鄉(xiāng)土地理主題式情境教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐探索

姚磊

摘 要：主題式情境是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，鄉(xiāng)土地理教學(xué)由于其具身性、易操作而成為主題式情境教學(xué)實(shí)施的重要途徑。本文以高中地理選擇性必修2的“區(qū)域整體性和關(guān)聯(lián)性”教學(xué)內(nèi)容為例，選擇南京所處的江南為區(qū)域?qū)ο?，并結(jié)合我國(guó)其他被譽(yù)為“江南”的地區(qū)，確定“覓江南”為主題情境，創(chuàng)設(shè)“議江南”“異江南”“繹江南”“宜江南”四個(gè)子情境，通過(guò)“一境到底”的情境任務(wù)探究解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生在構(gòu)建的鄉(xiāng)土地理主題式情境中理解區(qū)域的整體性、差異性、關(guān)聯(lián)性，由此明確因地制宜對(duì)區(qū)域發(fā)展的重要意義，促成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的達(dá)成和地理核心素養(yǎng)的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；主題式情境教學(xué)；“覓江南”；區(qū)域整體性和關(guān)聯(lián)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2024）05-0013-05

一、鄉(xiāng)土地理主題式情境解讀

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在課程性質(zhì)與基本概念中指出要?jiǎng)?chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等方式，在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中開(kāi)展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)［1］。但在建構(gòu)課堂教學(xué)情境中，容易存在情境零散、缺乏主線、大小不當(dāng)、結(jié)構(gòu)不良等問(wèn)題，不利于學(xué)生整合知識(shí)、提升素養(yǎng)［2］。另一方面，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出地理課程設(shè)計(jì)應(yīng)從鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)開(kāi)始，從學(xué)生熟悉的環(huán)境中學(xué)起。鄉(xiāng)土地理在培養(yǎng)學(xué)生情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)方面具有不可替代的作用，也是地理教學(xué)的重要內(nèi)容之一。地理主題式教學(xué)，是以地理要素或其特征為主題，圍繞主題將瑣碎、零散的地理知識(shí)進(jìn)行有效整合，通過(guò)組織學(xué)生探究等方式加深對(duì)主題的理解，并使認(rèn)知發(fā)生遷移，達(dá)到解決地理問(wèn)題的能力［3］。地理學(xué)科具有區(qū)域性，對(duì)中學(xué)生而言，最熟悉、感知最深刻的一定是自己腳下的鄉(xiāng)土［4］。在高中人文地理教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)是有效途徑，鄉(xiāng)土地理資源貼近學(xué)生生活實(shí)際，既符合新課標(biāo)要求，又可彌補(bǔ)教材不足［5］，同時(shí)，鄉(xiāng)土地理課程資源涵蓋面廣、可挖掘價(jià)值大，適合開(kāi)展主題式情境教學(xué)，如以學(xué)生為主體，整合各類(lèi)教學(xué)資源，以小切口展現(xiàn)主線的主題探討［6］，融合鄉(xiāng)土地理資源，圍繞情境設(shè)計(jì)遞進(jìn)式探究［7］，探索出具有鄉(xiāng)土味、情境式的地理課堂，陳曦根據(jù)家鄉(xiāng)商場(chǎng)的選址和發(fā)展?fàn)顩r創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土地理情境，對(duì)“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)［8］。鄉(xiāng)土地理情境資源豐富多樣，可以依據(jù)教學(xué)需要選擇相應(yīng)的主題情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。本文選擇“區(qū)域整體性和關(guān)聯(lián)性”內(nèi)容，嘗試進(jìn)行鄉(xiāng)土地理主題式情境教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、鄉(xiāng)土地理主題式情境教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)分析

（1）課標(biāo)解讀

本節(jié)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的課標(biāo)要求為“結(jié)合實(shí)例，從地理環(huán)境整體性和區(qū)域關(guān)聯(lián)的角度，比較不同區(qū)域發(fā)展的異同，說(shuō)明因地制宜對(duì)區(qū)域發(fā)展的重要意義”。課標(biāo)旨在從區(qū)域整體性、差異性、關(guān)聯(lián)性出發(fā)，通過(guò)不同時(shí)空尺度，結(jié)合具體案例，比較區(qū)域發(fā)展的異同，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維，最終認(rèn)識(shí)到因地制宜對(duì)區(qū)域發(fā)展的重要意義，進(jìn)而落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀。

（2）教材分析

本節(jié)內(nèi)容為人教版高中地理選擇性必修二第一章第二節(jié)“區(qū)域整體性和關(guān)聯(lián)性”，與第一章第一節(jié)“多種多樣的區(qū)域”共同作為本冊(cè)的開(kāi)篇，涉及區(qū)域的概念、類(lèi)型、特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)區(qū)域發(fā)展及其差異，為學(xué)生后面學(xué)習(xí)各類(lèi)區(qū)域發(fā)展專(zhuān)題案例奠定基礎(chǔ)。教材主要選取浙江省青田縣稻魚(yú)共生系統(tǒng)作為導(dǎo)入，以韓國(guó)河回村、阿曼法拉吉、京津冀城市群為例分別說(shuō)明區(qū)域的整體性、差異性、關(guān)聯(lián)性，以長(zhǎng)江三角洲、松嫩平原為案例說(shuō)明因地制宜對(duì)區(qū)域發(fā)展的重要意義。這些案例代表性較強(qiáng)，但對(duì)學(xué)生而言，一是遠(yuǎn)離生活，二是本節(jié)內(nèi)容概念性較強(qiáng)，可配以相應(yīng)主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；谝陨蟽牲c(diǎn)，融合鄉(xiāng)土地理資源，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)主題情境展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)是達(dá)成課標(biāo)要求的高效路徑。

（3）學(xué)情分析

授課對(duì)象為高二年級(jí)學(xué)生，在必修階段，學(xué)生已經(jīng)理解自然環(huán)境的整體性和地域差異性，且在上一節(jié)的學(xué)習(xí)中接觸了區(qū)域和區(qū)域發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，但并未對(duì)區(qū)域及區(qū)域發(fā)展本身進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，因此，本章內(nèi)容既可作為對(duì)之前必修內(nèi)容的歸納，也對(duì)之后展開(kāi)專(zhuān)題案例分析起到承前啟后的作用。

（4）區(qū)域鄉(xiāng)土地理資源

鄉(xiāng)土資源是重要的地理課程資源，“江南”是地理區(qū)域概念，由于氣候、水文、地形、文化、經(jīng)濟(jì)等因素的影響，不同歷史時(shí)期“江南”的地理范圍也有差異，近代以來(lái)，“江南”是指鎮(zhèn)江以東的江蘇南部和浙江北部地區(qū)，位于太湖流域附近。中國(guó)幅員遼闊，在國(guó)土范圍內(nèi)，也有一些地區(qū)在氣候、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上與“江南”地區(qū)有類(lèi)似的特征，如“塞外江南”——新疆伊犁河谷、“西藏江南”——西藏林芝、“塞上江南”——寧夏黃河灌區(qū)等。南京簡(jiǎn)稱(chēng)寧，位于我國(guó)長(zhǎng)江以南的蘇南地區(qū)，季風(fēng)氣候顯著，水網(wǎng)密布，自然地理?xiàng)l件優(yōu)越；作為江蘇省省會(huì)，南京是國(guó)家區(qū)域中心城市、國(guó)家交通樞紐，是重要的政治、經(jīng)濟(jì)、科教、創(chuàng)新中心，文化、旅游資源獨(dú)特，具有江南地區(qū)典型的自然和人文地理特征。

2.鄉(xiāng)土地理主題式情境教學(xué)目標(biāo)

①通過(guò)對(duì)江南這一區(qū)域位置和范圍的確定，了解區(qū)域的要素組成；②通過(guò)浙江省青田縣稻魚(yú)共生系統(tǒng)的解析，理解區(qū)域的整體性特點(diǎn)；③通過(guò)比較“江南”和“塞外江南”的地域差異，理解區(qū)域的差異性；④通過(guò)分析長(zhǎng)江三角洲城市群各區(qū)域定位與相互之間的關(guān)系，理解區(qū)域關(guān)聯(lián)性；⑤以長(zhǎng)江三角洲和松嫩平原為例，結(jié)合不同地區(qū)傳統(tǒng)民居特點(diǎn)，說(shuō)明因地制宜對(duì)于區(qū)域發(fā)展的重要意義。

3.鄉(xiāng)土地理主題式情境創(chuàng)設(shè)

高中地理選擇性必修2主題為區(qū)域發(fā)展，在教學(xué)時(shí)需要結(jié)合區(qū)域案例，通過(guò)具體區(qū)域的情境、案例和活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生將基本知識(shí)與區(qū)域特點(diǎn)結(jié)合，深化對(duì)區(qū)域的認(rèn)知。選擇性必修2第一章第二節(jié)內(nèi)容為“區(qū)域的整體性和關(guān)聯(lián)性”，課標(biāo)要求本節(jié)需要落實(shí)“區(qū)域整體性”“區(qū)域差異性”“區(qū)域關(guān)聯(lián)”“比較區(qū)域發(fā)展的異同”和“因地制宜”等主要內(nèi)容。

因此，結(jié)合南京及其所在江南地區(qū)的鄉(xiāng)土地理資源，創(chuàng)設(shè)“覓江南”為主題情境，以帶領(lǐng)學(xué)生探索“江南”為教學(xué)主線。在主題情境的引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)四個(gè)子情境，一是“議江南”，涉及典型區(qū)域的地理環(huán)境整體性，理解區(qū)域的整體性特點(diǎn)；二是“異江南”，比較我國(guó)不同的“江南”，理解區(qū)域的差異性；三是“繹江南”，發(fā)現(xiàn)不同“江南”之間，以及“江南”內(nèi)部不同地區(qū)之間的聯(lián)系，理解區(qū)域的關(guān)聯(lián)性；四是“宜江南”，從區(qū)域比較的角度，分析區(qū)域發(fā)展的異同以及因地制宜發(fā)展的重要意義。

4.教學(xué)實(shí)施框架

設(shè)計(jì)主題大情境與子情境，各子情境指向不同的課堂探究任務(wù)，與大情境密切關(guān)聯(lián)，并結(jié)合學(xué)生所在區(qū)域，融入本地鄉(xiāng)土資源并貫穿本課內(nèi)容，形成鄉(xiāng)土地理主題式情境教學(xué)框架（圖1）。

三、鄉(xiāng)土地理主題式情境教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

本節(jié)內(nèi)容分為2課時(shí)，第一課時(shí)構(gòu)建“覓江南”主題情境，創(chuàng)設(shè)“議江南”“異江南”“繹江南”三個(gè)子情境，分別達(dá)成課標(biāo)要求的區(qū)域整體性、差異性、關(guān)聯(lián)性；第二課時(shí)創(chuàng)設(shè)“宜江南”子情境，達(dá)成課標(biāo)要求的從區(qū)域比較的角度分析區(qū)域發(fā)展的異同以及因地制宜的重要意義。整個(gè)教學(xué)過(guò)程遵循情境設(shè)置—問(wèn)題引入—討論交流—生成表達(dá)的邏輯鏈，逐漸滲透地理核心素養(yǎng)。

1.主題式情境：“覓江南”及子情境創(chuàng)設(shè)

結(jié)合南京鄉(xiāng)土地理，引入“江南”這一區(qū)域名詞，其在古代泛指長(zhǎng)江中下游以南地區(qū)；近代以來(lái)指鎮(zhèn)江以東的江蘇南部及浙江北部地區(qū)，太湖流域。讓學(xué)生結(jié)合自身所處地區(qū)的自然地理特征理解區(qū)域的整體性。同時(shí)，我國(guó)幅員遼闊，還擁有“塞上江南”“塞外江南”“北國(guó)江南”“西藏江南”等，其所處區(qū)域與江南地區(qū)在某些地理特征上差異顯著，可幫助學(xué)生理解區(qū)域差異性。不同的“江南”以及江南地區(qū)內(nèi)部也存在要素的流動(dòng)，可輔助學(xué)生理解區(qū)域關(guān)聯(lián)性。最后，通過(guò)比較不同“江南”的自然地理環(huán)境差異，從發(fā)展的角度，說(shuō)明因地制宜對(duì)區(qū)域發(fā)展的重要意義。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，緊密?chē)@“探尋江南”展開(kāi)，從江南地區(qū)到不同的“江南”；從江南地區(qū)的整體性到多個(gè)“江南”的差異性和關(guān)聯(lián)性；從比較不同“江南”的地理?xiàng)l件差異到因地制宜發(fā)展，將“覓江南”這一主題情境貫徹落實(shí)。

2.子情境教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）“議江南”——區(qū)域整體性

“議江南”情境教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示。

（2）“異江南”——區(qū)域差異性

“異江南”情境教學(xué)設(shè)計(jì)如表2所示。

（3）“繹江南”——區(qū)域關(guān)聯(lián)性

“繹江南”情境教學(xué)設(shè)計(jì)如表3所示。

（4）“宜江南”——因地制宜對(duì)區(qū)域發(fā)展的重要意義

“宜江南”情境教學(xué)設(shè)計(jì)如表4所示。

四、教學(xué)反思

本教學(xué)設(shè)計(jì)基于學(xué)生熟悉的真實(shí)鄉(xiāng)土情境，以“覓江南”為主題情境，分設(shè)“議江南”“異江南”“繹江南”“宜江南”四個(gè)子情境，形成主題式情境，“一境到底”滲透于兩課時(shí)中，讓學(xué)生在鄉(xiāng)土地理主題式情境中感受區(qū)域魅力。教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，設(shè)置密切關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，讓學(xué)生在探究問(wèn)題中逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

不足之處：在主題情境創(chuàng)設(shè)和案例選取后，由于課時(shí)的關(guān)系無(wú)法再讓學(xué)生分析教材中的部分案例，同時(shí)，需要教師投入大量的時(shí)間構(gòu)建大情境與選取案例；情境的創(chuàng)設(shè)與探究問(wèn)題的設(shè)置還可進(jìn)一步改進(jìn)和挖掘，盡可能地利用好教材提供的案例，與鄉(xiāng)土資源結(jié)合，大情境與子情境應(yīng)形成十分清晰的教學(xué)鏈條，才能在課堂中呈現(xiàn)更具吸引力的情境和更有價(jià)值的案例及問(wèn)題，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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