技工院校職業(yè)精神與職業(yè)技能融合培養(yǎng)路徑研究

李潔琛

摘要：職業(yè)技能和職業(yè)精神融合育人是新時代職教改革和經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，本文以廣西商貿(mào)技師學院計算機網(wǎng)絡(luò)應用專業(yè)為例， 針對職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)主體分離、培養(yǎng)路徑不明、缺乏系統(tǒng)評價等問題，通過調(diào)研歸納技工院校計算機網(wǎng)絡(luò)應用專業(yè)從業(yè)人員職業(yè)精神構(gòu)成要素，并提出了“雙主體六融合”的職業(yè)精神融入職業(yè)能力培養(yǎng)的路徑和策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能與職業(yè)精神融合；“雙主體六融合”；職業(yè)能力培養(yǎng)的路徑和策略

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）06-0162-04

0 引言

近年來，隨著我國信息技術(shù)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，各個行業(yè)和領(lǐng)域都需要計算機網(wǎng)絡(luò)應用方面的人才來支持其信息化建設(shè)。但一些從業(yè)者缺乏責任心和敬業(yè)精神，導致工作效率低下，甚至出現(xiàn)失誤和錯誤；一些從業(yè)者缺乏創(chuàng)新意識，無法提出新的想法和解決方案，導致工作無法取得進展等現(xiàn)象依然存在。因此，如何破解職業(yè)技能和職業(yè)精神融合困境，探索職業(yè)教育人才培養(yǎng)新途徑，已成為當今我國職業(yè)教育改革發(fā)展的時代課題[1]。

1 職業(yè)技能與職業(yè)精神融合的意義

職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合是指將職業(yè)精神培養(yǎng)融入到職業(yè)技能培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，從企業(yè)崗位需求入手，通過有效的途徑，在教育教學過程中使學生職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)能夠有效地融合起來，從而提升學生職業(yè)技能、工作態(tài)度、行為習慣等[2]，二者相輔相成，共同促進學生發(fā)展。通過融合一是提高職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)技能是職業(yè)精神的基礎(chǔ)，職業(yè)精神的體現(xiàn)是以職業(yè)技能為前提的，通過融合培養(yǎng)，可以提高學生的專業(yè)知識和技能水平，進而提高其職業(yè)素質(zhì)。二是增強職業(yè)精神的實際效果。職業(yè)技能的運用與創(chuàng)新依賴于職業(yè)精神。通過融合培養(yǎng)，可以將職業(yè)精神轉(zhuǎn)化為實際工作成果，從而增強職業(yè)精神的實際效果。三是促進個人發(fā)展。職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合可以提高學生的綜合素質(zhì)和競爭力，使其在職業(yè)生涯中更具優(yōu)勢。同時，融合培養(yǎng)還可以幫助學生更好地適應工作環(huán)境和社會環(huán)境，促進個人發(fā)展。

2 技工院校計算機網(wǎng)絡(luò)從業(yè)者的職業(yè)精神現(xiàn)狀研究

2.1 技工院校畢業(yè)生職業(yè)精神現(xiàn)狀

通過對技工院校崗位實習學生、實習企業(yè)班組長、業(yè)務(wù)主管、人事主管等人的反饋來看，學生的職業(yè)技能基本滿足要求，但職業(yè)精神存在一些問題。如：部分學生特別看重工作環(huán)境的舒適程度和薪資待遇情況，對難度大、稍微繁重的工作抱怨頗多。再如：學生心理承受能力不強、不夠堅韌。在對本校計算機網(wǎng)絡(luò)應用專業(yè)近五年畢業(yè)生工作情況調(diào)查結(jié)果顯示：一是部分畢業(yè)生誠信意識淡薄、敬業(yè)精神缺少、就業(yè)取向功利化、工作上拈輕怕重、頻繁換工作，不利于企業(yè)的發(fā)展，也不利于個人的長遠發(fā)展。二是畢業(yè)生缺乏自信、職業(yè)規(guī)劃不明確、不愿意學習行業(yè)新知識、新技能，職業(yè)技能后勁不足、職業(yè)態(tài)度不端正等問題。三是有的畢業(yè)生質(zhì)量意識欠佳，工作效率低下和工作質(zhì)量不高。因此加強學生職業(yè)精神的培育，不僅讓學生的職業(yè)技能發(fā)揮更高的程度，還是助力學生成為“社會人”的前提，更重要的是為學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展提供堅實的保障。

2.2 技工院校計算機網(wǎng)絡(luò)應用專業(yè)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)存在的問題

2.2.1職業(yè)技能和職業(yè)精神的培養(yǎng)主體分離

職業(yè)技能的培養(yǎng)主要由技工院校等教育機構(gòu)負責，而職業(yè)精神的培養(yǎng)則更多地依賴于企業(yè)、社會團體等組織。職業(yè)技能和職業(yè)精神的培養(yǎng)目標可能存在差異，導致培養(yǎng)出來的人才不能滿足企業(yè)和社會的實際需求，一些技工院校過于注重理論知識和技能的培養(yǎng)，而忽略了職業(yè)精神的培養(yǎng)。

2.2.2職業(yè)技能和職業(yè)精神的培養(yǎng)路徑不明

許多技工院校缺乏明確的職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的路徑，無法有效地將兩者結(jié)合起來。由于缺乏有效的培養(yǎng)路徑和方法，技工院校往往不能很好地將職業(yè)技能與職業(yè)精神融合起來，培養(yǎng)效果不盡如人意。

2.2.3 職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合缺乏系統(tǒng)評價

一是評價標準不清晰。職業(yè)技能和職業(yè)精神的評價標準可能不清晰，導致評價結(jié)果存在主觀性和不確定性。二是評價方式單一。職業(yè)技能和職業(yè)精神的評價方式可能過于單一，只注重考試成績等量化指標，而忽略了其他重要的方面。三是評價結(jié)果缺乏反饋。評價結(jié)果可能缺乏反饋機制，無法及時告知學生需要改進的方面，也無法提供有效的指導和幫助。

3 技工院校計算機網(wǎng)絡(luò)應用專業(yè)從業(yè)人員職業(yè)精神構(gòu)成要素

通過借鑒百度百科對職業(yè)精神的定義，結(jié)合走訪廣西、廣東兩省計算機網(wǎng)絡(luò)企業(yè)20多家，訪談相關(guān)從業(yè)者百余人的訪談結(jié)果以及職業(yè)精神調(diào)查問卷得出技工院校計算機網(wǎng)絡(luò)應用專業(yè)職業(yè)精神構(gòu)成要素如表1所示。

4“雙主體六融合”—職業(yè)精神融入職業(yè)能力培養(yǎng)的路徑和策略

通過“雙主體”即校企雙主體協(xié)同發(fā)力，實現(xiàn)“六融合”即促進職業(yè)技能和職業(yè)精神的六條途徑的落實，使職業(yè)技能和職業(yè)精神的培養(yǎng)真正融合在一起。

4.1 職業(yè)精神培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)方案

與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，一是制定明確的職業(yè)精神培養(yǎng)目標（見表2）。目標應該與企業(yè)的需求和行業(yè)標準相符合，通過制定明確的目標，可以為學生提供清晰的學習方向和要求。二是構(gòu)建科學合理的課程體系培養(yǎng)職業(yè)精神（見表3）。根據(jù)企業(yè)工作任務(wù)確定崗位（群），設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，與公共基礎(chǔ)課構(gòu)成合理的課程體系，挖掘每門課程的育人作用，一體培養(yǎng)職業(yè)精神。三是踐行“工學交融，全真實訓”的人才培養(yǎng)模式。密切校企合作，堅持職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)并重，不斷提升職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與社會用人單位崗位需求的最大限度符合。

4.2 職業(yè)精神培養(yǎng)融入課程標準

在課程標準的制定中，要明確職業(yè)精神的培養(yǎng)目標。以網(wǎng)站設(shè)計課程為例，學生在掌握網(wǎng)站建設(shè)專業(yè)知識和技能的同時，還要培養(yǎng)以下職業(yè)精神：1）職業(yè)操守。深入了解網(wǎng)站設(shè)計行業(yè)的工作內(nèi)容、工作標準，形成職業(yè)認同，建立從業(yè)自信。2）職業(yè)能力。積極主動學習專業(yè)知識和技能，掌握網(wǎng)站設(shè)計崗位的職業(yè)標準和網(wǎng)頁制作軟件，圖像處理軟件，動畫軟件，數(shù)據(jù)庫知識和腳本語言動態(tài)服務(wù)器編程等技術(shù)，創(chuàng)造出具有美感和吸引力的網(wǎng)頁。3）職業(yè)態(tài)度。培養(yǎng)學生的責任感和誠信意識，讓學生能夠遵守職業(yè)道德和規(guī)范，保證網(wǎng)站設(shè)計和制作的質(zhì)量和安全。4）團隊協(xié)作。能夠在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢并共同完成任務(wù)。5）創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，鼓勵學生不斷探索和嘗試新的網(wǎng)站設(shè)計和制作方法。

4.3 職業(yè)精神培養(yǎng)融入教學實施過程

以網(wǎng)站設(shè)計課程，項目二：農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)站設(shè)計為例。教學實施過程采用項目化教學法，按照“情景導入，明確任務(wù)→搜集資料，制定方案→自主協(xié)作，具體實施→展示成果，修正完善→檢查評估，擴展升華”的流程開展教學，根據(jù)各環(huán)節(jié)的特點，將網(wǎng)站設(shè)計崗位職業(yè)精神要素穿插其中，實現(xiàn)學生職業(yè)精神的培養(yǎng)[4]（見表4）。

4.3.1情景導入，明確任務(wù)

巧設(shè)工作情境，安排角色定位。學生閱讀任務(wù)書、工作頁，聆聽企業(yè)老師布置任務(wù)，明確“做什么”，提高學生理解、溝通、分析問題的能力；采用案例來展示工作崗位的重要性，并選取行業(yè)典型代表人物來激勵學生，幫助學生樹立愛崗敬業(yè)的精神和積極承擔社會責任的擔當精神[5]。

4.3.2搜集資料，制定方案

根據(jù)任務(wù)分工，各小組查閱相關(guān)資料， 描述工作目標，理清存在問題、掌握工作方法和工作步驟，提高學生自主學習、處理信息、歸納分析能力；通過小組研討、匯報交流培養(yǎng)學生掌握網(wǎng)站設(shè)計的行業(yè)標準意識。

4.3.3自主協(xié)作，具體實施

各小組根據(jù)實施方案開展網(wǎng)站設(shè)計，小組協(xié)作開發(fā)網(wǎng)站，能有效地培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識；采用翻轉(zhuǎn)課堂、示范演示、個別指導等教學方法，幫助學生反復訓練操作，鍛煉過硬的技能。

4.3.4展示成果，修正完善

各小組匯報網(wǎng)站設(shè)計的風格、功能，并解釋用到的理論知識和技術(shù)原理，既培養(yǎng)了學生積極思考、嚴謹細致的工作作風也鍛煉學生口頭表達能力；通過相互學習借鑒，提高學生審美能力；學生虛心接受自己網(wǎng)站的缺點，并不斷完善，培養(yǎng)了精益求精的工作作風。

4.3.5 檢查評估，擴展升華

由學生、小組長、老師、客戶組成的評價主體，圍繞對工作任務(wù)的認同感、參與網(wǎng)站設(shè)計的積極主動性、自主學習能力、溝通協(xié)作能力、對項目貢獻程度、網(wǎng)站安全意識、創(chuàng)新設(shè)計能力、審美能力等構(gòu)成的職業(yè)精神評價要素，進行客觀公正的評價，并將結(jié)果及時反饋給學生。在擴展升華環(huán)節(jié)，教師激發(fā)學生的求知欲和完成更多任務(wù)的熱情。

4.4職業(yè)精神培養(yǎng)融入師資隊伍培訓

一是強化職業(yè)精神教育。在計算機專業(yè)師資培訓課程中增加職業(yè)精神教育內(nèi)容，包括職業(yè)操守、職業(yè)態(tài)度、團隊協(xié)作、創(chuàng)新精神等方面的知識和案例，讓教師了解職業(yè)精神的重要性。二是引入職業(yè)精神評價。建立科學、客觀的職業(yè)精神評價體系，并在師資培訓過程中進行實施和評價，幫助教師了解自己的職業(yè)精神表現(xiàn)，引導他們重視職業(yè)精神的培養(yǎng)。三是加強實踐鍛煉。在師資培訓過程中增加實踐環(huán)節(jié)，讓教師參與到實際工作中，體驗職業(yè)精神的重要性，培養(yǎng)他們的實踐動手能力和解決問題的能力，增強他們的職業(yè)精神和綜合素質(zhì)。

4.5職業(yè)精神培養(yǎng)融入校園文化建設(shè)

一是加強校園文化宣傳。如校園文化藝術(shù)節(jié)、職業(yè)精神主題講座、優(yōu)秀企業(yè)文化展示等，向?qū)W生宣傳職業(yè)精神的重要性和意義，增強他們的職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)。二是豐富校園文化活動。通過組織各類職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、維修電腦等社會實踐等活動，讓學生在親身參與中體驗職業(yè)精神的價值和內(nèi)涵，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。三是發(fā)揮榜樣作用：樹立一批具有優(yōu)秀職業(yè)精神的師生典型，發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用，讓其他學生了解他們的成長歷程和職業(yè)精神內(nèi)涵，從而激發(fā)自身的職業(yè)精神追求。

4.6 職業(yè)精神培養(yǎng)融入崗位實習

一是制定明確的實習目標和計劃。在制定實習目標和計劃時，應將職業(yè)精神培養(yǎng)納入其中，明確職業(yè)精神培養(yǎng)的具體要求和實施計劃。二是強化職業(yè)精神教育。在實習前，應對學生進行職業(yè)精神教育，包括職業(yè)道德、職業(yè)操守、團隊協(xié)作、創(chuàng)新意識等方面的知識和案例，讓學生了解職業(yè)精神的重要性。三是嚴格實習管理。制定《學生實習規(guī)則》，嚴格學生實習管理，將學生在實習期間職業(yè)精神的表現(xiàn)列入評選優(yōu)秀實習生的標準中來，引導學生注重職業(yè)精神的培養(yǎng)。四是安排職業(yè)導師。為學生安排職業(yè)導師，提供實踐指導和幫助，讓學生在實習過程中了解和掌握職業(yè)精神的內(nèi)涵和實踐技巧。五是實踐鍛煉：在實習過程中，應注重實踐鍛煉，讓學生在實踐中體驗職業(yè)精神的重要性，培養(yǎng)他們的實踐動手能力和解決問題的能力，增強他們的職業(yè)精神和綜合素質(zhì)。六是反饋與評估：在實習結(jié)束后，應對學生的職業(yè)精神表現(xiàn)進行反饋和評估，幫助學生了解自己的職業(yè)精神表現(xiàn)和不足之處，并引導學生采取措施予以改進。

5 結(jié)束語

本文探索了企業(yè)和學校共同參與，職業(yè)精神融入人才培養(yǎng)方案、融入課程標準、融入教學實施過程、融入師資隊伍培訓、融入校園文化建設(shè)、融入崗位實習的“雙主體六融合”—職業(yè)精神融入職業(yè)能力培養(yǎng)的路徑和策略，把“職業(yè)技能提高與職業(yè)精神養(yǎng)成融合”作為人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點， 貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，有利于計算機網(wǎng)絡(luò)應用專業(yè)學生的終身發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1] 楊金栓.職業(yè)技能和職業(yè)精神融合視角下職業(yè)院校“三場境六遞進”人才培養(yǎng)途徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（16）：47-50，80.

[2] 顧晶晶.高職院校職業(yè)精神與職業(yè)技能融合培養(yǎng)路徑研究——以蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)學校物流管理專業(yè)為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020，41（33）：98-99.

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[4] 湯俊梅.高職藥品類專業(yè)新形態(tài)一體化教材建設(shè)探索——以“藥品分析與檢驗”教材為例[J]. 安徽化工，2021，47（5）：139-141，145.

[5] 羅映娜.校企“雙精準”視域下的中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)[J].新課程研究，2019（23）：37-39.

【通聯(lián)編輯：梁書】