鄉(xiāng)村定向全科師范生科學(xué)素養(yǎng)提升策略

摘 要 鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教育目前存在諸如專職科學(xué)教師占比小、師資專業(yè)化水平低、課程開設(shè)不達(dá)標(biāo)等問題?！皬?qiáng)教必先強(qiáng)師”，為了更好地改善鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀，需要培養(yǎng)一批專業(yè)化水平高、“下得去、留得住”的鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教師。文章通過分析認(rèn)為鄉(xiāng)村定向全科師范生可以作為小學(xué)科學(xué)教師的補(bǔ)充來源，并提出了提升師范生科學(xué)素養(yǎng)的策略，如設(shè)置科學(xué)課程體系、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、發(fā)揮課程育人功能、融合“高?！W(xué)”課程內(nèi)容、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提升科學(xué)綜合實(shí)踐能力等，以期鄉(xiāng)村定向全科師范生職后能承擔(dān)起鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教育的重任，助力鄉(xiāng)村振興。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)村定向；全科師范生；科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G652 " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.6.019

The Strategy of Improving the Scientific Literacy of Rural Oriented

General Normal University Students

LI Hua

（Hefei Preschool Education College， Hefei， Anhui 230011）

Abstract The current situation of science education in rural primary schools has some problems， such as the small proportion of full-time science teachers， the low professional level of teachers， and the substandard curriculum offering. \"Strong education must first strengthen teachers\"， in order to better improve the status of science education in rural primary schools， first of all need to cultivate a group of professional level， go， stay rural primary school science teachers. This paper through the analysis of rural directional general normal can be used as a supplementary source of primary school science teachers， and put forward the strategy of improving scientific literacy： such as setting science curriculum system， change the traditional teaching mode， play the course education function， fusion \"college-primary school\" curriculum content， pay attention to experimental teaching， improve scientific comprehensive practice ability， etc.， in order to rural directional general normal students can assume the burden of rural primary school science education， help rural revitalization.

Keywords rural orientation; general normal students; scientific literacy

2012 年，教育部發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，該文件明確提出：“采取定向委托培養(yǎng)等特殊招生方式，擴(kuò)大雙語教師、音體美等緊缺薄弱學(xué)科和小學(xué)全科教師培養(yǎng)規(guī)模?！盵1]鄉(xiāng)村定向全科教師的培養(yǎng)是解決農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍學(xué)科發(fā)展不平衡、師資力量薄弱、課程開設(shè)不齊全等問題的重要舉措，也是助力鄉(xiāng)村振興，順應(yīng)我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展趨勢，提升我國基礎(chǔ)教育國際競爭力的迫切需求。因此定向委托培養(yǎng)的高校要充分考慮鄉(xiāng)村小學(xué)現(xiàn)實(shí)需求、鄉(xiāng)村小學(xué)教育未來發(fā)展趨勢等因素來設(shè)置人才培養(yǎng)方案，對鄉(xiāng)村定向全科師范生進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的職前培養(yǎng)，提升其對各學(xué)科的從教能力和素養(yǎng)水平。

1 "鄉(xiāng)村定向全科師范生科學(xué)素養(yǎng)提升的必要性

1.1 "國家重視科學(xué)教育和科學(xué)教師的培養(yǎng)

科學(xué)教育是立德樹人的重要組成部分，是提升全民素質(zhì)，創(chuàng)建創(chuàng)新型國家的基礎(chǔ)。一直以來，國家都非常重視科學(xué)教育，并出臺了相關(guān)的政策：1995年國家提出“科教興國戰(zhàn)略”[2]；1999年到2017年，國家分別頒布了“科學(xué)課程”“科學(xué)素質(zhì)”等與科學(xué)教育相關(guān)的政策文本共17項(xiàng)[3]；強(qiáng)教必先強(qiáng)師，近幾年，國家特別注重對科學(xué)教師的培養(yǎng)：2017年1月19日，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于印發(fā)〈義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〉的通知》，這是自2001年頒布《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》16年后，正式發(fā)布義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；2022年4月，教育部發(fā)布了《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，明確要加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育及教師人才培養(yǎng)研究，聚焦高質(zhì)量小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化科學(xué)教育等相關(guān)專業(yè)師范生培養(yǎng)方案；2022年4月，教育部等八部門印發(fā)了《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》，針對“十四五”期間加強(qiáng)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了全面規(guī)劃；2022年5月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的通知》，要求從源頭上增加科學(xué)教育專業(yè)或理工科相關(guān)專業(yè)小學(xué)科學(xué)教師供給；2023年5月，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》，要求深入貫徹習(xí)近平總書記的重要講話精神，系統(tǒng)部署教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法，支撐服務(wù)一體化，推進(jìn)教育、科技、人才高質(zhì)量發(fā)展。

1.2 "鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀不容樂觀

作為國家教育體系的有機(jī)組成部分，鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教育同樣肩負(fù)著對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙、培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)興趣、樹立小學(xué)生正確的科學(xué)觀、向國家輸送優(yōu)秀科技人才等重任。要完成這些重任，需要高質(zhì)量的科學(xué)教育水平作為支撐，但很多研究者發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀不容樂觀。吳桂蘭在研究中論述了農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育存在著“教師隊(duì)伍中缺乏專職教師、社會的價值取向?qū)茖W(xué)課教學(xué)不夠重視、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)器材嚴(yán)重不足、教法落后”等問題[4]；陳廣在研究中發(fā)現(xiàn)漢壽縣“科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)偏低、科學(xué)教師知識儲備不夠、教學(xué)技能有待提高”等問題[5]；鄭永和教授團(tuán)隊(duì)對31個省份調(diào)查發(fā)現(xiàn)“鄉(xiāng)村小學(xué)有42.9%的科學(xué)教師的教師資格證是師范類院校直接授予的，沒有經(jīng)過嚴(yán)格的教師入職選拔制度”[6]；王爽等在《面向2035年的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍需求結(jié)構(gòu)預(yù)測與規(guī)劃》中預(yù)測“2020―2035年鄉(xiāng)村小學(xué)階段除語文、數(shù)學(xué)、外語學(xué)科外，其他學(xué)科均將在不同程度上呈現(xiàn)出師資供給不足，其中科學(xué)年均師資缺口達(dá)到3.72%”[7]。而本文對安徽省12個城市（表1）的53所鄉(xiāng)村小學(xué)的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)類似的問題（表2）。

表1 調(diào)查城市分布

表2數(shù)據(jù)顯示安徽部分鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀形勢嚴(yán)峻：科學(xué)教師專業(yè)化水平低、科學(xué)教師培訓(xùn)次數(shù)少、師資力量薄弱；科學(xué)課課時開設(shè)不達(dá)標(biāo)；實(shí)驗(yàn)室數(shù)量少、實(shí)驗(yàn)器材缺口大且使用率較低；科技類活動開展次數(shù)較少，校外科技資源利用率極低。

2 "鄉(xiāng)村定向全科師范生是鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍的補(bǔ)充來源

研究表明“無論生活條件還是教學(xué)條件，城市都遠(yuǎn)高于農(nóng)村，這使得優(yōu)秀的農(nóng)村小學(xué)教師都想進(jìn)入城區(qū)，導(dǎo)致農(nóng)村教師流失嚴(yán)重”[8]。因此，補(bǔ)充鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教師需要慎重考慮教師是否對鄉(xiāng)村科學(xué)教育有情感、是否能適應(yīng)鄉(xiāng)村的教學(xué)與生活環(huán)境、是否能均衡收入水平、是否具備勝任小學(xué)科學(xué)教學(xué)的能力等因素。

鄉(xiāng)村定向全科師范生大多來自各省、市、縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，對當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境、風(fēng)土人情都比較熟悉，為以后能穩(wěn)定地留在家鄉(xiāng)工作奠定了基礎(chǔ)。在對合肥幼兒師范高等專科學(xué)校（以下簡稱“我?！保?016級和2017級近600名鄉(xiāng)村定向全科師范生進(jìn)行職后工作情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)：76.47%的師范生對鄉(xiāng)村的工作環(huán)境比較滿意、74.53%的師范生認(rèn)為在家鄉(xiāng)教書很有幸福感、45.59%的師范生表示6年后還想繼續(xù)留在家鄉(xiāng)教書、52.94%的師范生對他們的收入比較滿意，這些數(shù)據(jù)說明鄉(xiāng)村定向全科教師能更好地適應(yīng)鄉(xiāng)村的教學(xué)和生活環(huán)境，能實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“下得去”的培養(yǎng)目標(biāo)。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)：35.29%的師范生兼任小學(xué)科學(xué)教師，他們中的75%被認(rèn)為有能力勝任小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)。

近些年，各省培養(yǎng)的鄉(xiāng)村定向師范生的數(shù)量是可觀的，以安徽省為例，從2016年到2023年，共招收初中起點(diǎn)的全科教師16101名，高中起點(diǎn)的理科全科教師2004名（圖1），這些全科師范生將來會成為鄉(xiāng)村科學(xué)教育的潛在力量，對他們進(jìn)行全方位的職前培養(yǎng)，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)水平，將會使鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教育水平邁上新的臺階。

3 "鄉(xiāng)村定向全科師范生科學(xué)素養(yǎng)提升策略

3.1 "完善科學(xué)課程體系，提升科學(xué)綜合素養(yǎng)

在不影響鄉(xiāng)村定向全科師范生其他學(xué)科學(xué)習(xí)的條件下，高校要依據(jù)人才培養(yǎng)方案、充分考慮小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)，設(shè)置完備的科學(xué)學(xué)科課程體系。以我校設(shè)置的科學(xué)課程體系為例，包括基礎(chǔ)理科課程、實(shí)驗(yàn)課程等六大模塊，旨在培養(yǎng)師范生廣博的科學(xué)知識、實(shí)驗(yàn)設(shè)計創(chuàng)新能力、從教能力、開展科技活動的能力等素養(yǎng)（表3）。

3.2 "改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高課程教學(xué)質(zhì)量

3.2.1 "挖掘課程思政元素，發(fā)揮課程育人功能

高校課程不僅要向?qū)W生傳輸知識，還要發(fā)揮課程的育人功能。我們在實(shí)施科學(xué)學(xué)科課程時，應(yīng)始終把課程思政元素融入專業(yè)課教學(xué)中，于潤物細(xì)無聲中對師范生進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀的教育。如鄉(xiāng)村定向師范生在學(xué)習(xí)化學(xué)課程“氮及其氧化物”時，我?；瘜W(xué)教師會拓展氮的氧化物對空氣污染的相關(guān)知識，讓學(xué)生樹立環(huán)保意識，同時化學(xué)教師進(jìn)一步拓展含氮元素化肥對作物生長的作用，讓師范生明確科學(xué)種植對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性，進(jìn)一步樹立師范生宣傳科學(xué)知識、建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任意識。與此同時我校理科教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2020年承擔(dān)“提質(zhì)培優(yōu)”項(xiàng)目中的《理科教學(xué)中的思政課程案例》，從理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動等方面系統(tǒng)挖掘課程中的思政元素并在教學(xué)中實(shí)施。

3.2.2 "融合“小學(xué)—高?！笨茖W(xué)課程內(nèi)容，完善師范生系統(tǒng)的知識鏈條

在對畢業(yè)生進(jìn)行的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)很多畢業(yè)生在執(zhí)教科學(xué)課時有共同的困惑：“學(xué)與用脫節(jié)”，即在高校學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能很好地運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。針對這個問題，我們在教學(xué)中采取的措施是，理科教師認(rèn)真研讀2022年小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉小學(xué)科學(xué)教材，把小學(xué)科學(xué)內(nèi)容與我校的基礎(chǔ)理科課程有機(jī)融合。如把小學(xué)科學(xué)中的物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域知識融入物理、化學(xué)教學(xué)中，生命科學(xué)領(lǐng)域知識融入生物教學(xué)中，地球與宇宙領(lǐng)域知識融入地理教學(xué)中，技術(shù)與工程領(lǐng)域知識融入物理、計算機(jī)等教學(xué)中。這種融合方式既能讓師范生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，又能完善師范生系統(tǒng)的知識鏈條，避免“學(xué)與用脫節(jié)”的問題，為以后勝任鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2.3 " 注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)師范生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性學(xué)科，對小學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ蟊容^高，為了更好地培養(yǎng)師范生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ覀冊趯?shí)際教學(xué)中，盡可能避免重理論輕實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，合理增加實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，為鄉(xiāng)村定向師范生提供更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會，并且在保證安全的條件下，盡可能多地把演示實(shí)驗(yàn)設(shè)置成分組實(shí)驗(yàn)，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)置成探究性實(shí)驗(yàn)，以提高師范生的實(shí)驗(yàn)操作技能、培養(yǎng)師范生的實(shí)驗(yàn)探究及創(chuàng)新能力。與此同時，師范生在學(xué)習(xí)課程“科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”時，要求他們形成學(xué)習(xí)小組，利用課余時間操作小學(xué)《科學(xué)》1―6年級所有的實(shí)驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)過程拍成視頻上傳到學(xué)習(xí)通平臺，作為本課程實(shí)驗(yàn)課考查的項(xiàng)目，納入學(xué)期綜合評價中。

3.3 "鼓勵師范生參加科學(xué)類比賽，加強(qiáng)師范生綜合實(shí)踐能力

為了提升高校師范生的科學(xué)素養(yǎng)水平及實(shí)踐創(chuàng)造能力，安徽省教育廳、科協(xié)等部門每年都會組織各種科學(xué)類的比賽，如安徽省師范生技能大賽、生物標(biāo)本大賽、雙百大賽、計算機(jī)設(shè)計大賽、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)大賽等，以期達(dá)到“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的目標(biāo)。針對這些大賽，我校積極申報，通過宣傳、組織校賽等鼓勵師范生以個人或組隊(duì)方式參與，并選取理科教師對參賽的師范生進(jìn)行耐心指導(dǎo)。從2018年至今，我校共獲得“雙百大賽”兩屆特等獎；“安徽省師范生技能大賽”兩次一等獎，一次二等獎，一次三等獎；“計算機(jī)設(shè)計大賽”三個一等獎；“生物標(biāo)本大賽”一個一等獎、二三等獎若干。這些成績表明我校師范生對科學(xué)類比賽興趣比較濃厚，在參賽過程中態(tài)度認(rèn)真、吃苦耐勞、敢于面對、克服困難，不斷完善科學(xué)知識體系，且實(shí)驗(yàn)操作水平、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造能力、從教經(jīng)驗(yàn)等也得到很大提升，整體綜合實(shí)踐能力得到加強(qiáng)。

3.4 "積極拓展校外資源，開展雙向互動實(shí)踐活動

鄉(xiāng)村定向全科師范生僅學(xué)習(xí)高校開設(shè)的理科課程和校內(nèi)開展的各種實(shí)踐活動，不能全方位提升自身的從教能力與科學(xué)素養(yǎng)水平，而校外資源能夠很好地補(bǔ)充校內(nèi)資源的不足，為開拓師范生的視野、打造高素質(zhì)的小學(xué)科學(xué)教師提供強(qiáng)有力的支撐。高校要為師范生搭建“社會—高?！W(xué)”一體化平臺，積極拓展資源，開展“引進(jìn)來、走出去”的雙向互動實(shí)踐活動：聘請知名教授來校開展系列科普講座、邀請小學(xué)一線教師來校進(jìn)行授課、引導(dǎo)師范生關(guān)注科學(xué)教育平臺，如“中國青少年科技教育工作者協(xié)會”“百研工坊”“小學(xué)科學(xué)教學(xué)”“中科小達(dá)人”等；走入其他高校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)、走入科技類企業(yè)進(jìn)行研學(xué)、走入科技館進(jìn)行實(shí)踐、走入小學(xué)協(xié)助教師開展科技類“課后三點(diǎn)半”課程。

3.5 "鼓勵師范生獲取“1+X”證書，多渠道助力科學(xué)教育

為了培養(yǎng)鄉(xiāng)村定向全科師范生的科學(xué)學(xué)科從教能力，將來更好地在小學(xué)開展科學(xué)教育工作，高?？梢怨膭顜煼渡ㄟ^努力學(xué)習(xí)考取小學(xué)科學(xué)教師資格證書，提高小學(xué)科學(xué)專職教師比例。另外，高校可以鼓勵師范生參加相關(guān)的培訓(xùn)獲得科技輔導(dǎo)員、科普宣傳員、科普講解員等資格證書，利用課余時間開展科普公益活動，多種渠道助力科學(xué)教育。

基金項(xiàng)目：安徽省人文重點(diǎn)項(xiàng)目“新師范理念下的安徽省師范專科學(xué)校發(fā)展的路徑研究”（2022AH052880）。

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