OBE 理念下地方高校混合式課程構(gòu)建思考*

吉 暢 ，翟 影 ，張葉貴 ，李光明 ，張續(xù)文

（六盤水師范學(xué)院，貴州 六盤水 553000）

0 引言

高等教育是培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的搖籃，地方高校承擔(dān)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要使命。近年來(lái)，科技發(fā)展使得教學(xué)工具、教學(xué)手段發(fā)生了質(zhì)的飛躍，同時(shí)學(xué)生學(xué)情也發(fā)生了巨大變化。面對(duì)教育環(huán)境的變化，教學(xué)改革已成為教師教學(xué)能力提升及學(xué)生興趣提升的最優(yōu)方案。在教育部政策推動(dòng)下，采用線上/線下混合式學(xué)習(xí)方案成為教學(xué)的常態(tài)[1]。而對(duì)于理工科而言，單純的線上/線下理論學(xué)習(xí)已不滿足教學(xué)需求，學(xué)生更傾向于采用理論—實(shí)踐—理論的循環(huán)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)[2-3]，如何使用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備、綜合實(shí)驗(yàn)資源，構(gòu)建符合學(xué)生需求的混合式教學(xué)模式受到了各高校教師的關(guān)注。其次，課程評(píng)價(jià)手段及效果不突出。課程評(píng)價(jià)和課程目標(biāo)達(dá)成度是保障及提高課程質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，如何設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、如何考核學(xué)生是否達(dá)到課程目標(biāo)以及對(duì)課程階段性的評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)控是課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和難點(diǎn)[4-6]。

OBE 理念以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生獲得知識(shí)、能力與素質(zhì)提升為根本目標(biāo)，逆向進(jìn)行課程體系的建設(shè)，注重培養(yǎng)效果及評(píng)價(jià)機(jī)制，適用于目前高等院校的教學(xué)體系和課程改革。目前OBE 理念已有較多應(yīng)用，如文獻(xiàn)[7]構(gòu)建了基于OBE 理念的通識(shí)教育課程教學(xué)與評(píng)估體系，提出了利用OBE 框架厘清對(duì)應(yīng)課程與能力目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系的思路。文獻(xiàn)[8]考慮到“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)我國(guó)教育的影響，結(jié)合“項(xiàng)目化+OBE”構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，將實(shí)驗(yàn)實(shí)踐與理論結(jié)合，幫助學(xué)生提高社會(huì)所需的綜合素養(yǎng)。文獻(xiàn)[9]在OBE 理念下進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)考核等方面的全方位考量，建設(shè)了混合式教學(xué)模式，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。文獻(xiàn)[10]探討了課程思政評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建方式。綜合而言，目前基于OBE 理念的教學(xué)改革能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為和目標(biāo)統(tǒng)一，符合社會(huì)發(fā)展的需要。

然而，隨著社會(huì)發(fā)展和新工科、新理科、新文科的建設(shè)，專業(yè)教育的內(nèi)涵更加要求培養(yǎng)符合社會(huì)需求的專業(yè)人才。地方高校肩負(fù)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任，跟蹤教育環(huán)境的變化，融合現(xiàn)有資源，建立學(xué)生和教師“喜歡”的混合式課程成為必須[11]。其次，對(duì)理工科而言，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐是提升能力的重要推手，也是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)必備能力的主要“戰(zhàn)場(chǎng)”，探討如何將實(shí)驗(yàn)實(shí)踐融入理論課程有重要意義[12]。此外，構(gòu)建前期設(shè)計(jì)、中期執(zhí)行、后期反饋的課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)于提高課程的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性有重要意義和價(jià)值[7-9]。本研究在分析近幾年專業(yè)教學(xué)環(huán)境的變化的基礎(chǔ)上，采用OBE 理念，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)與理論的相互驗(yàn)證，進(jìn)行課程線上、線下資源融合，充分盤活設(shè)備、適應(yīng)教學(xué)環(huán)境變化，建立全方位的課程評(píng)價(jià)體系，以期為解決地方高校的混合式課程現(xiàn)存問(wèn)題提供參考與借鑒。

1 教育環(huán)境的變化分析

行業(yè)與學(xué)科的發(fā)展需要專業(yè)人才的支撐，新的專業(yè)技術(shù)要求高等教育培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界的新思想、新方法，對(duì)于地方高校而言，主要體現(xiàn)在教育環(huán)境變化和教學(xué)對(duì)象變化上[10]。

1.1 教育環(huán)境變化

然而，線上課程的質(zhì)量、難易度及與高校課程的適應(yīng)性較難把握，如何精選線上課程、提升教學(xué)效果成為地方院校高等教育的一個(gè)難題。其次，地方高校受限于教學(xué)經(jīng)費(fèi)，往往出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及專業(yè)建設(shè)較為落后的情況。以六盤水師范學(xué)院“大學(xué)物理”公共課為例，該課程覆蓋了電氣類、機(jī)械類、物理類等專業(yè)，但其光學(xué)配套的實(shí)驗(yàn)器材為2017 年采購(gòu)，設(shè)備老舊、磨損造成的誤差大，且未建設(shè)線上實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，不能滿足實(shí)驗(yàn)要求。同時(shí)，部分電氣專業(yè)學(xué)生選擇利用光學(xué)原理進(jìn)行電纜損壞檢測(cè)和壽命預(yù)測(cè)，實(shí)驗(yàn)室和已開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均無(wú)法支撐。此外，地方高校還存在師資力量不足、實(shí)驗(yàn)設(shè)備與課程脫節(jié)的問(wèn)題，例如六盤水師范學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化系，其動(dòng)態(tài)模擬實(shí)驗(yàn)室于2020 年建設(shè)完成，經(jīng)一年試用期后于2021 年正式運(yùn)行，但對(duì)課程的支持不足[13-14]。

綜上，如何結(jié)合線上課程、實(shí)驗(yàn)設(shè)備及其他教學(xué)資源建設(shè)學(xué)生“喜歡”的混合式課程，是地方高校必須面對(duì)的問(wèn)題。

1.2 教學(xué)對(duì)象變化

“00 后”現(xiàn)已成為高等教育對(duì)象的主要人物，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)“00 后”的人生觀、世界觀、價(jià)值觀產(chǎn)生了深刻影響。自媒體的發(fā)展使得海量的信息未經(jīng)選擇就進(jìn)入了“00 后”的生長(zhǎng)過(guò)程中，導(dǎo)致了其價(jià)值取向更加多元，他們對(duì)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)更加重視，吃苦耐勞精神、責(zé)任意識(shí)等相對(duì)薄弱[1]。以六盤水師范學(xué)院物理與電氣工程學(xué)院本科學(xué)生為例，在參與大學(xué)生競(jìng)賽過(guò)程中，初期參與率能達(dá)到80%，但提交報(bào)名表的僅占到48%，能夠參加比賽的僅占20%左右，究其原因，主要還是不能堅(jiān)持，自主學(xué)習(xí)能力較差。其次，物電學(xué)院大一、大二開(kāi)展的晚自習(xí)，學(xué)生參與比例為85%，有15%的學(xué)生在調(diào)查中有逃避晚自習(xí)的行為。參與晚自習(xí)的85%學(xué)生中，有35%在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展教師指導(dǎo)的實(shí)踐，有21%表示晚自習(xí)主要用于完成作業(yè)，有17%表示晚自習(xí)主要用于完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，有7%表示晚自習(xí)用于閱讀課外書(shū)籍和觀看視頻，但仍有5%表示不知道晚自習(xí)要做什么。此外，受境外媒體、網(wǎng)絡(luò)中不良風(fēng)氣的影響，部分學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，成為“精致利己主義”者，家國(guó)情懷、社會(huì)意識(shí)、大局意識(shí)較為薄弱，而對(duì)于理工科專業(yè)而言，工作過(guò)程中必須從社會(huì)、環(huán)境等方面進(jìn)行綜合考慮，才能達(dá)到最優(yōu)。

綜上，在面對(duì)實(shí)際案例時(shí)，教師要思考如何引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容思考會(huì)不會(huì)做、該如何做，思考個(gè)人的選擇和行動(dòng)過(guò)程，解決該不該做、可不可以做、值不值得做的問(wèn)題，從而使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)信念堅(jiān)定的社會(huì)主義工作者。

2 OBE理念下混合式課程的構(gòu)建原則

2.1 課程建設(shè)理念及建設(shè)目標(biāo)

2.1.1 樹(shù)立立德樹(shù)人、以人為本理念

OBE 理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”原則，依據(jù)OBE 理念的課程建設(shè)應(yīng)面向所有學(xué)生、注重教學(xué)質(zhì)量。因此，在建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，依據(jù)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)、教學(xué)資源，牢固樹(shù)立立德樹(shù)人、以人為本理念。

綜上所述，對(duì)于能源企業(yè)來(lái)說(shuō)，必須要不斷提高環(huán)保工程質(zhì)量，不斷提高能源企業(yè)的環(huán)保工程質(zhì)量，制定行之有效的環(huán)保治理措施，將其落實(shí)到位，推動(dòng)環(huán)保工程項(xiàng)目的順利推進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)能源企業(yè)可持續(xù)發(fā)展建設(shè)目標(biāo)。

第一方面是樹(shù)立“立德樹(shù)人”理念。立德樹(shù)人的基本內(nèi)涵是“樹(shù)立德業(yè)，培養(yǎng)人才”，地方本科院校應(yīng)深刻把握該理念的基本內(nèi)涵，并落實(shí)到課程建設(shè)全過(guò)程中。

第二方面是樹(shù)立“以人為本”理念。教師及所有教學(xué)管理人員應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為本的理念，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重挖掘?qū)W生自身潛能，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和社會(huì)生存能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第三方面是樹(shù)立“實(shí)踐為驗(yàn)”理念。無(wú)論是教師還是學(xué)生，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，探索如何將理論化為實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生改造世界、改造自身是高校教師的重要職責(zé)。

2.1.2 研讀人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化設(shè)計(jì)課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程建設(shè)的最終成果，建設(shè)過(guò)程中應(yīng)依托OBE 理念，結(jié)合地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，以應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，研讀人才培養(yǎng)方案，堅(jiān)持需求導(dǎo)向原則，明晰畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，優(yōu)化設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。

一是對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的研析。首先，把握地方本科院校定位，從服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展入手，依據(jù)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校多方需求制定畢業(yè)要求；其次，為了使課程教學(xué)目標(biāo)契合畢業(yè)要求，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，將每一項(xiàng)要求都分解為對(duì)應(yīng)的若干畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)。

二是優(yōu)化課程目標(biāo)。畢業(yè)要求是在各個(gè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)上延伸而得到的。課程目標(biāo)中“重理論輕能力”的現(xiàn)象在六盤水師范學(xué)院依然比較嚴(yán)重，混合式教學(xué)使得線上、線下、實(shí)驗(yàn)一體化，加強(qiáng)了工程實(shí)踐、人文素養(yǎng)、開(kāi)拓創(chuàng)新等方面能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)置時(shí)，應(yīng)考慮知識(shí)、能力、素質(zhì)的占比，結(jié)合學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的工程素質(zhì)與能力，進(jìn)一步從學(xué)生發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的方向上考慮，優(yōu)化設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。

三是立足課程實(shí)際，將目標(biāo)落到實(shí)處。課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑，課程中知識(shí)點(diǎn)的梳理、知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、思政的引入是“肌肉”。課程中每一個(gè)模塊和知識(shí)點(diǎn)所處的位置不同，因此需要針對(duì)每一模塊具體設(shè)計(jì)，將課程目標(biāo)進(jìn)一步解釋為模塊目標(biāo)及知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)，從而設(shè)計(jì)教學(xué)模式。

2.2 課程內(nèi)容構(gòu)建及教學(xué)模式組織的基本原則

2.2.1 線上/線下-理論/實(shí)踐混合式教學(xué)課程內(nèi)容的構(gòu)建方案

課程內(nèi)容構(gòu)建是課程建設(shè)的核心問(wèn)題。OBE 理念以能力為導(dǎo)向，結(jié)合地方本科院校的特點(diǎn)，依托現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源，突出應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，課程內(nèi)容建設(shè)應(yīng)遵循以下原則。

一是充實(shí)課程思政內(nèi)容。依托專業(yè)思政體系，挖掘課程思政元素，從實(shí)驗(yàn)、案例中提煉“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”。

二是提升工程實(shí)踐能力的課程內(nèi)容。從能力提升方面來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)和競(jìng)賽是學(xué)生和教師能力提升的有效途徑；從學(xué)習(xí)的積極性來(lái)說(shuō)，課內(nèi)、課外實(shí)踐能夠極大地提升學(xué)生積極性。因此，地方高?？韶S富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，更新現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，充分盤活和使用現(xiàn)有設(shè)備進(jìn)行理論教學(xué)的補(bǔ)充。例如，六盤水師范學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化系的動(dòng)態(tài)模擬實(shí)驗(yàn)室，以系統(tǒng)的多樣性和呈現(xiàn)形式的可觀測(cè)性，將“電機(jī)學(xué)”“電力系統(tǒng)分析”等課程從枯燥的理論中解脫出來(lái)，依托線上的操作講解和線下實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)積極性。此外，學(xué)生在參與綜合性實(shí)驗(yàn)或者學(xué)科競(jìng)賽的過(guò)程中，主動(dòng)學(xué)習(xí)了新技術(shù)和新知識(shí)，提高了應(yīng)用實(shí)踐能力[6]。

三是前沿知識(shí)的驅(qū)動(dòng)和驗(yàn)證。一方面鼓勵(lì)教師結(jié)合本專業(yè)需求編寫高質(zhì)量教材，另一方面整合線上優(yōu)質(zhì)課程資源，結(jié)合專業(yè)定位，選擇性地將線上課程融入課堂，建立完整的線上課程部分。

2.2.2 線上/線下-理論/實(shí)踐混合式教學(xué)模式組織原則

OBE 理念要求凸顯學(xué)生主體地位，與以人為本的思想一致。因此，在課程實(shí)施過(guò)程中，采用線上線下混合式教學(xué)模式落實(shí)學(xué)生的主體地位[5]。

該模式下，學(xué)生先在網(wǎng)上學(xué)習(xí)教師預(yù)先錄制好的視頻資料或者教師選擇的線上課程資料獲得初步知識(shí)，再在課堂上對(duì)不懂的問(wèn)題與教師進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，進(jìn)一步采用課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐的方式進(jìn)行理論知識(shí)的驗(yàn)證或者綜合應(yīng)用，最終回到線上進(jìn)行反饋。線上學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題分析能力的培養(yǎng)起到了啟發(fā)式的作用；線下課堂采用探究式、討論式結(jié)合講授法等合理的組織學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效率；實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的應(yīng)用，提高了學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。該模式既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從而達(dá)成更好的教學(xué)效果。

3 OBE理念下混合式課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

3.1 學(xué)習(xí)產(chǎn)出-課程背景評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)產(chǎn)出是課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的第一步，學(xué)習(xí)產(chǎn)出-課程背景評(píng)價(jià)是對(duì)課程目標(biāo)的合理性與可行性進(jìn)行判斷，是對(duì)本課程是否能夠達(dá)到畢業(yè)要求和課程目標(biāo)的基本評(píng)價(jià)，同時(shí)也是評(píng)價(jià)的首要階段。以校外指導(dǎo)、專家訪談、企業(yè)調(diào)研、師生座談等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以呈現(xiàn)更加全面客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，為課程設(shè)計(jì)與實(shí)施打好基礎(chǔ)。

3.2 學(xué)習(xí)產(chǎn)出-課程反向評(píng)價(jià)

OBE 理念下，以課程產(chǎn)出-課程目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行課程反饋是關(guān)鍵核心，根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行反思，最終進(jìn)行課程反向設(shè)計(jì)，形成了反向評(píng)價(jià)的閉環(huán)。本研究對(duì)照CIPP 課程評(píng)價(jià)模式中的輸入評(píng)價(jià)，從混合式課程教學(xué)方案、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，結(jié)合課程的正向評(píng)價(jià)，搭建課程評(píng)價(jià)體系，如圖1所示。

圖1 課程評(píng)價(jià)體系

4 實(shí)踐效果

在兩年的建設(shè)期內(nèi)，課題組在應(yīng)用物理系與電氣工程及其自動(dòng)化系開(kāi)展了基于OBE 理念的線上/線下-理論/實(shí)踐混合式教學(xué)模式改革研究。一方面依托“光學(xué)”課程的實(shí)踐部分為公共實(shí)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生利用基礎(chǔ)理論進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)新的能力；另一方面基于六盤水師范學(xué)院動(dòng)態(tài)模擬實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)設(shè)貫穿大一至大三的電力系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以電氣專業(yè)的“電力系統(tǒng)分析”課程為例，改革前后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有明顯提升，如圖2所示。

圖2 2019級(jí)、2020級(jí)、2021級(jí)學(xué)生對(duì)“電力系統(tǒng)分析”課程各模塊的興趣

將學(xué)生對(duì)各模塊的興趣按0～5 進(jìn)行分級(jí)，0 表示毫無(wú)興趣、1 表示提不起興趣、2 表示具有很小的興趣、3 表示有一點(diǎn)興趣、4 表示有興趣、5 表示非常有興趣。在課程結(jié)束后發(fā)放問(wèn)卷，取全班平均分得到圖2。可以看出，未進(jìn)行改革的2019 級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低；2020 級(jí)得到一部分提升，但模塊1 沒(méi)有突破；2021 級(jí)學(xué)生隨著課內(nèi)實(shí)踐的進(jìn)一步優(yōu)化，對(duì)各模塊的學(xué)習(xí)興趣都有了大幅提升。

此外，對(duì)“電力系統(tǒng)分析”課程開(kāi)展評(píng)價(jià)，以0～5表示自評(píng)等級(jí)，0 表示毫無(wú)收獲、1表示有很少收獲、2表示有一點(diǎn)收獲但不多、3 表示有一些收獲但不知道在哪里運(yùn)用、4 表示有收獲且知道在哪里運(yùn)用、5 表示有很大收獲且能運(yùn)用，結(jié)果如圖3所示。

圖3 2019級(jí)、2020級(jí)、2021級(jí)學(xué)生對(duì)“電力系統(tǒng)分析”課程各模塊的自評(píng)結(jié)果

5 總結(jié)與展望

實(shí)踐表明，OBE 理念下理工科混合式課程建設(shè)及課程評(píng)價(jià)模式具有應(yīng)用價(jià)值。OBE理念以成果為導(dǎo)向，重視知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。以O(shè)BE 理念為指導(dǎo)，利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，盤活現(xiàn)有資源，構(gòu)建適應(yīng)教育環(huán)境變化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，既符合社會(huì)需求也符合專業(yè)教育認(rèn)證需求。進(jìn)行背景、過(guò)程、產(chǎn)出三階段分課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，在學(xué)期前、課程中、課程后進(jìn)行反思，有助于提升教師總結(jié)能力。綜上，在線上/線下-理論/實(shí)踐混合式教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的過(guò)程中，采用OBE理念能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面綜合能力的提升。