音頻，能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生盡快融入學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高課堂參與度。多媒體教學(xué)能讓學(xué)生直觀理解課文的內(nèi)容，有利于學(xué)生盡快掌握課文的主題。語文教師還可以采用情境創(chuàng)設(shè)法，讓學(xué)生通過一個(gè)個(gè)不同的情境來理解語文知識(shí)，使自身的語文水平得到提高。

例如，《三打白骨精》是《西游記》中的經(jīng)典篇目，而《西游記》為小學(xué)生必看的作品。教師可以融入影視片段，讓學(xué)生通過視頻了解篇目中的人物，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

4.多角度分析，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

《紅樓夢》是“四大名著”中最晚成書、內(nèi)容復(fù)雜深刻的名著，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要多角度對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，有效引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)理解。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要開啟全新的教學(xué)思路，從語言句子、神態(tài)動(dòng)作、人物性格等多方面展開分析，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

五年級(jí)下冊(cè)教材有《紅樓春趣》文章選段，本篇文章包含較多生僻詞與詞語，教師要帶領(lǐng)學(xué)生先展開課文朗誦，并將文章劃分為兩大部分，分成放風(fēng)箏前的契機(jī)和放風(fēng)箏的過程。 “寶玉獨(dú)自放風(fēng)箏”“眾人的神態(tài)表現(xiàn)”“三只風(fēng)箏絞在一起”等場景都展現(xiàn)了大觀園內(nèi)放風(fēng)箏的熱鬧場景，表現(xiàn)了大觀園兒女的童真樂趣和青春朝氣的活力，展現(xiàn)了大觀園中的兒女對(duì)于生活的熱愛。

5.結(jié)合課外拓展，開展實(shí)踐活動(dòng)

名著閱讀教學(xué)不僅局限于課堂內(nèi)，教師還可以通過課外拓展和實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著的理解和感悟。

例如《小王子》這部作品，教師可以組織學(xué)生觀看與之相關(guān)的電影或動(dòng)畫片，進(jìn)行星空觀測活動(dòng)，讓學(xué)生更加深入地體會(huì)小王子的探險(xiǎn)之旅。同時(shí)，教師還可以組織閱讀分享會(huì)或文學(xué)展覽，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的閱讀心得和創(chuàng)作成果，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣和熱情。

又如，在學(xué)習(xí)《格林童話》時(shí)，教師將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組選擇一則故事進(jìn)行深入討論和分析。每個(gè)小組需要以小劇場的形式呈現(xiàn)故事情節(jié)，學(xué)生可以自由發(fā)揮，增加故事情節(jié)的趣味性和創(chuàng)新性。在小組討論過程中，教師適時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取得積極成果。

6.營造家庭閱讀氛圍，家長參與閱讀指導(dǎo)

在家庭中，家長的閱讀行為和閱讀態(tài)度會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。如果家長重視閱讀，經(jīng)常和孩子一起分享讀書的樂趣，那么孩子也容易對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。家庭是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的溫床，鼓勵(lì)家長陪伴孩子共讀名著，能夠培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。在名著閱讀教學(xué)中，家長的參與和指導(dǎo)具有重要意義，教師可以通過家長會(huì)、家?；?dòng)平臺(tái)等渠道，向家長介紹名著閱讀的教學(xué)內(nèi)容和方法，提供閱讀指導(dǎo)建議。家長可以了解孩子在學(xué)校中的學(xué)習(xí)情況，了解他們正在閱讀的名著內(nèi)容和進(jìn)度，及時(shí)與教師溝通，協(xié)助學(xué)校教學(xué)。

例如，家長可以通過陪伴孩子一起閱讀名著，進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)，加深家長與孩子之間的情感交流。家長可以與孩子共同討論名著中的故事情節(jié)和人物形象，激發(fā)孩子對(duì)名著的興趣，引導(dǎo)他們從閱讀中汲取知識(shí)和智慧。

除了參與學(xué)校的活動(dòng)，家長還可以為孩子提供豐富的閱讀資源。家中的藏書、報(bào)刊等，都可以成為孩子的閱讀資源。家長可以選擇一些適合孩子年齡和閱讀水平的名著，為孩子提供更多選擇。同時(shí)，家長還可以鼓勵(lì)孩子多參與書評(píng)、讀書分享等活動(dòng)，促進(jìn)他們?cè)陂喿x中獲得成就感，培養(yǎng)積極的閱讀態(tài)度。

7.提問與討論，提升閱讀理解能力

提問教學(xué)是一種引導(dǎo)式的教學(xué)方法，教師可以結(jié)合情景還原和角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生有秩序地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《格林童話》中的故事時(shí)，教師可以設(shè)置情景還原活動(dòng)，讓學(xué)生扮演故事中的角色，帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)，更好地理解故事情節(jié)和人物性格。結(jié)合角色扮演，學(xué)生不僅可以加深對(duì)故事的理解，還能鍛煉表達(dá)和合作能力。在名著閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該經(jīng)常運(yùn)用提問與討論的方法，幫助學(xué)生閱讀理解。

又如，在學(xué)習(xí)《鼠小弟》系列時(shí)，教師可以提問學(xué)生關(guān)于主要人物的性格特點(diǎn)、故事背景、發(fā)生的沖突以及解決問題的方法等，激引發(fā)學(xué)生的深入思考。

8.從分層教學(xué)出發(fā)，展開個(gè)性化引導(dǎo)

在名著閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀水平存在差異。為了更好地滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以采用分層教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)的策略。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和理解程度，將學(xué)生分為不同層次的小組進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，適度提高難度，讓學(xué)生在逐步掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不斷挑戰(zhàn)自己。其次，教師可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和輔導(dǎo)。

綜上所述，名著閱讀作為文化傳承的重要途徑，能激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)的熱愛，增進(jìn)對(duì)中華傳統(tǒng)文化和世界文學(xué)遺產(chǎn)的了解，為培養(yǎng)具有國際視野和國家情懷的優(yōu)秀人才貢獻(xiàn)力量。因此，教師要立足語文教學(xué)教材，從不同側(cè)面展開名著教學(xué)，將各種知識(shí)進(jìn)行整合，創(chuàng)造豐富多彩的語文課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，讓文化之花在學(xué)生心中綻放。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林文鋒《閱讀名著，品味經(jīng)典——淺談小學(xué)經(jīng)典名著閱讀指導(dǎo)的策略與實(shí)踐》，《教師》2020年第4期。

[2] 趙鮮盛、武曉燕《基于名著導(dǎo)讀的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探討》，《愛情婚姻家庭：教育觀察》2021年第5期。

[3] 柳榮《基于名著導(dǎo)讀的小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)探究》，《求學(xué)》2021年第23期。

（課題項(xiàng)目：2023年6月課題，課題類別：行知項(xiàng)目，課題名稱：《學(xué)科素養(yǎng)視域下小學(xué)名著閱讀教學(xué)研究》，課題審批號(hào)：2023XZ0257）