醫(yī)藥類(lèi)高職院?！?+3+X”教師能力標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建與評(píng)價(jià)

王 政,歐陽(yáng)雅婷,王 靜,熊 書(shū)

(重慶三峽醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校,重慶 404120)

教師是立教之本,在職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程中,教師能力是關(guān)鍵。高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要使命,打造高水平雙師隊(duì)伍被設(shè)為國(guó)家“雙高計(jì)劃”重點(diǎn)建設(shè)任務(wù),這也對(duì)教師能力素質(zhì)提出了新要求[1]。為更好地促進(jìn)教師能力提升,教師能力標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建與評(píng)價(jià)至關(guān)重要。當(dāng)前,醫(yī)藥類(lèi)高職院校教師評(píng)價(jià)中的“兩難兩無(wú)”痛點(diǎn)是制約高水平“雙師”隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸,在“健康中國(guó)”與“新醫(yī)科”建設(shè)背景下,構(gòu)建“與時(shí)俱進(jìn)、以人為本、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、可持續(xù)發(fā)展”的醫(yī)藥類(lèi)高職教育教師評(píng)價(jià)體系對(duì)高素質(zhì)醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)至關(guān)重要?；诖?在分析醫(yī)藥類(lèi)高職院校教師評(píng)價(jià)體系構(gòu)建必要性的基礎(chǔ)上,構(gòu)建“1+3+X”教師能力標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系,以期為醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)提供參考。

1 醫(yī)藥類(lèi)高職院校教師評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的必要性

1.1 醫(yī)藥類(lèi)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的迫切需要

在“健康中國(guó)”與“新醫(yī)科”建設(shè)背景下,維護(hù)全民健康已提升到國(guó)家戰(zhàn)略高度,與之對(duì)應(yīng)的醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)、醫(yī)藥衛(wèi)生教育教學(xué)體系建設(shè)也迎來(lái)新挑戰(zhàn)。在不斷優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位與不斷深化職業(yè)教育體系建設(shè)改革過(guò)程中,高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求越來(lái)越高,但其標(biāo)準(zhǔn)體系、評(píng)價(jià)體系建設(shè)亟待完善,教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏方向與目標(biāo),“新醫(yī)科”融入專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐的力度明顯不足,職稱醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)力度有限[2]。醫(yī)藥類(lèi)高職院校亟需一套科學(xué)合理的教師能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè),推動(dòng)醫(yī)藥類(lèi)職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

1.2 促進(jìn)醫(yī)藥類(lèi)“雙高”高職院校教師教學(xué)發(fā)展能力的提高

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)發(fā)布的“全國(guó)普通高校教師教學(xué)發(fā)展指數(shù)”顯示,全國(guó)6所醫(yī)藥類(lèi)“雙高”高職院校的教師教學(xué)發(fā)展指數(shù)排名不理想,僅1所院校排進(jìn)前30%,有4所院校排名集中在后30%。在重慶市10所“雙高”高職院校教師教學(xué)發(fā)展指數(shù)排名中,2所市內(nèi)醫(yī)藥類(lèi)高職院校排名位居后50%[3]。醫(yī)藥類(lèi)高職院校教師教學(xué)發(fā)展動(dòng)力明顯不足,需進(jìn)一步深化與醫(yī)藥類(lèi)高職院校教師全面發(fā)展相匹配的教師能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建與改革,推動(dòng)教師教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展,實(shí)現(xiàn)“雙師”隊(duì)伍建設(shè),賦能醫(yī)藥類(lèi)高職院校高素質(zhì)醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)。詳見(jiàn)圖1、圖2。

圖1 醫(yī)藥類(lèi)“雙高”高職院校教師教學(xué)發(fā)展指數(shù)Fig.1 Medical “double high” vocational college teachers teaching development index

圖2 重慶市“雙高”高職院校教師教學(xué)發(fā)展指數(shù)Fig.2 “Double high” vocational college teacher teaching development index of Chongqing City

1.3 解決醫(yī)藥類(lèi)“雙高”高職院校教師評(píng)價(jià)體系痛點(diǎn)

醫(yī)藥類(lèi)“雙高”高職院校教師評(píng)價(jià)體系存在“兩難兩無(wú)”痛點(diǎn),即教師能力標(biāo)準(zhǔn)難以支撐其全面發(fā)展,教師評(píng)價(jià)結(jié)果難以發(fā)揮示范激勵(lì)作用,評(píng)價(jià)無(wú)明確導(dǎo)向、無(wú)醫(yī)學(xué)特色,嚴(yán)重制約著醫(yī)藥類(lèi)高職院校教師的高質(zhì)量、可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。針對(duì)醫(yī)藥類(lèi)高職院校教師能力標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建與評(píng)價(jià)研究亟待進(jìn)一步深化與完善。

2 “1+3+X”醫(yī)藥類(lèi)高職院校教師能力標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索

2.1 “1+3+X”教師能力標(biāo)準(zhǔn)體系(模型)的構(gòu)建

針對(duì)教師評(píng)價(jià)“兩難兩無(wú)”痛點(diǎn),參照中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教師教學(xué)發(fā)展指數(shù)評(píng)價(jià)維度及職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告的教師發(fā)展指數(shù)模式、職業(yè)院校新型“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)等,設(shè)計(jì)“1+3+X”教師能力標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系:

“1”即明確一個(gè)導(dǎo)向:引導(dǎo)并督促全體教師全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),落實(shí)新時(shí)代教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則,把師德師風(fēng)作為評(píng)價(jià)教師的第一標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建“思想引領(lǐng)+選樹(shù)榜樣+自我約束+考核評(píng)價(jià)+全面監(jiān)督”的師德師風(fēng)長(zhǎng)效機(jī)制。

“3”即三大教師能力模塊:聚焦專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力考核、教學(xué)業(yè)績(jī)考核、教科研能力考核、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力考核、社會(huì)服務(wù)能力考核等,結(jié)合當(dāng)前醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景,將“雙高計(jì)劃”、提質(zhì)培優(yōu)等國(guó)家重大改革項(xiàng)目,教師教學(xué)能力大賽、精品課程建設(shè)及課程思政示范項(xiàng)目等重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)涵項(xiàng)目、科研項(xiàng)目、社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目等融入三大教師能力模塊(基本能力、專(zhuān)業(yè)能力、發(fā)展能力),設(shè)置關(guān)鍵性能力評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)。詳見(jiàn)表1。

表1 醫(yī)藥類(lèi)高職院校教師能力要素及測(cè)評(píng)表Tab.1 Teachers’ ability factors and evaluation form in medical vocational colleges

“X”即醫(yī)學(xué)特色創(chuàng)新能力發(fā)展模塊:在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展及“健康中國(guó)”建設(shè)大背景下,樹(shù)立德智體美勞全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)觀,將育人初心使命內(nèi)化于心、外化于行,以學(xué)生發(fā)展與核心素養(yǎng)提升為中心,將強(qiáng)化醫(yī)德高尚、關(guān)愛(ài)病人、敬畏生命的職業(yè)操守及構(gòu)建信任和諧的醫(yī)患關(guān)系等有機(jī)融入教師三大能力模塊,參照教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政的相關(guān)要求[4],對(duì)教師自覺(jué)弘揚(yáng)“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛(ài)無(wú)疆”的醫(yī)者精神,創(chuàng)新開(kāi)展醫(yī)療服務(wù)等進(jìn)行增值評(píng)價(jià),形成具有醫(yī)學(xué)特色的教師能力要素體系與評(píng)價(jià)方案,為培養(yǎng)五育并舉的醫(yī)學(xué)人才保駕護(hù)航。

2.2 “1+3+X”教師能力標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系實(shí)施成效

重慶三峽醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校作為高職高專(zhuān)醫(yī)藥衛(wèi)生大類(lèi)的國(guó)家級(jí)“雙高計(jì)劃”專(zhuān)業(yè)群與市級(jí)雙高建設(shè)單位,高度重視高水平雙師隊(duì)伍建設(shè),進(jìn)行了一系列研究實(shí)踐:以中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)為契機(jī),探索實(shí)踐醫(yī)藥類(lèi)高職院?！?+3+X”職業(yè)院校教師能力標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系,在堅(jiān)持“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身發(fā)展”的基本原則下,按照專(zhuān)職教師與兼職教師兩類(lèi),新進(jìn)教師、青年教師、骨干教師、專(zhuān)業(yè)帶頭人、領(lǐng)軍人才“五層次”,制定中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師能力標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系,對(duì)每項(xiàng)能力進(jìn)行細(xì)化分解,設(shè)置分級(jí)能力指標(biāo),將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)與增值評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合,形成多元化教師評(píng)價(jià)體系。在該評(píng)價(jià)體系下, 中藥學(xué)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的教師成長(zhǎng)進(jìn)步較快,評(píng)價(jià)實(shí)踐有效為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展賦能、為課堂教學(xué)提質(zhì)增效,團(tuán)隊(duì)教師能力建設(shè)優(yōu)秀,團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果創(chuàng)新度高,第三方績(jī)效評(píng)價(jià)優(yōu)秀。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)重視對(duì)教育教學(xué)改革創(chuàng)新成果的總結(jié)凝練,校內(nèi)示范引領(lǐng)效果顯著,并向全國(guó)職業(yè)院校、行業(yè)推廣應(yīng)用。近兩年,團(tuán)隊(duì)在師生教育教學(xué)等方面取得了一系列豐富的成果及個(gè)人榮譽(yù),提升了學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)效果與“雙創(chuàng)”能力,團(tuán)隊(duì)建設(shè)改革創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)省級(jí)、校級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的成效明顯,獲省級(jí)教師教學(xué)能力創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)立項(xiàng)1個(gè),建成校級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)8個(gè)。部分成果詳見(jiàn)表2。

表2 教師能力“星級(jí)評(píng)價(jià)”實(shí)踐中教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)取得的成績(jī)Tab.2 Results of teacher teaching innovation team in teacher ability “star evaluation” practice

3 醫(yī)藥類(lèi)高職院校“1+3+X”教師能力標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系建設(shè)反思

3.1 教師能力標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則

①醫(yī)藥類(lèi)高職院校教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持公平、公正與激勵(lì)導(dǎo)向的總原則,具體做到與時(shí)俱進(jìn)、以人為本、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、可持續(xù)發(fā)展。在健康中國(guó)與新醫(yī)科背景下,醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育要服務(wù)全民健康,教師個(gè)人能力要與時(shí)俱進(jìn)。以人為本是教師能力標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的基礎(chǔ),也是重中之重?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出,醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育是服務(wù)人全面發(fā)展的教育,應(yīng)堅(jiān)持立德樹(shù)人,以生為本,在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生精湛醫(yī)術(shù)的同時(shí),教育引導(dǎo)學(xué)生始終把人民群眾生命安全與身體健康放在首位,尊重患者,善于溝通,提升綜合素養(yǎng)與人文修養(yǎng),提升依法應(yīng)對(duì)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的能力[4]。為使教師潛心育人,投入醫(yī)學(xué)教育事業(yè),須通過(guò)教師能力標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系建設(shè)來(lái)引導(dǎo)其不斷提升自身綜合素養(yǎng),提升育人意識(shí)與育人能力。②醫(yī)藥類(lèi)高職院校教師能力標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建還應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)原則,將教師創(chuàng)新成果的培養(yǎng)、產(chǎn)出與轉(zhuǎn)化成效納入能力評(píng)價(jià)體系,強(qiáng)化績(jī)效考核評(píng)價(jià),以此引導(dǎo)、激勵(lì)教師提升創(chuàng)新水平,助力創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。具有醫(yī)學(xué)特色的“1+3+X”職業(yè)院校教師能力標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系秉承以學(xué)生為中心的教育教學(xué)改革理念,引導(dǎo)醫(yī)藥類(lèi)高職院校教師樹(shù)立德智體美勞全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)觀,建立起與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)、教師成才相統(tǒng)一、學(xué)校相協(xié)同的教師評(píng)價(jià)涵養(yǎng)機(jī)制,助力醫(yī)學(xué)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

3.2 推廣應(yīng)用情況及預(yù)期效果

進(jìn)一步在重慶三峽醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校全校范圍內(nèi)各類(lèi)別、各層次教師中推廣使用教師能力評(píng)價(jià)體系,預(yù)期效果為:①全面提升教師的職業(yè)發(fā)展水平,反哺師生在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中持續(xù)發(fā)力。②引領(lǐng)激勵(lì)培育更多五星級(jí)教師及項(xiàng)目成果。③培育各級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),真正實(shí)現(xiàn)高水平“雙師”隊(duì)伍建設(shè),支撐學(xué)校事業(yè)發(fā)展,賦能學(xué)校高素質(zhì)醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)。依托“全國(guó)中醫(yī)藥行業(yè)產(chǎn)教融合共同體”“中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展聯(lián)合體”“成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)教育聯(lián)盟”“三峽庫(kù)區(qū)醫(yī)教協(xié)同職教集團(tuán)”等平臺(tái)廣泛開(kāi)展學(xué)術(shù)交流,分享醫(yī)藥類(lèi)高職高專(zhuān)院校教師能力評(píng)價(jià)體系建設(shè)研究成果,擴(kuò)大改革成效的影響力,指導(dǎo)幫扶同類(lèi)高職醫(yī)學(xué)院校推廣應(yīng)用,以期為其他高職高專(zhuān)院校與教育機(jī)構(gòu)提供參考。

4 結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)合理的教師能力標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系是提升高職醫(yī)學(xué)院校教師隊(duì)伍質(zhì)量的關(guān)鍵,制訂與完善指標(biāo)體系必須回應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育高質(zhì)量?jī)?nèi)涵發(fā)展、新型“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、“健康中國(guó)”國(guó)家戰(zhàn)略、深化現(xiàn)狀職業(yè)教育體系構(gòu)建等重點(diǎn)問(wèn)題,這對(duì)學(xué)校教師發(fā)展、人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。醫(yī)藥類(lèi)高職院校教師能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)不可能一蹴而就,需要在實(shí)踐中常改促優(yōu)、常優(yōu)促全,不斷結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展階段、發(fā)展特色與現(xiàn)實(shí)情況,才能逐漸構(gòu)建起“與時(shí)俱進(jìn)、以人為本、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、可持續(xù)發(fā)展”的高職醫(yī)學(xué)院校特色教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。