小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)策略探究

摘 要：語(yǔ)文課堂中問(wèn)題設(shè)計(jì)在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面起著關(guān)鍵作用，文章探討了問(wèn)題設(shè)計(jì)策略的準(zhǔn)備、開(kāi)展和反思階段，強(qiáng)調(diào)了教師深入了解教材和學(xué)生的重要性，并提出了問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵原則，包括可轉(zhuǎn)變性、明確性、概括性、情境性和切入點(diǎn)的選擇。最后，文章強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果和教師的自我反思對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的不斷優(yōu)化至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；問(wèn)題設(shè)計(jì)；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）07-0017-05

語(yǔ)文教育在小學(xué)階段至關(guān)重要，而問(wèn)題設(shè)計(jì)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的思考和興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。本文將探討語(yǔ)文課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略，包括準(zhǔn)備階段、開(kāi)展階段和反思階段，以幫助教師更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

一、 問(wèn)題設(shè)計(jì)優(yōu)化的準(zhǔn)備階段

（一）教師應(yīng)深度把握教材

理解并深度把握教材是課堂中教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，不僅包括對(duì)教材的表面了解，教師更需要深入教材的內(nèi)涵，把握其主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格等方面。教師要反復(fù)閱讀教材，只有通過(guò)反復(fù)閱讀，才能深刻理解教材中的信息，捕捉到關(guān)鍵概念和內(nèi)容。教師還要仔細(xì)分析教材的結(jié)構(gòu)，了解教材的章節(jié)劃分、段落組織和重要概念的排列順序，為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題。最重要的是教師要理解教材并設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教材通常有明確的教學(xué)目標(biāo)和要求，教師需要確保問(wèn)題設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)一致，以便引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。深刻理解教材的同時(shí)教師還需要不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備。教師可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)閱讀、教育培訓(xùn)和與同行的交流來(lái)提高自己對(duì)教材內(nèi)容的理解。只有具備深度的教材理解，教師才能為學(xué)生設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更深入地探究知識(shí)。

（二）教師要對(duì)學(xué)生徹底了解

問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅需要基于教材，還需要教師充分考慮學(xué)生的需求和特點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行徹底的了解，包括對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異、語(yǔ)言水平、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格和背景等方面的詳細(xì)了解。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求和能力水平，因此問(wèn)題設(shè)計(jì)需要根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)、與學(xué)生的交流以及定期的評(píng)估來(lái)獲得信息。教師了解學(xué)生的語(yǔ)言水平是問(wèn)題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該清楚學(xué)生的詞匯量、閱讀理解能力和寫(xiě)作能力，以確保問(wèn)題的難度和復(fù)雜度與學(xué)生的實(shí)際水平相符。此外，教師了解學(xué)生的興趣愛(ài)好也有助于問(wèn)題設(shè)計(jì)，通過(guò)將教材與學(xué)生感興趣的主題或話(huà)題聯(lián)系起來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更積極地參與到問(wèn)題的解決過(guò)程中。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和背景可以幫助教師創(chuàng)造一個(gè)更有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭背景和文化背景，可以使問(wèn)題設(shè)計(jì)更具情境性，也可以與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和背景相關(guān)聯(lián)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的可理解性和吸引力。

二、 問(wèn)題設(shè)計(jì)策略的開(kāi)展階段

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具有可轉(zhuǎn)變性

在教育領(lǐng)域?qū)?wèn)題設(shè)計(jì)的可轉(zhuǎn)變性作為核心原則具有至關(guān)重要的作用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維多樣性與創(chuàng)造力，而且能夠有效促進(jìn)批判性思維和問(wèn)題解決技能的培養(yǎng)。這一原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題不應(yīng)僅僅追求標(biāo)準(zhǔn)答案，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生能夠自由地提出不同見(jiàn)解和解決方案。問(wèn)題的設(shè)計(jì)需具備足夠的開(kāi)放性，以便于學(xué)生從多種角度進(jìn)行思考和探索。開(kāi)放性不僅鼓勵(lì)學(xué)生提出多元化的觀點(diǎn)，而且促使他們能夠在解決問(wèn)題時(shí)采取創(chuàng)新的方法。例如，在語(yǔ)文教育中教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探討文學(xué)作品的多重解讀，而不是局限于單一的、標(biāo)準(zhǔn)化的答案。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更深入地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵和多樣性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生深化探索，拓展其知識(shí)和理解。通過(guò)設(shè)計(jì)那些引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索相關(guān)主題的問(wèn)題，教師可以幫助學(xué)生加深對(duì)特定知識(shí)領(lǐng)域的理解。在其過(guò)程中問(wèn)題不僅作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，而且成為激發(fā)學(xué)生好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的工具。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生研究文學(xué)作品背后的文化和歷史背景，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和文化認(rèn)知。

以下是對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)可轉(zhuǎn)變性原則的理論性說(shuō)明，并以人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《什么比獵豹的速度更快》這一課為例，教師可以設(shè)計(jì)下面這個(gè)可轉(zhuǎn)變性問(wèn)題：“除了獵豹，你能想到還有哪些動(dòng)物具有出色的奔跑能力？請(qǐng)列舉并解釋為什么它們速度更快。”這個(gè)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性思考，學(xué)生可以提出各種不同的動(dòng)物，并探討它們速度更快的原因，如體型、肌肉結(jié)構(gòu)等?！俺吮寂芩俣?，還有哪些方面可以衡量動(dòng)物的生存能力？請(qǐng)?zhí)岢霾煌暮饬繕?biāo)準(zhǔn)并解釋其重要性?！边@個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索生存能力的多樣性，學(xué)生可以提出各種不同的標(biāo)準(zhǔn)，如捕食技巧、智力、適應(yīng)環(huán)境等，并討論其重要性?！霸谛〗M內(nèi)選擇一種動(dòng)物，深入研究其生存策略和特點(diǎn)，然后與其他小組分享你的發(fā)現(xiàn)?！边@個(gè)問(wèn)題促進(jìn)了小組討論和合作，學(xué)生需要共同研究一個(gè)動(dòng)物種類(lèi)，探討其生存策略，并與其他小組分享不同的觀點(diǎn)和策略。通過(guò)這些問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生將有機(jī)會(huì)進(jìn)行開(kāi)放性思考，進(jìn)一步探索相關(guān)主題，同時(shí)在小組內(nèi)合作分享知識(shí)和見(jiàn)解，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。這正是可轉(zhuǎn)變性問(wèn)題設(shè)計(jì)的核心原則。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該具有明確性

問(wèn)題設(shè)計(jì)中的明確性是構(gòu)建有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基石，確保學(xué)生對(duì)所面臨的挑戰(zhàn)有清晰的理解。明確性要求問(wèn)題的表述直接而簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生能夠迅速把握問(wèn)題的核心。意味著在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)教師應(yīng)避免使用模糊不清的語(yǔ)言，確保問(wèn)題直截了當(dāng)，讓學(xué)生明白他們需要解決的具體問(wèn)題是什么。問(wèn)題應(yīng)該具體指明需要學(xué)生考慮的信息和概念，學(xué)生才能有效地組織自身的思維，針對(duì)性地尋找解決方案。明確性在這一環(huán)節(jié)要求教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)明確列出關(guān)鍵的信息點(diǎn)和概念要求，確保學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不會(huì)偏離軌道，忽略重要的考慮因素。此外，問(wèn)題的結(jié)構(gòu)和格式也應(yīng)清晰易懂，以便學(xué)生能夠一目了然地理解問(wèn)題的要求。格式的明確性有助于減少學(xué)生在解讀問(wèn)題時(shí)的困惑，使學(xué)生能夠更專(zhuān)注于問(wèn)題的解決而非解讀問(wèn)題本身。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)明確指出預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和解決問(wèn)題的目的，有助于學(xué)生明白他們的學(xué)習(xí)努力將如何幫助他們達(dá)到課程的整體目標(biāo)。通過(guò)將問(wèn)題的目標(biāo)與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，學(xué)生可以看到他們努力的價(jià)值，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

以人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》這一課為例，教師可以設(shè)計(jì)以下明確性問(wèn)題：“根據(jù)文中描述，描述珍珠鳥(niǎo)的外貌特點(diǎn)，包括顏色、大小和羽毛。”這個(gè)問(wèn)題明確列出了要求學(xué)生描述珍珠鳥(niǎo)外貌特點(diǎn)的關(guān)鍵要素，包括顏色、大小和羽毛。學(xué)生清楚地知道問(wèn)題的目標(biāo)是什么?！坝米约旱脑?huà)解釋珍珠鳥(niǎo)為什么被稱(chēng)為‘珍珠鳥(niǎo)?！边@個(gè)問(wèn)題使用了清晰的語(yǔ)言，要求學(xué)生用自己的話(huà)解釋珍珠鳥(niǎo)的命名原因。問(wèn)題表述簡(jiǎn)潔明了，避免了復(fù)雜的詞匯或句式。“在解釋珍珠鳥(niǎo)的名字時(shí)，請(qǐng)考慮文中提到的相關(guān)信息?！边@個(gè)問(wèn)題明確指出了學(xué)生應(yīng)該考慮文中提到的相關(guān)信息，以解釋珍珠鳥(niǎo)的名字。問(wèn)題的目標(biāo)明確，使學(xué)生知道自己需要關(guān)注文本中的特定內(nèi)容。通過(guò)這些明確性問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生將能夠清晰理解問(wèn)題的要求和目標(biāo)，更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和問(wèn)題解決能力，同時(shí)確保問(wèn)題設(shè)計(jì)符合教育的基本原則。

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該具有概括性

在設(shè)計(jì)教育問(wèn)題時(shí)，概括性原則扮演著至關(guān)重要的角色，原則確保問(wèn)題不僅觸及教學(xué)內(nèi)容的表層，而且深入其核心概念和主要信息，從而為學(xué)生提供一個(gè)全面理解和掌握學(xué)科知識(shí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)包含教材的主旨和關(guān)鍵理念，問(wèn)題的設(shè)計(jì)促進(jìn)了對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的深刻洞察，幫助學(xué)生構(gòu)建起穩(wěn)固而完整的知識(shí)體系。有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該緊扣教材的核心主題和基本概念，確保學(xué)生能夠覆蓋并掌握課程內(nèi)容的關(guān)鍵部分。促使學(xué)生能夠從宏觀的角度理解學(xué)科，避免僅僅停留在表面的記憶上，而是深入探索和理解材料的內(nèi)涵。問(wèn)題設(shè)計(jì)需要考慮到學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，通過(guò)設(shè)計(jì)多種形式的問(wèn)題來(lái)滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，包括視覺(jué)學(xué)習(xí)者、聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者和動(dòng)手操作型學(xué)習(xí)者等。通過(guò)提供多樣化的問(wèn)題形式，如文本分析、聽(tīng)力理解、口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作練習(xí)，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用各種語(yǔ)文技能，包括閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)和聽(tīng)力。這種綜合性的訓(xùn)練不僅提升了學(xué)生在單一技能上的能力，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

以人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》這一課為例，教師可以設(shè)計(jì)以下概括性問(wèn)題：“請(qǐng)閱讀《草船借箭》故事，總結(jié)主要情節(jié)和故事背后的主題?！边@個(gè)問(wèn)題涵蓋了教材中的主要主題和核心情節(jié)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀技能，以確保對(duì)故事的全面理解。描述關(guān)鍵角色的性格特點(diǎn)，以及角色在故事中的作用?！斑@個(gè)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生分析文本中的角色性格特點(diǎn)，涵蓋了角色分析和閱讀技能。”與同學(xué)討論《草船借箭》中的策略和計(jì)謀，你認(rèn)為哪個(gè)計(jì)謀最出色？為什么？這個(gè)問(wèn)題促進(jìn)了口語(yǔ)表達(dá)和學(xué)生之間的合作，要求學(xué)生討論故事中的策略和思考不同觀點(diǎn)。通過(guò)這些概括性問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生將能夠全面理解教材內(nèi)容，綜合運(yùn)用不同的語(yǔ)文技能，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需求，并促進(jìn)全面的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。這有助于確保問(wèn)題設(shè)計(jì)符合教育的基本原則，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

（四）問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該具有情境性

情境性問(wèn)題設(shè)計(jì)是確保問(wèn)題吸引力和可理解性的重要原則。問(wèn)題應(yīng)該與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、文化背景和興趣愛(ài)好相關(guān)聯(lián)，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該引入與學(xué)生日常生活相關(guān)的情境。這有助于學(xué)生更容易理解問(wèn)題的要求，并將問(wèn)題與自身的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)，問(wèn)題變得更加切實(shí)和具體。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該尊重學(xué)生的文化差異。教育者需要避免使用可能引起歧義或沖突的語(yǔ)言或示例。問(wèn)題的表述應(yīng)該考慮到學(xué)生的文化背景，以確保問(wèn)題在不同文化背景下都能被理解。問(wèn)題可以基于學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行設(shè)計(jì)。這可以提高問(wèn)題的吸引力，使學(xué)生更愿意參與問(wèn)題解決。問(wèn)題設(shè)計(jì)師可以考慮學(xué)生可能感興趣的話(huà)題、主題或情境，并將其納入問(wèn)題設(shè)計(jì)中。

以人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》這一課為例，教師可以設(shè)計(jì)以下情境性問(wèn)題：“在《威尼斯的小艇》中，你能否想象自己是故事中的主人公，坐在小艇上暢游威尼斯的水道？描述你的想法和感受?！边@個(gè)問(wèn)題通過(guò)情境性的描述，將學(xué)生帶入故事中的情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)故事的興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的視角來(lái)思考和表達(dá)?！巴崴故且粋€(gè)獨(dú)特的城市，它有許多水道和美麗的建筑。如果你有機(jī)會(huì)去威尼斯旅行，你會(huì)選擇去哪里參觀？為什么？”這個(gè)問(wèn)題結(jié)合了學(xué)生的興趣和旅行情境，鼓勵(lì)學(xué)生思考自己對(duì)威尼斯的興趣和選擇。問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際生活和興趣相關(guān)。通過(guò)這些情境性問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生將更容易理解問(wèn)題的要求，并更愿意參與問(wèn)題解決，因?yàn)閱?wèn)題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣相關(guān)聯(lián)。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的參與度。

（五）問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該恰當(dāng)切入

1. 問(wèn)題應(yīng)該緊抓課文題目

問(wèn)題設(shè)計(jì)與課文題目的緊密關(guān)聯(lián)是確保問(wèn)題與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密的重要原則。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該與教材中的題目、標(biāo)題和主題相關(guān)聯(lián)，以幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識(shí)。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考課文的主題和中心思想。這有助于學(xué)生更好地理解課文的要點(diǎn)和教育目標(biāo)。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀和分析課文，以便學(xué)生能夠更全面地理解和運(yùn)用知識(shí)。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該幫助學(xué)生將課文中的知識(shí)和觀點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際生活中，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的發(fā)展。

以人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《他像一棵挺脫的樹(shù)》為例，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“從《他像一棵挺脫的樹(shù)》這個(gè)標(biāo)題中，你能猜測(cè)到這篇文章的主題是什么嗎？為什么？”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考文章的標(biāo)題，幫助學(xué)生猜測(cè)文章的主題，并促使學(xué)生思考標(biāo)題與文章內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。“在文章中，作者用了‘挺脫的樹(shù)這個(gè)比喻，來(lái)形容老師。你認(rèn)為這個(gè)比喻有什么特別之處？作者為什么選擇這個(gè)比喻？”這個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生深入分析文章中的比喻和比喻的用途，引導(dǎo)學(xué)生深入了解作者的表達(dá)方式。“請(qǐng)回顧課文中描述老師的部分，看看你是否在現(xiàn)實(shí)生活中也遇到過(guò)像老師一樣的人？請(qǐng)分享一個(gè)例子?！边@個(gè)問(wèn)題將課文中的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生將課文中的觀點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際生活中。通過(guò)這些問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生將更好地理解課文的主題和內(nèi)容，深入分析課文，同時(shí)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。問(wèn)題與課文題目的緊密關(guān)聯(lián)有助于提高學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力。

2. 問(wèn)題應(yīng)該巧抓中心詞

問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要原則之一是巧抓教材中的中心詞匯和關(guān)鍵概念。中心詞匯是教材中最具代表性和核心意義的詞語(yǔ)，問(wèn)題設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生深刻理解這些關(guān)鍵概念，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。問(wèn)題設(shè)計(jì)需要依托教材中的中心詞匯，以幫助學(xué)生深入理解課文的核心概念。中心詞匯通常是與文章主題緊密相關(guān)的詞語(yǔ)，理解這些詞匯對(duì)理解文章的中心思想至關(guān)重要。問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生思考中心詞匯的含義，并通過(guò)詞義猜測(cè)等方法來(lái)理解詞匯的意義。問(wèn)題可以幫助學(xué)生探討中心詞匯在文章中的用法，如它們?nèi)绾伪蛔髡哂脕?lái)表達(dá)觀點(diǎn)或情感。問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生尋找與中心詞匯相關(guān)的同義詞或反義詞，以豐富學(xué)生的詞匯知識(shí)。

3. 問(wèn)題應(yīng)該精抓核心句

問(wèn)題設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生分析教材中的核心句，以幫助學(xué)生理解句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法規(guī)則，提高閱讀理解能力。核心句通常是文章中包含主要信息和關(guān)鍵觀點(diǎn)的句子。問(wèn)題設(shè)計(jì)可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生聚焦在這些句子上，以提高學(xué)生的閱讀理解能力。問(wèn)題可以幫助學(xué)生分析核心句的結(jié)構(gòu)，包括主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)等，以幫助學(xué)生理解句子的語(yǔ)法和構(gòu)造。問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生思考核心句中的各個(gè)部分之間的邏輯關(guān)系，從而更深刻地理解作者的觀點(diǎn)和觀點(diǎn)發(fā)展。

4. 問(wèn)題應(yīng)該抓內(nèi)容要素

問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注教材中的重要內(nèi)容要素，幫助學(xué)生理解教材中的信息和概念，從而促進(jìn)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。問(wèn)題設(shè)計(jì)需要聚焦在教材中的內(nèi)容要素，以幫助學(xué)生深刻理解教材的重要信息和概念。內(nèi)容要素可以包括主題、關(guān)鍵概念、事實(shí)和觀點(diǎn)。問(wèn)題可以幫助學(xué)生理解文章的主題和核心思想，使學(xué)生能夠抓住文章的中心內(nèi)容。問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)教材中的核心概念，幫助學(xué)生理解這些概念的含義和重要性。問(wèn)題可以幫助學(xué)生分析教材中的事實(shí)和觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生理解作者的觀點(diǎn)和信息的可信度。

以人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》為例，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“這篇文章的主題是什么？請(qǐng)用自己的話(huà)簡(jiǎn)要概括。”這個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理解文章的主題，從而抓住文章的中心內(nèi)容?！拔恼轮刑岬搅恕荽杓@個(gè)策略，你能解釋這個(gè)策略的含義和在文章中的作用嗎？”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)核心概念“草船借箭”，理解它在文章中的重要性?！霸谖恼轮校髡咛岬搅恕习傩盏闹腔?，請(qǐng)列舉幾個(gè)例子，說(shuō)明它們?nèi)绾握故玖酥腔??！边@個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生分析文章中的事實(shí)和觀點(diǎn)，理解作者對(duì)智慧的看法。通過(guò)這些問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生將更好地理解教材中的內(nèi)容要素，提高對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。問(wèn)題設(shè)計(jì)精確抓取關(guān)鍵內(nèi)容要素有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解。

三、 問(wèn)題設(shè)計(jì)優(yōu)化的反思階段

（一）課堂中學(xué)生的表現(xiàn)

在問(wèn)題設(shè)計(jì)優(yōu)化的反思階段，需要評(píng)估學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，以確保問(wèn)題設(shè)計(jì)達(dá)到預(yù)期的教育效果。學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)是問(wèn)題設(shè)計(jì)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)，它可以反映問(wèn)題是否能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與、深入思考和充分理解教材內(nèi)容。問(wèn)題設(shè)計(jì)是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性？學(xué)生是否主動(dòng)回答問(wèn)題、參與討論以及提出有深度的觀點(diǎn)？問(wèn)題設(shè)計(jì)是否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，而不僅僅是提供簡(jiǎn)單的答案？學(xué)生是否能夠分析問(wèn)題、進(jìn)行推理和提出復(fù)雜的見(jiàn)解？問(wèn)題設(shè)計(jì)是否促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作？學(xué)生是否能夠分享觀點(diǎn)、討論問(wèn)題并一起解決難題？在評(píng)估學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)時(shí)，教師可以觀察學(xué)生的行為和參與情況，同時(shí)也可以借助課堂討論、小組活動(dòng)和個(gè)體反饋來(lái)獲取有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的信息。

（二）課堂結(jié)束后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

課堂結(jié)束后，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是問(wèn)題設(shè)計(jì)優(yōu)化的關(guān)鍵部分。學(xué)習(xí)效果評(píng)估旨在確定問(wèn)題設(shè)計(jì)是否達(dá)到了教育目標(biāo)，是否幫助學(xué)生深刻理解教材內(nèi)容，并是否促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確理解和回答問(wèn)題？學(xué)生是否掌握了教材中的重要知識(shí)和概念？問(wèn)題設(shè)計(jì)是否有助于提高學(xué)生的思考深度和批判性思維能力？學(xué)生是否能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題？問(wèn)題設(shè)計(jì)是否有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力、寫(xiě)作能力和口頭表達(dá)能力？學(xué)生是否能夠更清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想？學(xué)習(xí)效果的評(píng)估可以采用考試、作業(yè)、課堂討論和項(xiàng)目評(píng)估等多種方法。

（三）教師的自我反思

教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)優(yōu)化的反思階段也需要進(jìn)行自我反思，以確保問(wèn)題設(shè)計(jì)能力不斷提高。教師的自我反思是問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它有助于教師識(shí)別問(wèn)題設(shè)計(jì)中的潛在問(wèn)題和改進(jìn)空間。教師可以自我評(píng)估問(wèn)題的質(zhì)量，包括問(wèn)題的明確性、可轉(zhuǎn)變性、概括性和情境性等。問(wèn)題是否達(dá)到了預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)？教師可以考慮問(wèn)題是否適應(yīng)學(xué)生的水平和需求。問(wèn)題設(shè)計(jì)是否需要調(diào)整以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？教師可以考慮問(wèn)題是否能夠提供有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果的有效反饋。

四、 結(jié)論

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，問(wèn)題設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。通過(guò)深入了解教材和學(xué)生，設(shè)計(jì)具有可轉(zhuǎn)變性、明確性、概括性、情境性和切入點(diǎn)的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，通過(guò)不斷反思和優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以實(shí)現(xiàn)更富啟發(fā)性的語(yǔ)文教育，培養(yǎng)具備批判性思維和溝通能力的學(xué)生，可以為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：馬小桃（1985～），女，漢族，甘肅靜寧人，甘肅省靜寧縣城關(guān)鎮(zhèn)東關(guān)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。