OBE理念下地理學(xué)研究生培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的差異化管理思考

韋杰 劉春紅

摘 要：地理學(xué)研究生分方向培養(yǎng)既是行業(yè)需要又是研究生自身發(fā)展的需求，國內(nèi)很多高校非常關(guān)注并積極推進(jìn)，結(jié)合OBE理念探討研究生培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的差異化管理具有重要實踐意義。目前，地理學(xué)研究生培養(yǎng)中存在關(guān)鍵環(huán)節(jié)沒有體現(xiàn)分方向培養(yǎng)的差異化要求、質(zhì)量控制體系不健全和把控不嚴(yán)、分方向評價體系不完善等問題。本文基于OBE理念，提出了面向地理學(xué)研究生不同去向的分類培養(yǎng)目標(biāo)，就培養(yǎng)方案制定、課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流（專業(yè)實踐）、學(xué)位論文（含開題選題、中期考核、論文答辯）等關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出分方向培養(yǎng)的差異化管理思路，確保各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度，有利于提高畢業(yè)生質(zhì)量保障有效度和社會需求適應(yīng)度。

關(guān)鍵詞：OBE理念；培養(yǎng)環(huán)節(jié)；地理學(xué)研究生；差異化管理

中圖分類號：G643.7? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）05-0072-04

隨著研究生教育大眾化，學(xué)生群體越來越多元化，研究生教育的參與主體、學(xué)習(xí)形態(tài)和時空分布等各有不同，各有其應(yīng)用需求和價值認(rèn)同［1］，這就要求改革研究生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)以滿足個體與社會發(fā)展需求。傳統(tǒng)的研究生教育側(cè)重知識的傳授和學(xué)科體系的構(gòu)建，而成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，OBE）理念倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向”［2］，明確研究生的知識和能力要求，有利于與行業(yè)、社會需求緊密對接。不同畢業(yè)去向決定不同的知識和能力需求，這對研究生分方向培養(yǎng)提出了要求。研究生培養(yǎng)主要包含培養(yǎng)方案制定、課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流（專業(yè)實踐）以及學(xué)位論文（含開題、中期考核、答辯）等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不同發(fā)展方向研究生培養(yǎng)過程應(yīng)進(jìn)行差異化管理。本文基于OBE 理念，提出地理學(xué)研究生培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)差異化管理的思路，實施按發(fā)展方向分類的培養(yǎng)方案，強化關(guān)鍵環(huán)節(jié)的目標(biāo)導(dǎo)向管理，提升關(guān)鍵環(huán)節(jié)的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度，有助于滿足研究生的個性化需求，確保研究生高質(zhì)量培養(yǎng)和就業(yè)。

一、OBE理念與地理學(xué)研究生分方向培養(yǎng)

OBE理念由美國學(xué)者Spady于1981年提出，較早出現(xiàn)于美國和澳大利亞基礎(chǔ)教育改革方案中，其實質(zhì)為能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育［3］。其核心思想是根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才所需能力的要求對學(xué)生進(jìn)行針對性培養(yǎng)［4］，強調(diào)利用一切環(huán)境服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生畢業(yè)時可以成功獲得所需能力。OBE教育理念與我國新發(fā)展階段高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)高度契合，很多高校將OBE理念用于專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)。

地理學(xué)作為自然科學(xué)和社會科學(xué)的交叉學(xué)科，以“人地關(guān)系”為核心理念，具有時空依賴性、多學(xué)科關(guān)聯(lián)性和理論與實踐并重等特點［5］。地理學(xué)一般開設(shè)在高師院校，地理學(xué)研究生畢業(yè)去向主要有三類，一是進(jìn)入國土、生態(tài)環(huán)境、水利等行業(yè)企事業(yè)單位進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計等，二是通過申請考核或考試攻讀博士學(xué)位，三是從事初高中的地理教育。不同去向?qū)Ξ厴I(yè)生知識和能力需求不同，這就要求研究生培養(yǎng)宜分方向進(jìn)行，避免同質(zhì)化培養(yǎng)導(dǎo)致專業(yè)不精、實踐不夠等影響。OBE理念為研究生分方向培養(yǎng)提供了很好的思路，根據(jù)就業(yè)去向確定不同培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)提出培養(yǎng)要求，將培養(yǎng)要求落實、落細(xì)到研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，確保各個環(huán)節(jié)的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度，以提高畢業(yè)生質(zhì)量保障有效度和社會需求適應(yīng)度。

二、地理學(xué)研究生培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)存在的問題

地理學(xué)研究生教育涉及選拔招生、培養(yǎng)過程、畢業(yè)就業(yè)等流程，其中培養(yǎng)過程包括培養(yǎng)方案制定、課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流（專業(yè)實踐）、學(xué)位論文等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。做好研究生培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)質(zhì)量控制是提高研究生質(zhì)量的重要保障。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，地理學(xué)研究生培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)存在一些問題。

1.未體現(xiàn)分方向培養(yǎng)的差異化要求

一些高校地理學(xué)研究生培養(yǎng)方案沒有考慮分方向培養(yǎng)目標(biāo)，缺少分方向培養(yǎng)課程和實踐要求，導(dǎo)致不同成長目標(biāo)的研究生同質(zhì)化培養(yǎng)。學(xué)術(shù)交流、專業(yè)實踐和中期考核環(huán)節(jié)的主要任務(wù)和培養(yǎng)重心凸顯度不夠，在去向落實時存在專業(yè)技能人崗不匹配問題。

2.質(zhì)量控制體系不健全、把控不嚴(yán)

一些高校尚未建立健全培養(yǎng)質(zhì)量控制體系，關(guān)注畢業(yè)論文撰寫和答辯環(huán)節(jié)，對全過程、全鏈條培養(yǎng)的重要性和必要性認(rèn)識不夠，尤其對課程體系、學(xué)術(shù)交流、專業(yè)實踐等環(huán)節(jié)重視不夠、質(zhì)量控制不嚴(yán)，導(dǎo)致研究生眼界不夠?qū)?、?chuàng)新能力和實踐能力不足。

3.多元評價體系不完善

多元評價要考慮評價主體的多元化，在進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、專業(yè)實踐、學(xué)位論文的考核評價時考慮分方向邀請評價專家。同時，又要考慮評價方式和評價成果的多樣化，在課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流、專業(yè)實踐評價時體現(xiàn)方向的針對性，采用多種形式和多樣成果考核并持續(xù)改進(jìn)。

三、地理學(xué)研究生培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)差異化管理思路

1.培養(yǎng)方案制定

研究生培養(yǎng)的驅(qū)動力包括國家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和用人單位需求、學(xué)校和學(xué)科發(fā)展定位、學(xué)生發(fā)展及家長教師的期望等。結(jié)合前述研究生畢業(yè)的三種主要去向，可以將地理學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)分為行業(yè)應(yīng)用人才型（Ⅰ）、學(xué)位深造型（Ⅱ）、基礎(chǔ)地理教育師資型（Ⅲ）三類。因大部分地理學(xué)院校有學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè)型碩士點，所以第Ⅲ類研究生的培養(yǎng)需要壓縮規(guī)模，重點考慮前兩類地理學(xué)研究生的培養(yǎng)以契合學(xué)校的辦學(xué)定位和學(xué)科發(fā)展定位。修訂地理學(xué)研究生培養(yǎng)方案時，在滿足《地理學(xué)學(xué)科專業(yè)學(xué)位基本要求》規(guī)定的共性培養(yǎng)目標(biāo)、基本素質(zhì)、基本學(xué)術(shù)能力等基礎(chǔ)上，要充分考慮三類去向地理學(xué)研究生的畢業(yè)要求，尤其是在課程設(shè)置、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)要突出不同類型的能力素養(yǎng)（圖1）。

2.課程學(xué)習(xí)

課程體系對成果產(chǎn)出有重要影響，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在［6］。根據(jù)地理學(xué)研究生不同的培養(yǎng)方向，課程設(shè)置既要考慮實踐性，又要考慮創(chuàng)新性和跨學(xué)科融合；既要考慮學(xué)術(shù)性，又要考慮行業(yè)性；在考慮社會需求的同時，也要考慮研究生的個人需求［7］。

按照成果導(dǎo)向教學(xué)改革模式，針對三類去向的地理學(xué)研究生課程設(shè)置要各有側(cè)重。行業(yè)應(yīng)用人才型（Ⅰ）研究生的培養(yǎng)側(cè)重產(chǎn)教融合，所以課程設(shè)置應(yīng)對接行業(yè)需求，側(cè)重研究生地理信息數(shù)據(jù)處理及應(yīng)用能力、動手能力、掌握應(yīng)用新技術(shù)能力等專業(yè)技能的培養(yǎng)［8］，設(shè)置相應(yīng)的課程作為支撐，如3S技術(shù)應(yīng)用、遙感數(shù)字圖像處理、資源評價與規(guī)劃、國土空間規(guī)劃等課程。專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實踐并重，實踐部分至少占總課時的25%，如野外考察實踐課，在野外實踐基地等野外場所開展，時間不少于5天。

學(xué)位深造型（Ⅱ）研究生的課程設(shè)置，應(yīng)突出地理專業(yè)知識的前沿性，厚植理論基礎(chǔ)，拓寬學(xué)術(shù)視野，強化科學(xué)方法訓(xùn)練以及學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升，鼓勵學(xué)科交叉，在多種形式的學(xué)術(shù)交流、科研任務(wù)執(zhí)行中提升科學(xué)求真的原始創(chuàng)新能力，注重加強學(xué)術(shù)學(xué)位各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容縱向銜接和各門課程教學(xué)內(nèi)容橫向配合，如開設(shè)地理學(xué)方法論、地理學(xué)前沿、AI在地理學(xué)研究中應(yīng)用等課程。

基礎(chǔ)地理教育師資型（Ⅲ）研究生的培養(yǎng)，應(yīng)著重彰顯地理教師職業(yè)的實踐性和穩(wěn)定性特征，同時兼顧學(xué)科、教育以及教師職業(yè)道德等因素，注重教師技能和專業(yè)技能的培養(yǎng)。圍繞地理教學(xué)論課程，設(shè)置地理教育與學(xué)科教學(xué)方向的課程群，同時增設(shè)人工智能輔助學(xué)習(xí)等課程。借助現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺增設(shè)在線課程等［9］，豐富專業(yè)實踐活動，加強教育實習(xí)環(huán)節(jié)，如教育見習(xí)、微格教學(xué)、雨課堂等［10］。

3.學(xué)術(shù)交流和專業(yè)實踐

（1）學(xué)術(shù)交流

學(xué)術(shù)交流是培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識和科學(xué)思維的重要途徑［11］。在OBE理念下，地理學(xué)研究生在參與學(xué)術(shù)交流前應(yīng)先明確學(xué)術(shù)目標(biāo)，在交流中強化地理學(xué)科知識與技能的培養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)新思維，嘗試跨學(xué)科的研究方法和視角，同時還應(yīng)提供多元化的學(xué)術(shù)交流平臺，以滿足不同水平研究生的多樣化需求。行業(yè)應(yīng)用人才型（Ⅰ）研究生更應(yīng)注重實踐應(yīng)用，學(xué)術(shù)交流的目的是為解決實際問題、了解技術(shù)發(fā)展、提高專業(yè)技能，通常在行業(yè)會議、行業(yè)項目等交流場合與其他從業(yè)者或?qū)I(yè)人士進(jìn)行交流和分享經(jīng)驗。而學(xué)位深造型（Ⅱ）更注重學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出和學(xué)術(shù)交流，通過參加學(xué)術(shù)會議、研討培訓(xùn)會等了解學(xué)科前沿，更聚焦科學(xué)問題的學(xué)術(shù)探討?；A(chǔ)地理教育師資型（Ⅲ）研究生則是參加地理教育領(lǐng)域的機構(gòu)或?qū)W術(shù)團(tuán)體組織，主題涵蓋地理教育前沿問題、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面的學(xué)術(shù)沙龍、工作坊等，通過示范教學(xué)展示自己的教育教學(xué)研究成果，聽取同行專家的意見和建議，建立學(xué)術(shù)聯(lián)系，拓展教育教學(xué)研究視野。

（2）專業(yè)實踐

地理學(xué)研究生培養(yǎng)需注重實踐導(dǎo)向，OBE理念也強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和成長?？赏ㄟ^實踐課程、科研項目等方式加強地理學(xué)研究生的實踐能力培養(yǎng)，提高其實踐創(chuàng)新能力。行業(yè)應(yīng)用人才型（Ⅰ）研究生應(yīng)注重實踐應(yīng)用的培訓(xùn)，包括行業(yè)實習(xí)、實驗研究、地理空間數(shù)據(jù)分析等，包括參與地理信息系統(tǒng)應(yīng)用、環(huán)境評估、土地資源管理、國土空間規(guī)劃等實踐項目；學(xué)位深造型（Ⅱ）研究生更側(cè)重理論研究和科學(xué)方法的培養(yǎng)，可通過科學(xué)考察、實驗研究、數(shù)據(jù)處理與分析、模擬實驗等形式開展專業(yè)實踐；基礎(chǔ)地理教育師資型（Ⅲ）研究生的專業(yè)實踐可通過教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)等方式開展。

4.學(xué)位論文開題、中期考核和答辯

學(xué)位論文是研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨立完成的研究成果，學(xué)位論文的完成包括選題開題、中期考核、答辯（預(yù)答辯、送審和答辯）這三個重要節(jié)點［12］。

（1）選題開題

選題開題是在綜合考慮導(dǎo)師的學(xué)術(shù)領(lǐng)域、研究方向，研究生的興趣愛好、擅長領(lǐng)域以及課題研究意義等基礎(chǔ)上，對整個學(xué)位論文階段的總設(shè)計［13］?；贠BE理念，首先應(yīng)明確預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，該成果應(yīng)與地理學(xué)領(lǐng)域的核心知識、技能和能力要求一致；其次，根據(jù)研究生的興趣、專業(yè)背景和預(yù)期學(xué)習(xí)成果確定選題，應(yīng)充分展現(xiàn)地理學(xué)的前沿性和應(yīng)用性；再就是研究問題應(yīng)明確、具體，通過解決問題能夠達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果；最后是研究計劃，應(yīng)包括研究目的、內(nèi)容、方法和學(xué)術(shù)要求等方面，應(yīng)分類要求（表1）。行業(yè)應(yīng)用人才型（Ⅰ）以強化行業(yè)需求為導(dǎo)向，側(cè)重于應(yīng)用所學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)、方法解決實際問題，對方法的實用性和可操作性要求高；學(xué)位深造型（Ⅱ）強調(diào)科學(xué)問題的提出和解決，更側(cè)重關(guān)鍵科學(xué)問題的深度挖掘，強調(diào)實驗設(shè)計的創(chuàng)新性、科學(xué)性和數(shù)據(jù)分析的規(guī)范性；基礎(chǔ)地理教育師資型（Ⅲ）強調(diào)地理教育教學(xué)的需求導(dǎo)向，側(cè)重考慮地理教育理念、方法和手段的實踐應(yīng)用。

（2）中期考核

中期考核旨在評估研究生在培養(yǎng)過程中是否按照預(yù)期的學(xué)習(xí)成果取得了相應(yīng)進(jìn)展。OBE理念強調(diào)持續(xù)改進(jìn)，即通過評估和反饋機制不斷改進(jìn)培養(yǎng)質(zhì)量和效果。所以，中期考核是對地理學(xué)研究生階段性學(xué)習(xí)的重要評估，應(yīng)明確考核目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)，采用多元化的評估方法，全面評估研究生的學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)師和評估專家及時指出研究過程中存在的問題，提出改進(jìn)建議，讓研究生在學(xué)習(xí)策略和方向上作出調(diào)整?；贠BE理念，三類去向的地理學(xué)研究生在考核內(nèi)容、方式、學(xué)術(shù)成果、應(yīng)用導(dǎo)向上應(yīng)有所區(qū)別和側(cè)重（表1）。行業(yè)應(yīng)用人才型（Ⅰ）注重專業(yè)知識、技能和實際應(yīng)用能力的評估，如實踐項目完成情況、專業(yè)技能的掌握程度；學(xué)位深造型（Ⅱ）注重科學(xué)問題的凝練提出、學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)術(shù)能力的評估，如論文發(fā)表、學(xué)術(shù)交流和課題完成情況；基礎(chǔ)地理教育師資型（Ⅲ）注重對地理教育領(lǐng)域相關(guān)理論的理解、掌握和運用情況以及面向教育教學(xué)研究的學(xué)位論文情況。

（3）論文答辯

論文答辯是研究生培養(yǎng)質(zhì)量控制的最后一個環(huán)節(jié)，不僅要評估研究生的論文質(zhì)量，還要關(guān)注研究生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，是研究生學(xué)術(shù)造詣的總檢閱。先后經(jīng)過預(yù)答辯、外審、答辯等主要過程?；贠BE理念分別組織三類去向地理學(xué)研究生論文答辯，三類分別邀請行業(yè)應(yīng)用專家、科學(xué)研究專家和地理教育類專家作為答辯主席和答辯委員，對研究生學(xué)位論文的質(zhì)量進(jìn)行評估，包括研究生對研究主題的理解、研究方法的掌握、研究結(jié)果的解釋以及答辯過程中的溝通技巧等，從而深入了解研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和綜合能力，更全面地評估其是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。答辯委員會還會提出深化研究的建議，研究生應(yīng)根據(jù)反饋意見進(jìn)行反思和總結(jié)，以便在未來的學(xué)術(shù)研究中不斷完善和提升自己。

四、結(jié)語

在OBE理念下，根據(jù)三類地理學(xué)研究生畢業(yè)去向?qū)⒌乩韺W(xué)研究生培養(yǎng)分為行業(yè)應(yīng)用人才型（Ⅰ）、學(xué)位深造型（Ⅱ）、基礎(chǔ)地理教育師資型（Ⅲ）三類。針對不同類型明確培養(yǎng)目標(biāo)要求，在培養(yǎng)方案制定、課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流（專業(yè)實踐）、學(xué)位論文等關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出了差異化管理思路，可以有效解決關(guān)鍵環(huán)節(jié)沒有體現(xiàn)分方向培養(yǎng)的差異化要求、質(zhì)量控制體系不健全和把控不嚴(yán)、多元評價體系不完善等問題。在關(guān)鍵環(huán)節(jié)做好監(jiān)督管控，確保培養(yǎng)目標(biāo)在各環(huán)節(jié)、各階段的達(dá)成度，切實提高地理學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

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