林政學(xué)課程教學(xué)改革探究

黃海霞 張君霞 武利玉 杜維波 朱珠

“十三五”規(guī)劃綱要提出我國要建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科。建設(shè)一流本科教育，是“雙一流”建設(shè)的重要基礎(chǔ)，而建設(shè)一流的本科專業(yè)則是建設(shè)一流本科教育的必然選擇。2019 年4 月，教育部正式啟動(dòng)“雙萬計(jì)劃”，面向各類高校，面向全部專業(yè)，分年度開展一流本科專業(yè)點(diǎn)建設(shè)。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)2019 年獲批國家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，這對(duì)課程教學(xué)提出了更高的要求，為適應(yīng)時(shí)代需求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，我們進(jìn)行了探索性教學(xué)改革工作。林政學(xué)是我校林學(xué)和森林保護(hù)專業(yè)的專業(yè)限選課，它和森林資源培育、保護(hù)、經(jīng)營管理和利用密切關(guān)聯(lián)。通過學(xué)習(xí)這門課程，可以提高學(xué)生對(duì)林業(yè)政策的洞察力和理解力，為學(xué)生今后依法從事林業(yè)生產(chǎn)、行政管理與生態(tài)文明建設(shè)工作打下良好的基礎(chǔ)。

一、林政學(xué)課程改革的必要性

通過林政學(xué)課程的學(xué)習(xí)，目的在于使學(xué)生掌握我國現(xiàn)行的森林資源保護(hù)、培育、經(jīng)營、利用等的政策法規(guī)，樹立牢固的政治意識(shí)和法治觀念，踐行綠水青山就是金山銀山的生態(tài)文明觀和綠色發(fā)展觀。鑒于該課程在專業(yè)課程體系中的重要性，2021 年申請(qǐng)立項(xiàng)為校級(jí)“課程思政”示范課程建設(shè)項(xiàng)目。我國已進(jìn)入生態(tài)文明建設(shè)與現(xiàn)代化發(fā)展的新時(shí)代，充分理解和把握林業(yè)政策，有利于林業(yè)政策的宣傳和落實(shí)。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在時(shí)間和空間上均受到限制，難以解決課程內(nèi)容多、理論與實(shí)踐結(jié)合不足等問題；另外現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)體系不能全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。因此，必須對(duì)林政學(xué)課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革，以滿足國家對(duì)林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

二、林政學(xué)課程教學(xué)改革的內(nèi)容

林政學(xué)課程以林業(yè)政策和林業(yè)法規(guī)為主要內(nèi)容，單純的理論講授往往是比較枯燥的，而且有些林業(yè)政策和法規(guī)不易理解，也不好記憶。因此，在教學(xué)中，需轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將新媒體和新技術(shù)的信息化教學(xué)手段融入課堂教學(xué)。奉行“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，注重師生的共同參與教學(xué)過程，并依據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)改進(jìn)考核評(píng)價(jià)體系。

（一）教學(xué)方法改革

1.實(shí)施混合式教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，混合式教學(xué)法是將傳統(tǒng)教學(xué)與在線資源相結(jié)合的新型模式，便于構(gòu)建開放式的教學(xué)環(huán)境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的矛盾。林政學(xué)課程采用甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施混合式教學(xué)，該教學(xué)平臺(tái)可進(jìn)行課程建設(shè)、教學(xué)管理和學(xué)習(xí)分析，可以實(shí)現(xiàn)資源共享，開展即時(shí)互動(dòng)、答疑討論、布置作業(yè)、在線測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)，并可對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄。

在混合式教學(xué)實(shí)施中，首先將課程學(xué)習(xí)資源等發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，創(chuàng)建單元導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，讓學(xué)生明確每一章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題去學(xué)習(xí)。其次，基于學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，包括課前預(yù)習(xí)、話題討論、課后作業(yè)，隨堂測(cè)試等。然后，在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)和在線測(cè)試，教師及時(shí)進(jìn)行線上批閱，對(duì)存在的主要問題進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。最后，通過學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，如在線學(xué)習(xí)時(shí)長、討論話題的回復(fù)數(shù)、閱讀教學(xué)資源次數(shù)、學(xué)習(xí)筆記等，分析判斷學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為，及時(shí)提醒督促參與程度較低的學(xué)生加強(qiáng)線上學(xué)習(xí)。

2.采用參與式案例教學(xué)法

參與式案例教學(xué)是一種新型的案例教學(xué)模式，倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心”的教育理念，注重“師生互動(dòng)、合作探究”，符合新時(shí)期高校教學(xué)模式創(chuàng)新的要求。參與式案例教學(xué)的實(shí)施過程主要包括案例準(zhǔn)備、案例講解、案例討論和案例評(píng)估四個(gè)環(huán)節(jié)。

課前案例準(zhǔn)備是該教學(xué)模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師依據(jù)所講章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，在充分考慮學(xué)生需求和知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，選擇具有針對(duì)性、鮮活性、可變性的案例，如在林地經(jīng)營農(nóng)家樂、挖野菜等，主要任務(wù)是“創(chuàng)境設(shè)問”，來幫助學(xué)生理解課程知識(shí)點(diǎn)。各討論小組隨機(jī)選擇案例，組員間分工合作，圍繞相關(guān)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)，擬定案例演示內(nèi)容，完成案例展示，幫助其他同學(xué)感知和體驗(yàn)到教師所創(chuàng)設(shè)的“主題情境”。由案例討論小組講解案例討論結(jié)果，然后教師進(jìn)行梳理和補(bǔ)充，并根據(jù)案例內(nèi)容提出相關(guān)問題，以構(gòu)建案例討論的“問題情境”，激發(fā)學(xué)生們的求知欲。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)案例問題進(jìn)行認(rèn)真深入的思考，盡可能做到對(duì)案例的全面理解。案例討論過程中，教師發(fā)揮好引導(dǎo)與啟發(fā)作用，善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)們提出的新問題、新觀點(diǎn)，并引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)這些問題和觀點(diǎn)深入分析，提出自己的見解。學(xué)生扮演好“合作交流”的角色，使案例課堂教學(xué)形成師生之間、生生之間的相互交流，共同對(duì)案例問題進(jìn)行分析與探究，拓寬認(rèn)知視野。案例評(píng)估階段，教師首先對(duì)案例討論的整體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)各小組的觀點(diǎn)，并引申出案例所涉及的理論知識(shí)，給出相對(duì)合理的案例分析結(jié)果，然后對(duì)案例教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)做得比較好的地方，并反思案例教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施環(huán)節(jié)中的不足之處，鼓勵(lì)學(xué)生提出意見和建議。

（二）考核方式改革

“新時(shí)代高教40 條”要求加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的考核和管理，提高過程考核成績的比重，健全能力與知識(shí)考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測(cè)、評(píng)估與反饋機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，我們根據(jù)林學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)，制定林政學(xué)過程性考核方案，明確考核目標(biāo)、方式、內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)?；凇熬€上-線下”混合式教學(xué)法的應(yīng)用，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施多元化、多維度考核，將過程性考核比例提高到60%，包括參與性考核、知識(shí)性考核和能力考核，分別占過程性考核成績的30%、30%、40%。參與性考核主要通過課前預(yù)習(xí)情況、線上學(xué)習(xí)頻次及時(shí)長進(jìn)行考核，以督促學(xué)生重視并積極參與課程學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。知識(shí)性考核主要通過課程作業(yè)、在線測(cè)試進(jìn)行考核，注重考查學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握情況。能力考核主要通過線上線下討論、參與式案例教學(xué)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)情況進(jìn)行考核，注重考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力、協(xié)作能力及語言表達(dá)能力等。

三、結(jié)束語

新時(shí)期林政學(xué)對(duì)林學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)時(shí)掌握林業(yè)政策動(dòng)態(tài)，與時(shí)代需求接軌，提升個(gè)人認(rèn)知能力，獲得社會(huì)認(rèn)可極其重要。課程教學(xué)應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)林學(xué)專業(yè)建設(shè)的新要求，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展。為此，需要積極推進(jìn)教學(xué)模式改革，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)自主性，提升學(xué)生的政策理解力、法治觀念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為一流本科專業(yè)建設(shè)背景下政策類相關(guān)課程的教學(xué)和建設(shè)提供有益參考。同時(shí)還需要進(jìn)一步在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程運(yùn)行、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)運(yùn)用、多維考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等方面進(jìn)行積極探索和改革實(shí)踐，以保障和強(qiáng)化林政學(xué)課程教學(xué)在林學(xué)一流本科專業(yè)建設(shè)中的核心作用。