高職院校體育課程走班制教學(xué)的困境與對(duì)策

摘 要 隨著高職體育課程教學(xué)改革的深入，體育教學(xué)需要注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。作為新時(shí)代教學(xué)組織形式變革的典型代表，體育課程走班制教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，但其教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，面臨基礎(chǔ)資源、師資力量、項(xiàng)目種類(lèi)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)科研等多重困境。由此，文章提出高職院校應(yīng)增加基礎(chǔ)設(shè)施投入、完善硬件資源條件，鼓勵(lì)教師研修、提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力，加強(qiáng)課程資源建設(shè)、拓展項(xiàng)目種類(lèi)、建立走班制教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系、重視教學(xué)科研工作、促進(jìn)走班制教學(xué)實(shí)施落地，以促進(jìn)高職院校體育課程走班制教學(xué)的科學(xué)開(kāi)展和高效實(shí)施。

關(guān)鍵詞 高職院校；體育教學(xué)；走班制；教學(xué)現(xiàn)狀

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.6.016

The Dilemma and Countermeasures of the Class-based Teaching of

Physical Education Courses in Vocational Colleges

WANG Xin

（Guangdong Country Garden Polytechnic， Qingyuan， Guangdong 511500）

Abstract With the deepening of the reform of physical education curriculum in vocational colleges， physical education teaching needs to focus on the personalized learning needs of students. As a typical representative of the transformation of teaching organization in the new era， the advantage of the physical education curriculum's class based teaching is obvious， but its teaching situation is not ideal， facing various difficulties such as basic resources， teaching staff， project types， teaching evaluation， and teaching research. Therefore， this article explores that vocational colleges should increase investment in infrastructure， improve hardware resource conditions， encourage teachers to study， improve professional quality and abilities， strengthen curriculum resource construction， expand project types， establish evaluation standards for class based teaching， improve teaching evaluation systems， attach importance to teaching and research work， promote the implementation of class based teaching， and promote the scientific and efficient implementation of class based teaching in physical education courses in vocational colleges.

Keywords vocational colleges; physical education teaching; class based teaching; teaching status

高職院校體育課程教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)但不喜歡體育課程，這也暴露出傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的弊端。為了讓更多高職學(xué)生喜歡體育課程，高職體育教師須解決好“教”與“學(xué)”之間脫節(jié)的問(wèn)題。走班制體育教學(xué)能有效對(duì)接學(xué)生多元的學(xué)習(xí)需求，豐富教學(xué)資源，避免了體育課程教學(xué)的“一刀切”現(xiàn)象，體現(xiàn)了體育課程教學(xué)的層次性、針對(duì)性，值得開(kāi)展廣泛推廣和應(yīng)用。

1 "體育課程走班制教學(xué)的概念界定

走班制教學(xué)是指學(xué)科教室和授課教師固定，教育對(duì)象結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)與職業(yè)發(fā)展方向來(lái)選擇適合自身需求的班級(jí)上課，不同層次、項(xiàng)目的班級(jí)，其教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課后作業(yè)及考試內(nèi)容都會(huì)不盡相同。體育課程走班制教學(xué)的形成是對(duì)傳統(tǒng)行政班教學(xué)組織形式的創(chuàng)新，相同年級(jí)的體育課安排在相同時(shí)段，而學(xué)生可結(jié)合自身的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣選擇教學(xué)班，如乒乓球班、羽毛球班、籃球班、排球班、足球班、健美操班、武術(shù)班、田徑班等。體育課程走班制是走班制在體育教學(xué)中的創(chuàng)新性運(yùn)用，該教學(xué)模式以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為內(nèi)容載體，將專(zhuān)項(xiàng)化的教學(xué)貫穿于整個(gè)學(xué)段，學(xué)生的學(xué)習(xí)既打破了行政班的限制，又促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的階段性銜接，更有助于學(xué)生個(gè)性化體育素質(zhì)的培養(yǎng)和身心素質(zhì)的持續(xù)性改善[1]。

2 "高職院校體育課程走班制教學(xué)面臨的困境

2.1 "基礎(chǔ)資源配置水平較低

高職院校各項(xiàng)體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需基礎(chǔ)資源的支撐，如體育場(chǎng)館、操場(chǎng)、體育器材等，這些基礎(chǔ)資源的配置水平會(huì)影響體育課程走班制教學(xué)的實(shí)施[2]。目前，高職院校體育教學(xué)基礎(chǔ)資源的配置和建設(shè)，都是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式和授課需求建設(shè)的，基本形成了以“體育館+運(yùn)動(dòng)場(chǎng)+器材”的形式，現(xiàn)有的基礎(chǔ)資源狀況可能無(wú)法有效對(duì)接走班制教學(xué)的實(shí)際需要。體育教學(xué)資源配置不均衡，這與高職院校前期的體育教學(xué)設(shè)施建設(shè)投入有很大關(guān)系，尤其是三四線(xiàn)城市的高職院校，其體育場(chǎng)地、場(chǎng)館、教學(xué)器材等長(zhǎng)期處于供給不足、結(jié)構(gòu)單一的狀態(tài)，體育教學(xué)能力和教學(xué)組織形式受到限制。此外，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不均衡，各地對(duì)高職教育的投入存在差異，很多學(xué)校甚至達(dá)不到常規(guī)化配置的水平，而體育課程的走班制教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)項(xiàng)目的多樣化、可選擇性呈現(xiàn)，對(duì)高職院?；A(chǔ)資源和場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)提出了更高的要求，高職院校以及體育教師要想有效推進(jìn)和落實(shí)體育課程的走班制教學(xué)模式，就必須在體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上制訂更加科學(xué)的計(jì)劃和方案。

2.2 "師資力量有待加強(qiáng)

實(shí)施體育走班制教學(xué)，無(wú)疑對(duì)體育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力提出了新的要求，體育教師隊(duì)伍既要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)走班制教學(xué)有正確認(rèn)識(shí)，又要具備走班制教學(xué)的組織能力，甚至具備一定的科研能力，這樣高職院校才能將體育課程的走班制教學(xué)真正落到實(shí)處，得到師生的認(rèn)可[3]。但高職院校體育課程地位不高，高素質(zhì)體育教師的配置低，平時(shí)也不重視體育教師素質(zhì)培訓(xùn)，導(dǎo)致其專(zhuān)項(xiàng)技能儲(chǔ)備不足，對(duì)走班制教學(xué)的認(rèn)知水平不夠，組織能力偏低，無(wú)法支撐走班制教學(xué)的多元化需要，學(xué)生想選的體育項(xiàng)目不在學(xué)校選課范圍內(nèi)，走班制教學(xué)的育人效果大打折扣。

2.3 "項(xiàng)目種類(lèi)不夠豐富

很多高職院校的體育課程走班制教學(xué)還處于起步階段，項(xiàng)目種類(lèi)的設(shè)置相對(duì)單一，且以田徑類(lèi)、球類(lèi)運(yùn)動(dòng)為主，有特色、具有時(shí)代性、文化性的體育項(xiàng)目較少。此外，學(xué)?；A(chǔ)條件和教學(xué)設(shè)施不足以支撐更多項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)，這是一些高職院校開(kāi)設(shè)項(xiàng)目少且集中在某個(gè)系列的主要原因，很難對(duì)接和滿(mǎn)足高職學(xué)生多元的學(xué)習(xí)需求，嚴(yán)重影響了學(xué)生的選課熱情，導(dǎo)致體育課程的走班制教學(xué)徒有其表，難以得到真正、有效的貫徹和落實(shí)，體育課程走班制教學(xué)的潛在價(jià)值難以得到發(fā)揮[4]。

2.4 "教學(xué)評(píng)價(jià)模式滯后

從高職院校教學(xué)管理實(shí)踐層面看，體育課程走班制教學(xué)的組織評(píng)價(jià)工作存在一定難度，因其課程內(nèi)容的多項(xiàng)選擇與組織過(guò)程的靈活性，給傳統(tǒng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)。走班制教學(xué)打破了傳統(tǒng)行政班的授課形式，其教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)需制訂更加科學(xué)、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性和公平性，否則難以保障走班制教學(xué)中師生的滿(mǎn)意度。高職院校體育教學(xué)實(shí)踐中，體育教師對(duì)學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，關(guān)系到學(xué)生的總體成績(jī)、獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定以及就業(yè)推薦，因此，學(xué)生對(duì)體育課的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)非常重視，學(xué)校通常會(huì)將體育課程學(xué)習(xí)結(jié)果放在對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)當(dāng)中，而非單獨(dú)評(píng)價(jià)。但這種教學(xué)評(píng)價(jià)也有一定的弊端，一是很多學(xué)生只求拿學(xué)分、提成績(jī)，不求學(xué)習(xí)技能和身心素質(zhì)的改善，體育教學(xué)偏離正確的方向；二是教學(xué)評(píng)價(jià)方案的公平性需要有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而走班制教學(xué)打破了傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式，學(xué)生結(jié)合自身情況和興趣偏好選擇項(xiàng)目和授課教師，與其他班級(jí)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。這種靈活安排的授課形式預(yù)示著課程評(píng)價(jià)方式、內(nèi)容和手段的不確定、不明晰，加上有些高職院校教學(xué)計(jì)劃不統(tǒng)一，課程學(xué)分認(rèn)定出現(xiàn)含糊不清、標(biāo)準(zhǔn)不明的現(xiàn)象，更易導(dǎo)致課程教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果分離，對(duì)體育課程的走班制教學(xué)造成很多負(fù)面影響。

2.5 "科研能力有待提升

科研因素不僅決定了高職院校體育課程走班制教學(xué)的基本依據(jù)、授課資源和教學(xué)模式等，而且決定了高職體育課程教學(xué)改革的力度。從課程標(biāo)準(zhǔn)到教材、教師用書(shū)，再到體育教師的備課、教學(xué)組織活動(dòng)的設(shè)計(jì)，高職體育教師都需深挖最新的課程標(biāo)準(zhǔn)和育人理念，把握走班制教學(xué)模式的核心要求，并將二者融合，以不斷健全體育課程走班制教學(xué)模式。但從高職體育教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，“重教學(xué)、輕科研”傾向明顯，體育教師習(xí)慣于按傳統(tǒng)思路開(kāi)展走班制教學(xué)，不重視走班制教學(xué)模式下各類(lèi)項(xiàng)目資源的研發(fā)以及授課方式的創(chuàng)新，致使體育課程走班制教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

3 "高職院校體育課程走班制教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

3.1 "增加基礎(chǔ)設(shè)施投入，完善硬件資源條件

高職院校如何優(yōu)化體育教學(xué)的場(chǎng)地資源設(shè)施，及時(shí)增加面向新型教學(xué)項(xiàng)目的體育器材等是解決體育課程走班制教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵，也是很多高職院校需解決的首要難題[5]。目前，高職院校走班制教學(xué)開(kāi)展困難，究其原因，場(chǎng)地少、器械老化、設(shè)備陳舊、每年所投入的資金有限。結(jié)合一些高職院校走班制教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校對(duì)走班制教學(xué)改革可設(shè)置一個(gè)過(guò)渡期，即確定一個(gè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入的短期計(jì)劃和中長(zhǎng)期計(jì)劃，使其場(chǎng)地資源水平逐漸達(dá)到走班制教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。例如，高職院校針對(duì)場(chǎng)地資源相對(duì)緊張的現(xiàn)狀，以室內(nèi)和室外兩種場(chǎng)地為依托，結(jié)合走班制教學(xué)開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)需求，整合現(xiàn)有室內(nèi)、室外場(chǎng)地資源，明確需求短板，然后循序漸進(jìn)地加大投入和逐步完善，加上及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)項(xiàng)目的教學(xué)器材，那么體育課程走班制教學(xué)的改進(jìn)將會(huì)擁有更加堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.2 "鼓勵(lì)教師研修，提升其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力

體育教師的質(zhì)量和數(shù)量是高職院校走班制教學(xué)組織形式順利有效實(shí)施的關(guān)鍵?；诋?dāng)前高職院校體育教師在走班制教學(xué)方面的技能短板，學(xué)?？梢灾朴唽?zhuān)門(mén)的培訓(xùn)計(jì)劃，通過(guò)內(nèi)部培訓(xùn)和外部研修相結(jié)合的方式，從整體上提升體育教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。例如，通過(guò)外派學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育以及教研平臺(tái)等途徑，深化一線(xiàn)體育教師的專(zhuān)業(yè)研修，提高教師對(duì)走班制教學(xué)的認(rèn)知水平，使其具備更多體育項(xiàng)目的教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能，這是長(zhǎng)期、有效實(shí)施走班制教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)于教師隊(duì)伍數(shù)量不足的學(xué)校，需加大對(duì)優(yōu)秀體育教師的招聘力度，結(jié)合自身需要，優(yōu)先招錄具備走班制教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，以點(diǎn)帶面促進(jìn)高職體育教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

3.3 "加強(qiáng)課程資源建設(shè)，拓展項(xiàng)目種類(lèi)

為了更好地實(shí)現(xiàn)走班制教學(xué)的預(yù)期育人目標(biāo)，高職院校還必須重視自身的課程資源建設(shè)，積極拓展可供學(xué)生選擇的體育教學(xué)項(xiàng)目和種類(lèi)，避免學(xué)生扎堆報(bào)名熱門(mén)課程項(xiàng)目，或者部分學(xué)生選不到心儀的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。對(duì)此，高職院校要積極發(fā)掘地方傳統(tǒng)體育資源，將其納入課程資源的建設(shè)實(shí)踐當(dāng)中，這樣既豐富了教學(xué)項(xiàng)目，又對(duì)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目以及文化資源進(jìn)行了有效的傳承，更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和身心發(fā)展需要。

3.4 "建立走班制教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是保障課程實(shí)施效果的基礎(chǔ)條件之一，高職院校體育課程走班制教學(xué)的有效實(shí)施同樣需要與之相匹配的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[6]。高職院校需要結(jié)合高素質(zhì)職業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，健全和完善傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐步建立能夠?qū)幼甙嘀平虒W(xué)要求的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。具體來(lái)說(shuō)，需要從體育項(xiàng)目選項(xiàng)的時(shí)間、內(nèi)容、院系排布以及具體考核指標(biāo)等方面做好統(tǒng)籌規(guī)劃，既明確每學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，也明確每學(xué)期學(xué)生學(xué)到什么程度，同時(shí)學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)學(xué)分認(rèn)定工作，從每個(gè)模塊課程的認(rèn)定出發(fā)，細(xì)化認(rèn)定工作流程，切實(shí)發(fā)揮學(xué)分制對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的正向激勵(lì)作用，讓走班制教學(xué)在高職院?？梢愿玫亻_(kāi)展和實(shí)施，讓更多的學(xué)生從中受益。

3.5 "重視教學(xué)科研工作，促進(jìn)走班制教學(xué)實(shí)施落地

基于走班制教學(xué)模式在高職院校的開(kāi)展現(xiàn)狀，高職院校要針對(duì)性地加強(qiáng)相關(guān)的教學(xué)科研工作，必要時(shí)要結(jié)合地域資源加強(qiáng)校本教材和特色項(xiàng)目的研發(fā)，使走班制教學(xué)模式下的體育教學(xué)項(xiàng)目更具靈活性和綜合育人價(jià)值。在具體的教學(xué)科研工作中，學(xué)校要加強(qiáng)科研立項(xiàng)，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的模范帶頭作用，積極成立相關(guān)的科研小組，對(duì)學(xué)校在實(shí)施體育課程走班制教學(xué)中遇到的各種難題、影響因素和現(xiàn)實(shí)困難進(jìn)行研究，然后結(jié)合校情、學(xué)情及時(shí)制訂相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，逐步形成可推廣的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。例如，在某個(gè)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目中，可將該項(xiàng)目在高職體育課堂上的開(kāi)展情況、受歡迎程度、育人成果等以學(xué)年為單位進(jìn)行資源研發(fā)，同時(shí)為發(fā)揮學(xué)科組集體備課成效，可以對(duì)其中的關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行集體研討，對(duì)不適應(yīng)高職體育課題的元素進(jìn)行整改，以及研發(fā)校本教材資源等，使其更好地滿(mǎn)足學(xué)校體育課程走班制選項(xiàng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。

4 "結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高職院校中實(shí)施體育課程走班制教學(xué)具有多方面的優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)雍蜐M(mǎn)足不同層次學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，很多高職院校也做出了積極的嘗試，但是由于走班制教學(xué)對(duì)一些體育教師來(lái)說(shuō)還屬于新鮮事物，所以在教學(xué)理論、教學(xué)組織和教學(xué)實(shí)踐中仍舊受到很多不利因素的影響。對(duì)此，高職院校要積極從基礎(chǔ)設(shè)施資源、師資力量、項(xiàng)目種類(lèi)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)科研等環(huán)節(jié)增加投入和尋求突破，為體育課程的走班制教學(xué)創(chuàng)造良好的條件和氛圍。

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