體驗(yàn)式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

蔡燕如

(江蘇省大港中學(xué),江蘇 212000)

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷深化改革發(fā)展,教育教學(xué)更為注重以學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與感與體驗(yàn)感.但受我國(guó)題海戰(zhàn)術(shù)、填鴨式教學(xué)等傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固的影響,教育教學(xué)改革仍需深入推進(jìn).為此,本文以高中物理為研究主題,討論與探析體驗(yàn)式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用.

1 體驗(yàn)式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則

體驗(yàn)式教學(xué),顧名思義就是要加強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感與參與感,因此,教師必須尊重課堂教學(xué)的主體性原則.在開(kāi)展物理課堂教學(xué)時(shí),教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施活動(dòng),給予學(xué)生充分的思維發(fā)展與實(shí)踐探究時(shí)間和空間,同時(shí)要把控好課堂教學(xué)節(jié)奏,讓學(xué)生能夠在輕松愉悅且難度適宜的教學(xué)環(huán)境中收獲知識(shí)與技能,發(fā)展物理邏輯思維[1].不僅如此,教師還要始終堅(jiān)持課堂教學(xué)的過(guò)程性原則,通過(guò)循序漸進(jìn)的實(shí)踐探究活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的全過(guò)程學(xué)習(xí)體驗(yàn),同時(shí)教師還需要引導(dǎo)學(xué)生自身學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程,而不是過(guò)于盲目地關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果.除此之外,教師在開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí),還需要落實(shí)開(kāi)放性原則.一方面,教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,需要尊重學(xué)生適度的發(fā)散性思維與創(chuàng)新性思維,給予學(xué)生一定的自由學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)空間,積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)出自己的觀念與想法;另一方面,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,需要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求,把控好體驗(yàn)式教學(xué)開(kāi)放性的具體邊界[2].

2 體驗(yàn)式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用途徑

2.1 豐富評(píng)價(jià)方式,推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展

為充分發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和作用,需要教師結(jié)合實(shí)際情況,以體驗(yàn)式教學(xué)理念為基礎(chǔ),構(gòu)建多元化、多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)內(nèi)容.在評(píng)價(jià)主體層面中,需要將學(xué)生作為主要評(píng)價(jià)主體,教師次之;在評(píng)價(jià)形式層面中,不僅需要合理運(yùn)用總結(jié)性評(píng)價(jià),同時(shí)還需要提高對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果、課堂學(xué)習(xí)情況、課后作業(yè)完成情況等相關(guān)方面的發(fā)展性評(píng)價(jià).因此,體驗(yàn)式教學(xué)評(píng)價(jià)需要教師在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生開(kāi)展即時(shí)性的階段性評(píng)價(jià),同時(shí)設(shè)置合理總評(píng)周期,并在每個(gè)總評(píng)周期中對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià).多關(guān)注在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生,并對(duì)其進(jìn)行持續(xù)性的鼓勵(lì)和肯定,以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,在一定程度上增強(qiáng)其對(duì)高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性[3].另外,在體驗(yàn)式教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)學(xué)生情感方面的重視,以正向引導(dǎo)為主,避免出現(xiàn)直白地指出學(xué)生不足或缺陷的情況,應(yīng)通過(guò)委婉的方式使學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題或不足,并對(duì)其進(jìn)行反思,從而在持續(xù)反思過(guò)程中不斷完善自身,提高高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)化效率.例如,在進(jìn)行高中物理實(shí)驗(yàn)時(shí),教師可以將實(shí)驗(yàn)難度、實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)規(guī)范性等相關(guān)因素作為評(píng)價(jià)指標(biāo),并對(duì)各小組成員的具體實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià).這不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)既有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)流程等進(jìn)行思考與回顧,發(fā)現(xiàn)其中存在問(wèn)題的環(huán)節(jié)并及時(shí)改正,同時(shí)也能夠在教師的引導(dǎo)下,站在宏觀角度了解相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的物理知識(shí)和物理規(guī)律.

2.2 借助小組合作,深化學(xué)生體驗(yàn)

在新課改背景下,高中物理教學(xué)必須立足于學(xué)生發(fā)展,全面培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任.小組合作的學(xué)習(xí)方式作為常見(jiàn)的體驗(yàn)式教學(xué)類(lèi)型之一,其不僅能夠促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流,還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、物理思維以及科學(xué)探究等能力,是落實(shí)新課改與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要教學(xué)方式.

首先,教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際學(xué)情,根據(jù)學(xué)生的性別、情感、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合情況將學(xué)生劃分成數(shù)量適宜的學(xué)習(xí)小組,每個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)應(yīng)設(shè)置為4～6人為宜.這樣既可以保證學(xué)生能夠有充足的時(shí)間與空間進(jìn)行討論研究,也可以讓小組內(nèi)每個(gè)成員都充分發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì)[4].

其次,教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊(duì)建設(shè),要盡可能最大限度發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)與特點(diǎn).由于學(xué)習(xí)小組的劃分大多數(shù)為異質(zhì)小組,即學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員之間的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力優(yōu)勢(shì)等存在差異,若想要順利地開(kāi)展合作學(xué)習(xí),十分有必要進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊(duì)建設(shè).例如:各學(xué)習(xí)小組根據(jù)組內(nèi)特點(diǎn)進(jìn)行的小組命名、設(shè)計(jì)小組標(biāo)識(shí)、小組座右銘等相關(guān)小活動(dòng)都可以有效強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí).然后,教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作分工,明確各小組成員的責(zé)任,提高小組學(xué)習(xí)的合作能力.同時(shí),讓各學(xué)習(xí)小組自由推選出組長(zhǎng),組織小組成員開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),并協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)小組的任務(wù)分配.

再次,教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生收集學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,深入分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因到底是由于審題不清,還是知識(shí)漏洞、計(jì)算錯(cuò)誤等因素導(dǎo)致,進(jìn)而找到學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)誤區(qū)和思維疑難點(diǎn),幫助學(xué)生有針對(duì)性地突破教學(xué)重難點(diǎn).需注意,教師在講解例題或教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的解題思路,重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性,注重學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng).

最后,小組學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生科學(xué)辯證思維的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)對(duì)典型例題解題的舉一反三探究,從而有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解與運(yùn)用.

2.3 基于實(shí)踐理念設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)

在以往的高中物理教學(xué)中,教師主要采用板書(shū)方式進(jìn)行授課.在此種授課模式下,學(xué)生僅能被動(dòng)聽(tīng)講,究其原因是教師在授課前并未充分意識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)、課堂教學(xué)的主體.教師系統(tǒng)性地將高中物理相關(guān)知識(shí)傳輸給學(xué)生,不僅沒(méi)有切實(shí)考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)時(shí)的個(gè)性化需求,同時(shí)也并未能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的興趣,嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)出現(xiàn)厭煩等負(fù)面情緒.因此,教師需要結(jié)合實(shí)際情況,在實(shí)際教學(xué)期間深化以人為本的教學(xué)理念,以體驗(yàn)式教學(xué)方式為基礎(chǔ)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì).加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)、課堂中的主體地位,在合理范圍內(nèi)盡可能給予學(xué)生更多的自主探究、自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間,以培養(yǎng)學(xué)生高中物理素養(yǎng)為目標(biāo),提高學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的運(yùn)用能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[5].

以高中物理必修一第一章《運(yùn)動(dòng)的描述》為例.教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,不僅需要在理論層面向?qū)W生普及位移、速度、加速度等相關(guān)概念,而且要以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行測(cè)量速度的實(shí)驗(yàn).學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,通過(guò)互相幫助、互相討論,學(xué)會(huì)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的安裝與使用,進(jìn)一步理解使用紙帶測(cè)量速度的原理.

2.4 基于提問(wèn)理念加強(qiáng)物理知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系

高中物理知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性、抽象性等特點(diǎn),同時(shí)學(xué)生個(gè)體之間存在一定差異性,如思維邏輯、分析能力等,部分學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生無(wú)從下手的表現(xiàn).因此,需要教師結(jié)合實(shí)際情況基于提問(wèn)理念設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,以此盡可能降低高中物理知識(shí)的抽象性,以實(shí)際生活引入高中物理知識(shí),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶[6].基于課堂環(huán)境進(jìn)行提問(wèn),不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的注意力,同時(shí)科學(xué)合理的提問(wèn)方式能夠進(jìn)一步促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展.教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以將實(shí)際生活作為問(wèn)題背景,從而降低學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的陌生感,加強(qiáng)高中物理知識(shí)與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性.教師在學(xué)生思考過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況不斷提出物理問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)解決相關(guān)物理問(wèn)題,從而提高學(xué)生問(wèn)題分析與解決能力.

2.5 基于差異性原則設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師需要面對(duì)全班學(xué)生,而不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、理解能力、思維邏輯等方面均存在一定程度的差異性.因此要切實(shí)提升高中物理教學(xué)質(zhì)效,需要教師在日常教學(xué)中盡可能關(guān)注到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感,并在合理范圍內(nèi)滿(mǎn)足所有學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,以此方可取得較佳的教學(xué)成果.因此,要切實(shí)發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)成效,需要教師積極堅(jiān)持尊重學(xué)生差異性的高中物理教學(xué)原則.例如,教師在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí),可以根據(jù)學(xué)生的階段性成績(jī)、課堂表現(xiàn)效果、作業(yè)完成情況等相關(guān)因素對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分層,針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生提出難度不同、范圍不同的問(wèn)題或?qū)W習(xí)任務(wù),使學(xué)生能夠在合適的范圍內(nèi)自主完成對(duì)高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究.另外,教師還需要關(guān)注每位學(xué)生的性格和特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)針對(duì)性分配學(xué)習(xí)任務(wù),以此切實(shí)提升學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的體驗(yàn)感和愉悅感,進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力.

2.6 基于多媒體技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感

在信息時(shí)代背景下,教師需要加強(qiáng)信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等相關(guān)先進(jìn)技術(shù)的運(yùn)用,以此構(gòu)建多元性的信息化課堂.這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加舒適、優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境,同時(shí)也可以合理運(yùn)用多媒體設(shè)備、多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境,從而有效降低高中物理知識(shí)對(duì)學(xué)生的抽象感與陌生感,提高學(xué)生在課堂中的注意力,使學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)產(chǎn)生更加真切地體驗(yàn)與了解.另外,基于多媒體技術(shù)所形成的體驗(yàn)式教學(xué),能夠引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)高中物理知識(shí)的探究.在多媒體環(huán)境下,教師可以通過(guò)向?qū)W生播放高中物理知識(shí)相關(guān)的視頻或圖片,為學(xué)生營(yíng)造多元化的感官體驗(yàn)效果,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)、了解物理知識(shí).除此之外,多媒體教學(xué)能夠增強(qiáng)課堂內(nèi)容的豐富性,使教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程等進(jìn)行靈活調(diào)整,從而有效避免學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)期間出現(xiàn)“跟不上、不理解”的現(xiàn)象.

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,體驗(yàn)式教學(xué)更為注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與感和體驗(yàn)感.因此,教師應(yīng)立足于學(xué)生主體,參照新課改和高中物理核心素養(yǎng)要求,積極通過(guò)多樣化的教學(xué)手段與方式方法強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),進(jìn)而有效提高高中物理教學(xué)的有效性,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.