基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐

仲偉慶

(贛榆實(shí)驗(yàn)中學(xué),江蘇 贛榆 222111)

當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)存在著以下的問題：一是教師所講述的內(nèi)容過于抽象難懂;二是學(xué)生缺乏化學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì);三是學(xué)生重視記憶而忽視理解;四是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,課堂參與率低.但教師可設(shè)置以實(shí)際問題為導(dǎo)向的任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)理解與應(yīng)用,提供多元化學(xué)習(xí)資源,采用互動(dòng)教學(xué)方式等手段,促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞、知識(shí)共享與學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展.

1 創(chuàng)設(shè)課堂情境,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)依托真實(shí)的情境和任務(wù),可以為課堂增加趣味性和吸引力.這樣的設(shè)計(jì)可以使學(xué)習(xí)更加具有實(shí)際意義和可操作性,提高學(xué)習(xí)的積極性和效果.同時(shí),任務(wù)情境也可以為學(xué)生提供更加真實(shí)的學(xué)習(xí)背景和場(chǎng)景,增加學(xué)習(xí)的可感性和可理解性.

例如,教師先是給學(xué)生展示一段視頻,在視頻中學(xué)生能看到實(shí)驗(yàn)者收集氣體的場(chǎng)景,以及驗(yàn)證氣體的過程.教師先是設(shè)定這樣的任務(wù),讓學(xué)生將觀察到的內(nèi)容以圖的形式呈現(xiàn)出來.圖1為學(xué)生所畫的有關(guān)具體的操作和現(xiàn)象.

圖1 燃燒小木條與集氣瓶的互動(dòng)圖

接著,教師設(shè)置第二個(gè)任務(wù),讓學(xué)生推測(cè)集氣瓶中的氣體可能是CO2、空氣、O2、N2四種氣體中的哪一種.學(xué)生回顧觀察到的情境：當(dāng)燃著的小木條在靠近集氣瓶口時(shí),他們沒有觀察到特殊的現(xiàn)象,但是當(dāng)木條伸入集氣瓶?jī)?nèi)時(shí)卻熄滅了.學(xué)生結(jié)合氧氣有助燃的性質(zhì),推測(cè)這氣體一定不會(huì)是空氣和氧氣.可以看出來在任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中,教師通過巧妙地設(shè)計(jì)任務(wù)情境,為課堂教學(xué)增添一些趣味性的內(nèi)涵,并為學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1].

2 合理設(shè)計(jì)任務(wù),引導(dǎo)自主探究

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中,任務(wù)的設(shè)計(jì)需遵循學(xué)生的主體性和啟發(fā)性兩個(gè)基本原則.基于此,教師需要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式,給學(xué)生更多的空間,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.教師可選擇與學(xué)生所學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)任務(wù),這樣的任務(wù)能增強(qiáng)他們的探究信心,也能夠激發(fā)他們的探索欲望.在完成任務(wù)的過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究,鼓勵(lì)學(xué)生通過提出假設(shè)、制定實(shí)驗(yàn)步驟、控制變量等方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),再根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行觀察和分析,從中總結(jié)規(guī)律和結(jié)論.

以 “過氧化氫分解生成氧氣的快慢與什么因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)為例.教師設(shè)置以下的任務(wù)：提出實(shí)驗(yàn)猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、做好記錄、得出結(jié)論、進(jìn)行反思等.針對(duì)教師提出的任務(wù),學(xué)生逐一地探究.他們提出的設(shè)想為：過氧化氫分解生成氧氣的快慢與催化劑的種類有關(guān);方案為常溫下,取兩份體積相同、濃度相同的過氧化氫溶液,分別加入二氧化錳和紅磚粉末,測(cè)定各收集一瓶(體積相同)氧氣所需要的時(shí)間;學(xué)生設(shè)置的實(shí)驗(yàn)裝置如圖2所示.

圖2 過氧化氫生成氧氣的快慢與催化劑種類有關(guān)的實(shí)驗(yàn)圖

做完實(shí)驗(yàn),學(xué)生得到的結(jié)論：過氧化氫生成氧氣的快慢與催化劑種類有關(guān).同時(shí),學(xué)生有著這樣的反思：要證明二氧化錳和紅磚粉末是否為該反應(yīng)的催化劑,有沒有更好的方法?可以看出來,通過這個(gè)過程,學(xué)生能夠避免偏離學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題,使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加高效.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和解決問題的能力,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),并充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和思維能力.

3 組織合作學(xué)習(xí),強(qiáng)化任務(wù)效果

任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中,有些任務(wù)學(xué)生可能無法完全憑借個(gè)人的能力單獨(dú)完成,這時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),以提高任務(wù)完成的效果.

例如,某化學(xué)興趣小組在2 g二氧化錳黑色粉末中加入100 g過氧化氫溶液,實(shí)驗(yàn)操作及相關(guān)數(shù)據(jù)如圖3所示.

圖3 過氧化氫與二氧化錳反應(yīng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)圖

教師設(shè)置的第一個(gè)任務(wù)為：生成氧氣的質(zhì)量是多少?學(xué)生根據(jù)質(zhì)量守恒定律列出這樣的式子：2 g+100 g-95.6 g=6.4 g,則生成氧氣的質(zhì)量為6.4 g.教師設(shè)定的第二個(gè)任務(wù)為：如果繼續(xù)向燒杯中加入50 g同種過氧化氫溶液,充分反應(yīng)又會(huì)生成氧氣的質(zhì)量是多少?對(duì)于這一任務(wù),學(xué)生不能一下子列出式子,他們主動(dòng)展開合作.學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)在該反應(yīng)中,二氧化錳是催化劑,化學(xué)反應(yīng)前后,催化劑的質(zhì)量不變,加入100 g過氧化氫溶液,生成6.4 g氧氣,那么繼續(xù)向燒杯中加入50 g同種過氧化氫溶液,充分反應(yīng)又會(huì)生成氧氣的質(zhì)量是3.2 g.可以看出來,通過合作學(xué)習(xí),學(xué)生既能夠獲得他人的幫助和支持,也能夠在幫助他人的過程中深化自己的理解和學(xué)習(xí).因此,教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中的重要策略之一,可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和任務(wù)完成的效率.

4 拓展課外活動(dòng),延伸學(xué)習(xí)范圍

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中,教師可以利用多種學(xué)習(xí)資源,如圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、實(shí)地考察等,為學(xué)生提供更廣闊的知識(shí)來源和學(xué)習(xí)材料.教師還可設(shè)計(jì)探究性的學(xué)習(xí)任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和解決問題的能力.

以一次課外探究為例,如圖4所示,教師先是引導(dǎo)學(xué)生在試管中分別加入等質(zhì)量的氧化銅和二氧化錳,再分別將注射器內(nèi)盛有的雙氧水注入試管中,讓學(xué)生利用注射器收集氧氣,這次的探究任務(wù)為通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)來比較MnO2、CuO對(duì)過氧化氫分解的催化效果.

圖4 氧化銅和二氧化錳反應(yīng)裝置圖

教師引導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn),邊觀察.學(xué)生先是在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)U形管內(nèi)紅墨水液面左低右高,學(xué)生開展具體的分析,他們認(rèn)為這是過氧化氫溶液分解時(shí)放熱,使大試管內(nèi)氣體膨脹.教師再引導(dǎo)學(xué)生分別畫出對(duì)比實(shí)驗(yàn)中收集到氧氣的體積和時(shí)間的關(guān)系圖,如圖5所示.在圖像中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的結(jié)論：二氧化錳催化效果比氧化銅好.教師追問還能得出什么結(jié)論,學(xué)生根據(jù)無論是二氧化錳還是氧化銅最終生成氧氣的質(zhì)量相等,得出催化劑不能改變生成物的質(zhì)量的結(jié)論.同時(shí),學(xué)生也向教師提出他們的疑問：由氧化銅催化的反應(yīng),t1～t2時(shí)間段反應(yīng)速率逐漸變慢的原因是什么?因此,教師要不斷地更新自己的知識(shí)和教學(xué)理念,積極探索和嘗試創(chuàng)新的課外活動(dòng),與時(shí)俱進(jìn),推動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的不斷發(fā)展和完善.

5 完善評(píng)價(jià)機(jī)制,增強(qiáng)教學(xué)時(shí)效

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式對(duì)評(píng)價(jià)方式提出了更高的要求.在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中,課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)該更加注重學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解和解決問題的能力,而不僅僅是對(duì)知識(shí)掌握的簡(jiǎn)單檢測(cè).教師可以采用多樣化的評(píng)價(jià)方式,以評(píng)估學(xué)生在任務(wù)完成過程中所展示的綜合能力、創(chuàng)造力和思維能力.因此,教師要更多地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià),讓學(xué)生通過與他人的比較和交流,增進(jìn)對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的認(rèn)識(shí),并從中獲得反思和進(jìn)步.

例如,教師讓學(xué)生畫一個(gè)圖像,以反映加熱高錳酸鉀時(shí)剩余固體的質(zhì)量與反應(yīng)時(shí)間的關(guān)系.

圖6為學(xué)生所畫的三個(gè)圖像,教師不能直接給學(xué)生以評(píng)價(jià),而是先要讓他們說說自己的想法.例如,對(duì)于左邊的第一個(gè)圖像,教師可表揚(yáng)他的參與熱情,沒有甩手不干,而是努力地畫出圖像.對(duì)于中間的圖像,學(xué)生先是做這樣的表述,加熱高錳酸鉀生成的是固體錳酸鉀、二氧化錳和氧氣,由質(zhì)量守恒定律,隨著反應(yīng)的進(jìn)行、氧氣的放出,剩余固體的質(zhì)量減少.教師表揚(yáng)他清晰的思路,但也及時(shí)提供針對(duì)性的反饋,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們?cè)谌蝿?wù)中的不足之處.教師補(bǔ)充說：當(dāng)高錳酸鉀全部分解后,剩余固體的質(zhì)量不再發(fā)生改變;反應(yīng)完畢剩余固體K2MnO4和MnO2,質(zhì)量不可能為零.基于多元的評(píng)價(jià),學(xué)生也逐步知道正確的答案,最主要的是增強(qiáng)了在任務(wù)學(xué)習(xí)中的獲得感[2].因此,教師要不斷地完善評(píng)價(jià)機(jī)制,以更加全面地評(píng)估學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中的綜合能力和表現(xiàn),為他們提供更有價(jià)值的反饋和診斷,推動(dòng)任務(wù)化學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高.

圖6 加熱高錳酸鉀時(shí)剩余固體的質(zhì)量與反應(yīng)時(shí)間的關(guān)系圖

6 結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法,教師通過設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)和情境,能激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性,促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問題.因此,教師要設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、提供合適的支持和指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的合作與交流、提供及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià).總之,教師要不斷優(yōu)化教學(xué)策略,以更好地引導(dǎo)和支持學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)過程,促進(jìn)他們的全面發(fā)展和成長(zhǎng).