速寫（綜合能力）教學與創(chuàng)作研究

【摘 要】美術與設計類專業(yè)統(tǒng)考新科目“速寫（綜合能力）”開啟了由以省為單位組織命題具體性事宜過渡到以國家為單位制定命題總方針、規(guī)定考試形式的美術高考新紀元，與此同時，也結束了“速寫”科目久困于“依固定套路為內(nèi)核來布局‘同質性背題模式”的基礎上思考與實踐的歷史，是“高中美術教學”與“大學美術與設計人才選拔”實現(xiàn)實質性進展的一次里程碑式飛躍。新科目區(qū)別于以往“速寫”以專業(yè)能力水平考查為主的考題要求，更加強調“美術史論素養(yǎng)于繪畫訓練以及考試當中的整合式應用”，由此生發(fā)出新的要求，即“學生速寫專業(yè)能力培養(yǎng)由單一性向綜合性轉化”，所以，專業(yè)課之外，全面納入專業(yè)訓練體系的美術鑒賞課的身份被改變，從以美術美育作為教學總方向的獨立科目變?yōu)槊佬g美育、專業(yè)課與統(tǒng)考深度結合的綜合教學科目，具有多向度聯(lián)合的性質。本論文將通過對統(tǒng)考改革背景下的新科目“速寫（綜合能力）”進行系統(tǒng)性的分析與研究，梳理并總結出針對此科目總體訓練的教學方案。

【關鍵詞】美術統(tǒng)考；考題改革；美術鑒賞；速寫（綜合能力）

【中圖分類號】G127 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）02—217—03

在高中教學階段，考題改革將傳統(tǒng)速寫訓練由人物造型與動態(tài)為主體向速寫式創(chuàng)作進行全局轉變，由目標的確定而生成的新型課程對專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)提升至關重要。具體到可以有效提升綜合能力的細部方案，傳統(tǒng)美術、當代藝術以及設計三者思維的融合，對于教學的多向度展開具有劃時代的重要意義，所以，在新統(tǒng)考科目實施的背景下，也亟需契合此方面的專業(yè)教師。高中美術教師選拔、高中專業(yè)課教學模式、高中專業(yè)課課時設置、高中專業(yè)課訓練內(nèi)容、高中專業(yè)課教輔材料編排設計、高中美術教學研討及高中美術教師在個人專業(yè)拓展方面都會得到廣泛且深度的調整。除此之外，對未來大學美術與設計各專業(yè)方向教學及學生學習與畢業(yè)質量、全階段美術美育計劃落實、美術與設計產(chǎn)業(yè)提質、國家總體戰(zhàn)略規(guī)劃與頂層設計，也將會起到影響深遠的作用。

一、構圖

關于構圖，是基于造型基礎訓練之上一項重要的繪畫思考與實踐方向，繪制與畫的總體觀看效果是一個綜合體，二者相輔相成，缺一不可。針對一幅畫的畫理剖析，構圖的形式更能體現(xiàn)作者的藝術思考邏輯以及觀念傾向。構圖訓練主要從以下七個方面入手，一是“黑白”，通過制造明度對比強烈的色塊有意識地布局不同區(qū)域，這里區(qū)別于依固有色來組織的色塊訓練，更加強調作者的主觀布置，黑白結合造型以及各細部要素的處理，能夠最大化地釋放由畫面經(jīng)營觀念的視覺化來塑造的藝術能量。黑白并不是素描關系里的具體兩極顏色，而是明度上的黑白關系，新科目考試標準里增設了很多工具，色彩作為契合創(chuàng)作過程中的一項核心能力，可拓展的視界較之以往更加廣闊。二是“碎整”，通過大面積的留白與周圍多元素組合成的空間，生成疏密意識濃厚的對比，明確的“構圖感”會讓畫面的形式效果更有力量。三是“通透與模糊”，通過不同材質的“阻隔效應”生成清晰與投影的對比，亦可通過距離的設計造成同等要求的對比。四是“冷暖”，結合黑白概念里引出的色彩繪制探索，在兩個小時的考試過程中，如何在契合明度法則基礎之上更好地發(fā)揮冷暖對比的藝術作用是畫面效果提升環(huán)節(jié)之中的重中之重。五是“質感”，即采用不同材質生成的效果創(chuàng)造出不同的對比效果，比如石質、木質與金屬質感之間的穿插關系。六是“新舊”，此法則更多應用于不同時空感覺的反差式對比。七是“寫實與剪影”，在綜合元素繪制的組合式效果當中，可以搭配“剪影式人物或物體”，與著重刻畫的寫實對象做強烈的觀念上的形式對比。

二、設計

設計在繪畫當中的思考與應用是一個可拓展性極強的領域，對于傳統(tǒng)繪畫訓練也起到了更進一步整合以明確畫理的作用。設計在“速寫（綜合能力）”范疇分為兩大領域，一是場景設計，二是人物設計。場景設計分為建筑、室內(nèi)、景觀與道具；人物設計分為動態(tài)、服飾、互動、距離與形態(tài)。場景與人物共同展現(xiàn)作者的創(chuàng)作與設計思維視覺化效果，比如建筑設計，若能從通過觀看、臨摹記憶而來的建筑設計進行繪制，上升到依據(jù)自行設計的建筑來繪制，在個人藝術觀念的表達上更具有“獨創(chuàng)的優(yōu)勢”，且更能駕馭畫面總體形式的自主控制。此外，從建筑設計觀念“平面圖”與“立面圖”出發(fā)，可以引出“平立面構圖”與“平立面色彩”的細分思考與實踐經(jīng)驗作為載體的概念，這對于深化對“綜合能力”的理解具有重要的意義。以此類推，室內(nèi)與景觀亦是如此。說到服飾，除了設計素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，還更多層面上與美術史論素養(yǎng)相聯(lián)系，做到歷史屬性、文化屬性與個人屬性的全面賦能。關于人物設計，由此前考題兩人變?yōu)槎嗳宋锝M合，彼此之間的互動關系則具有舞臺的戲劇性與故事性，聚焦點的思考與塑造會讓畫面鮮活起來，營造出動與靜并置于畫面的整體感覺。整體創(chuàng)作在設計環(huán)節(jié)可以綜合考慮，比如室內(nèi)的窗景可以是古畫里面的世界，而非現(xiàn)實中的“具體化場景再現(xiàn)”，個人創(chuàng)作觀念延展的“藝術通透性指向”在畫理剖析與視覺觀看上更加明確。

三、觀看

觀看亦是全方位提升綜合能力的組成部分，與美術課堂專業(yè)訓練以及美術史論素養(yǎng)提升為培訓基底的美術鑒賞課共同生成“創(chuàng)作意識”。觀看分為三類，一是不同媒介的觀看；二是不同作品的觀看；三是不同場域的觀看。學生通過觀看，積累對不同作品的“剖析經(jīng)歷”，多角度提升自己的“視覺審美修養(yǎng)”，同時也全方位強化個人對自己創(chuàng)作意識以及主要發(fā)展方向的認知。繪畫生成畫感，觀看生成觀感，二者相互促進，互為補充。在側重于美術專業(yè)生專業(yè)訓練為主的美術鑒賞課程教學中，美術館觀看經(jīng)驗的積累變得重要了起來。在美術館游走的過程中，要不斷深化藉由觀看所獲取的“原作視覺體驗”，反復與個人藝術思路對照，并做好觀后感的梳理與總結，看、寫、聽與畫作為能力進化總基底。進步產(chǎn)生于“多種專業(yè)視覺經(jīng)歷的融合”與“對融合后的知識架構的吸收與明確”，最終使自己在所學專業(yè)技能與學術領域取得突破性的進展。

四、造美

理解“速寫（綜合能力）”考查的核心要義，明晰“造美”的深遠意義。通過美術造“真”，非客觀實際刻畫，而是自己創(chuàng)造的現(xiàn)實，塑造藝術家自己眼中的“美”，依照指引載體“高中層面的《美術鑒賞》”來組織并構建能夠連通古今藝術家關于美術創(chuàng)作視角在不同主題設定下繪制作品的“轉換式創(chuàng)作思維”，進而實現(xiàn)“美術美育素養(yǎng)”結合“美術史論+創(chuàng)作+速寫”三種專業(yè)能力的綜合表達。根植于此法則，藝術邏輯的延展過程將會得到更多層面上的深度感悟，突破先前因以“術”為重、美術史論學習滯后，造成技術層面與藝術思維層面“同化痕跡嚴重”的普遍性問題。個人藝術思考之旅破除屏障需要尋求確定屬于自己的學習、探索與創(chuàng)造方式，生成系統(tǒng)的“思想文本”，以筆記、畫記、影記、論文的形式不斷積累關于“造美”的個性化美學構建心得。

五、畫作分析

（一）《室內(nèi)》

根據(jù)尼德蘭畫家揚·凡·艾克的《阿爾諾芬尼夫婦像》的人物動態(tài)作為參考，創(chuàng)作一幅“速寫（綜合能力）”繪畫作品，作為一次深度探究讓綜合繪制與觀看經(jīng)驗以獲積攢。

首先是大的畫面形式如何通過構圖來“分割與布局”，對于一個空間的敘事性創(chuàng)作并不一定要“以全貌示人”，近景、中景與遠景以及畫面當中的左景、中景與右景又如何統(tǒng)籌把握是一個重要思考的角度；其次是色彩布置，全域賦色、半全域選擇性賦色與局部賦色對于畫面的“綜合性”與“繪畫性”表達及其畫理剖析提供不同的“觀察與思考視點”；最后，作為速寫式創(chuàng)作，新科目的研究不僅立足于基礎能力的鞏固與強化，還在于“創(chuàng)作意識”的多維度拓展。

此畫刻畫重心作用于人物，動態(tài)及細部塑造所生成的觀感成為畫面主體，亦契合參考作品應用于主題創(chuàng)作的理論與實踐，對畫面多維效果制造的研究增進了一步。人物刻畫的工具以鉛筆為主，與炭筆勾勒以及水彩鋪色構成的“快速性”形成質感上的形式對比。人物淺色與背景深色空間在明度上形成固有色的對比，又結合冷暖拉開顏色感受的心理距離，再加之灰色的屋外墻面與屋內(nèi)地面一起生成透氣的空間感。

（二）《公園》

知識點如下。

（1）此幅畫為教研創(chuàng)作作品，以公園為背景空間，布置在公園中一起打牌的人物。

（2）在構圖語言上，要注意的是畫面的整體大分割的處理，以人物、墻或道具為分割基準，人物組合又要注意統(tǒng)整性的安排，減少背景空間的視覺擁堵效應，畫面要有設計通透性。

（3）人物動態(tài)處理要掌握好高低錯落的布局。

（4）墻外空間的遠景要有樹作為點綴，這個要點對于建筑手繪效果圖亦是通用。

（5）畫要創(chuàng)作完整，獲得完整的刻畫經(jīng)驗以及教研分析經(jīng)驗。

六、結語

根據(jù)教學實踐及其不同研究指向小論文的積累，生成學習方法架構清晰的學科系統(tǒng)，基于此學案，指導關于本科目專業(yè)訓練相關事宜，做到胸有成竹，穩(wěn)步鞏固與提升美術學科綜合專業(yè)素養(yǎng)。高中教學作為聯(lián)考新科目改革背景下教學實踐的前沿陣地，關于“速寫（綜合能力）”的思考與實踐，對高中階段美術教學的影響聚焦于包含創(chuàng)作的綜合訓練目標，將速寫門類所占的課程地位提升到前所未有的高度，甚至是作為統(tǒng)領全局教研、教學與學習的“科目”而存在。傳統(tǒng)“速寫”科目則變?yōu)閮?nèi)部訓練及考核的對象，是“速寫（綜合能力）”基礎能力構成部分中的一項。

“速寫（綜合能力）”訓練對場景建構及刻畫的要求更為嚴格，設計能力培養(yǎng)之外，生發(fā)出人們對“生活素材”的具體關注與攝影及繪畫的積累，拓展于此，寫生課成為必須且需長時間段開設的專業(yè)訓練課程，此外，與之有關的“場景攝影”在教學與訓練當中的運用將愈發(fā)廣泛。同時，依據(jù)《美術鑒賞》系列教材里的畫作構局契合畫作人物動態(tài)的攝影創(chuàng)作亦是美術專業(yè)訓練必備環(huán)節(jié)，進而結合“影記”共同提升“速寫式創(chuàng)作”所涵蓋的綜合能力。

統(tǒng)合各向度能力，打通全階段教學內(nèi)在桎梏，塑造具有緊密連續(xù)性的理論與實踐運作局面，這對中國文化及藝術現(xiàn)代性在全階段教育體系多元且廣泛建構起到重要的作用。

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作者簡介：張?zhí)煲恚?，漢族，山東臨清人，中央美術學院雙碩，臨清市第三高級中學，教師，研究方向為美術、建筑藝術設計。