產教融合視域下高校管理類專業(yè)課程體系建設研究

彭彬戰(zhàn)

(西安思源學院,西安 710038)

在持續(xù)深化教育改革、完善市場化社會化就業(yè)促進機制的過程中,產教融合理應發(fā)揮好促進工學結合的作用。2020年《新文科建設宣言》提出要進一步打破學科專業(yè)壁壘,推動文科專業(yè)之間深度融通、文科與理工農醫(yī)交叉融合,融入現代信息技術賦能文科教育[1]。傳統(tǒng)的高校管理類專業(yè)較為注重對管理理論知識的學習,需結合這類專業(yè)的發(fā)展特點,創(chuàng)新專業(yè)課程體系建設,通過區(qū)域和行業(yè)發(fā)展、數字賦能、學科專業(yè)交叉融合來推動管理類專業(yè)向應用型方向轉變[2],培養(yǎng)高水平管理人才[3]。

以高校管理類專業(yè)課程體系建設為主線,結合產教融合的發(fā)展特點設計相關調查問卷,為高校管理類專業(yè)課程體系建設提供參考。問卷包括以下內容:受訪者基本信息(性別、專業(yè)、年級)、對高校管理類專業(yè)教學內容的認識、高校管理類專業(yè)課程設置對實踐教學的影響、對管理類專業(yè)課程未來發(fā)展的認知。以隨機抽樣的方式對符合條件的在校大學生發(fā)放調查問卷。共發(fā)放調查問卷125份,回收有效問卷118份,問卷有效回收率為94.4%,利用SPSS 18.0軟件對數據進行實證分析。

1 研究結果

1.1 受訪者基本情況

描述性統(tǒng)計是將問卷題目的回答情況以頻數的形式來體現,是變量和數據之間的基本統(tǒng)計方法,可以直觀地看出樣本量的分布情況,確認樣本調查結果是否滿足抽樣調查的基本要求,檢驗本次調查結果的質量。如表1所示,受訪者性別、專業(yè)、年級的分布占比較為均勻,樣本調查符合基本要求,可進行下一步分析。

表1 受訪者基本信息Tab.1 Basic information of respondents n=118

1.2 管理類專業(yè)課程體系的滿意度

通過相關性分析了解學生對產教融合視域下管理類專業(yè)課程體系的滿意度。如表2所示,課程授課形式與考核形式在0.01的水平上顯著正相關。課程授課形式與專業(yè)課程對生活或工作的有用性在0.1的水平上顯著相關,說明當學生對專業(yè)課程授課形式的評價較高時,其對專業(yè)課程的有用性及考核形式的評價也較高。課程考核形式與課程內容設置的合理性在0.1的水平上顯著正相關,說明當學生認為課程內容的設置較為合理時會對課程的考核方式更滿意。課程的有用性與對未來考證的幫助性在0.01的水平上顯著正相關,說明學生認為課程的有用性有利于自己考取相關資格證書,其意識到課程建設的重要性。當前,社會競爭愈發(fā)激烈,進入工作崗位需要從業(yè)者具備相關技能,技能掌握程度最直接的方式就是獲取專業(yè)證書,高校應完善課程的授課方式,讓學生深入了解專業(yè)課程的有用性,從而提高學生的滿意度。

表2 受訪者對管理類專業(yè)課程體系設置的滿意度Tab.2 Respondents’ satisfaction with the curriculum system of management majors n=118

1.3 管理類專業(yè)課程體系建設的實踐性

產教融合背景下,越來越多的高校對學生的培養(yǎng)轉向實踐與理論相結合的方式。進一步運用單因素方差分析了解不同性別、專業(yè)、年級的大學生是否認同在管理類專業(yè)課程體系建設中增加實踐層面的內容。如表3所示,專業(yè)課程增加實踐教學的必要性受到了性別因素的影響,其中男生的均值為1.25,女生的均值為1.05,說明男生更傾向于在專業(yè)課程教學中融入實踐內容。邀請職場人士加入到實踐教學中會受到學生專業(yè)和年級的影響,其中年級越高的學生越希望有職場人士加入到實踐教學中來,原因可能在于大四學生面臨畢業(yè)找工作的情況,更想了解職場現狀。對專業(yè)而言,資產評估專業(yè)和金融學專業(yè)的學生更傾向于職場人士加入到實踐教學中來,原因可能在于這兩個專業(yè)的學生就業(yè)后在職場中會面臨形形色色的問題,需要逐漸積累自身的工作經驗才能應對瞬息萬變的市場環(huán)境,他們更想傾聽職場人士分享的經驗。

表3 管理類專業(yè)課程體系建設增加實踐層面的內容單因素方差分析結果Tab.3 One-way ANOVA results of the increase of practice into the construction of management professional curriculum system

1.4 管理類專業(yè)課程體系建設的線上化需求及能力提升

隨著互聯(lián)網等新一代信息技術的發(fā)展,專業(yè)課程的學習逐漸線上化。進一步分析學生對管理類專業(yè)課程體系建設的線上化教學需求。結果如表4所示,超過四成的學生認為每節(jié)專業(yè)課程的學習時長應該在45分鐘左右,更希望將PPT配語音講解(教師出鏡)與卡通動畫等素材相結合。通過專業(yè)課程的學習,一半以上的學生認為提高了自身的思維邏輯能力、語言表達能力、文字寫作能力、辨別是非能力及接觸新事物的能力,但其創(chuàng)新能力的提升相對較為緩慢。

表4 管理類專業(yè)課程體系建設的線上化需求及能力提升Tab.4 Online demand and ability improvement of the construction of management professional curriculum system n=118

2 結論與建議

通過實證分析可知,學生對管理類專業(yè)課程體系建設的滿意度與管理類專業(yè)課程的有用性及考核方式呈顯著性正相關關系,管理類專業(yè)課程的有用性與對未來考證的幫助性呈顯著性正相關關系。管理類專業(yè)課程中增加實踐教學內容的必要性會因學生性別而發(fā)生變化,職場人士加入到實踐教學中會因學生的專業(yè)和年級而發(fā)生變化,其中大四學生更想傾聽職場人士的經驗。從線上化教學需求來看,學生更傾向于45分鐘的教學時長,喜歡PPT配語音講解(教師出鏡)及卡通動畫等素材構成的多媒體課件。大多數學生在知識應用方面存在一定困難,創(chuàng)新能力的提升相對緩慢。

建議:①優(yōu)化課程體系建設,加強學生對管理類專業(yè)課程有用性的認知[4]。教師可采用線上線下相結合的形式進行授課,同時在制作PPT時搜集具有吸引力的素材,吸引學生的注意力。②根據社會發(fā)展需求加強校企合作人才培養(yǎng)模式建設,將專業(yè)知識的學習與未來工作場景相結合,培養(yǎng)學生的實踐能力[5],使之在實踐過程中挖掘自身潛力,從而激發(fā)創(chuàng)新意識。