“雙一流”背景下計算機類專業(yè)應用型人才工程實踐能力培養(yǎng)機制研究

王靜婷 劉寶

摘要：隨著我國高等教育的快速發(fā)展，工程意識與實踐能力的塑造已成為“雙一流”背景下計算機類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)機制革新的必由之路。該文分析了計算機類專業(yè)工程實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，從推動“產出導向”的教育理念、拓寬工程實踐能力培養(yǎng)體系、完善目標導向的課程體系及推進“互聘共享”雙師體系四個方面探析“雙一流”背景下計算機類專業(yè)應用型人才工程實踐能力的培養(yǎng)機制，具有較好的推廣價值。

關鍵詞：計算機類專業(yè)；應用型人才；工程實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）06-0127-02

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，當前和未來我國人才培養(yǎng)和開發(fā)的目標是：“突出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，注重培養(yǎng)應用型人才”，同時提出“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?。由此可見，我國把應用型人才的培養(yǎng)提高到前所未有的高度[1]?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》中指出：高等教育要加強實踐環(huán)節(jié)的教學和訓練，發(fā)展同社會實際工作部門的合作培養(yǎng)，促進教學、科研、生產三者結合[2-4]。“雙一流”背景下，將高等教育與社會實踐相結合是計算機類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的重要途徑。

對于本科院校來說，計算機類專業(yè)以工程應用型人才培養(yǎng)為目標，以工程實踐為主線，著力于培養(yǎng)學生的工程意識和工程實踐能力?！半p一流”背景下，尤其是民辦高校的計算機類專業(yè)，應該把培養(yǎng)應用型人才作為中心任務，而工程實踐能力則是應用型人才培養(yǎng)的重中之重。因此，要提高計算機類專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)質量，提高學生的工程實踐能力，則顯得至關重要。

1 計算機類專業(yè)工程實踐培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 部分人才培養(yǎng)方式重形式輕內涵

很多民辦高校計算機類專業(yè)都在加強應用型人才的培養(yǎng)，但其實施效果不盡如人意，受種種因素的影響，難以達到應用型人才培養(yǎng)的要求。受就業(yè)市場化的影響，部分大學生開始嘗試自主創(chuàng)業(yè)來實現(xiàn)人生價值，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質現(xiàn)狀不是讓人很滿意。我國一些高校計算機類專業(yè)傳統(tǒng)的“傳授知識”的人才培養(yǎng)方式不能適應當前社會發(fā)展的需求，迫切需要民辦高校對人才培養(yǎng)方式進行調整。

與此同時，雖然一些民辦高校計算機類專業(yè)開設工程實踐類課程，但是，教學中提供的實踐實訓場所難以滿足學生的真實體驗需求。而且，人才培養(yǎng)方案忽視個性化培養(yǎng)，學生的創(chuàng)新意識差，應用能力不強。同時，一些企業(yè)實踐也是形式重于內容。校外實踐期偏短，很多環(huán)節(jié)停留于走馬觀花，學生難以深入生產一線，很難達到應用型人才培養(yǎng)效果。

1.2 部分人才培養(yǎng)手段偏離育人目標

目前，一些民辦高校計算機類專業(yè)實施的實踐教育過分注重計算機理論知識的講解和傳授，學生只能被動接受，導致逐漸失去興趣和熱情。同時，實踐教育缺乏明確定位，停留在開設選修課程、舉辦設計大賽和設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等層面，沒有為學生提供完整的實踐教育，學生的動手能力得不到系統(tǒng)培養(yǎng)。對民辦高校而言，計算機類專業(yè)應用型人才缺乏一定的實踐經驗，工程實踐體系不完善、教育目標不明確，將會嚴重影響高校計算機類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

民辦高校的“雙一流”建設，應立足于學生自身的綜合發(fā)展和個人價值的實現(xiàn)高度。因此，工程實踐與產教融合驅動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)展已成為高等教育改革和持續(xù)發(fā)展的驅動力。民辦高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，其工程實踐教育的實施效果對高等教育、企業(yè)經濟的實踐能力意義重大。

1.3 部分工程實踐教育資源嚴重不足

高校計算機類專業(yè)的工程實踐課程要求教師的動手能力較強，同時還要有一定企業(yè)工程實踐經驗，但民辦高校普遍存在一些教師理論強而工程實踐經驗少，不能真正地實現(xiàn)工程實踐思維、創(chuàng)新精神、動手能力的培養(yǎng)，校企協(xié)同、優(yōu)勢互補、企業(yè)一線技術管理人員的介入可解決傳統(tǒng)工科建設中師資方面的“老大難”問題。

國內對“雙一流”背景下的計算機類專業(yè)應用型人才工程實踐能力培養(yǎng)研究與探索起步較晚，主要以卓越工程師教育培養(yǎng)、工程教育專業(yè)認證、應用型人才培養(yǎng)等模式為主，這些教育模式的實施雖然取得了一定的效果，但按照“雙一流”標準來看，仍存在諸多問題。因此，將“雙一流”的培養(yǎng)目標和學生的個人職業(yè)規(guī)劃，尤其是與民辦高校的特色緊密結合是應用型人才培養(yǎng)的關鍵問題。

2“雙一流”背景下計算機類應用型人才工程實踐能力培養(yǎng)舉措

2.1 積極推動產出導向的教育理念

計算機類專業(yè)的人才培養(yǎng)貫徹“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”的基本理念，將教學的重點聚焦于“學生產出”，注重學生創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng)，推進專業(yè)實踐與課堂教學深度結合。計算機類專業(yè)教學設計和教學方法制定、教學過程的實施應以學生所取得的學習成果為導向，即學生是否具備解決實際問題的能力和素養(yǎng)。通過組織校、企業(yè)導師的交叉聽課、經驗交流等活動，認識相互之間的不足，從而優(yōu)化教學內容及教學設計。通過“微課”“慕課”“翻轉課堂”等多種教學形式和手段，力求使更多的課程實現(xiàn)從講授為主的單一教學模式向多元化模式轉化，將計算機類課程眾多知識點、案例實踐有機結合，從而設計出適合學生的教學方法，如圖1所示。因此，提升人才培養(yǎng)質量，促進學生個性化發(fā)展，推動師生教學觀念的轉變，可以培養(yǎng)滿足崗位能力需要的具備較強工程實踐能力的計算機類專業(yè)應用型人才[5]。

2.2 工程實踐能力培養(yǎng)體系的拓寬

民辦院校將“雙一流”背景下的計算機類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)視為立德樹人的重要環(huán)節(jié)，把“雙一流”目標有機嵌入教學大綱和教案，融入人才培養(yǎng)體系。該體系由教育體系、實驗教學體系和內容體系所組成。教育體系由“通識教育+專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+工程實踐”組成；實驗教學體系由“特色實驗模塊、專業(yè)實驗模塊、基礎實驗模塊”相結合；內容體系是夯實“理論、實踐、實務”相結合的內容體系，如圖2所示。

除此之外，以工程實踐為導向，以校企合作為抓手，建立工程實驗為基礎的基本技能教學體系、以工程實訓為基礎的應用技能教學體系、以工程實習為基礎的工程實踐能力教學體系，制定“雙一流”背景下計算機類專業(yè)應用型人才工程實踐能力培養(yǎng)機制，創(chuàng)新工程實踐教學模式。

在此基礎上，以“學科競賽”“實驗室建設”“基地實訓”等項目為依托，以校企共享實踐資源、共建實習實訓基地、開放式實驗室建設為抓手，優(yōu)化雙師體系，凝練典型案例，推動實踐教學創(chuàng)新，加強計算機學科建設，培養(yǎng)學生的動手能力，全面提高學生的綜合素質。在教學質量評估中，建立工程實踐教學質量評估考核指標體系，進一步強化“雙一流”目標對計算機類專業(yè)工程實踐能力培養(yǎng)體系的持續(xù)引導作用。

2.3 完善目標導向的課程體系

高校計算機類專業(yè)與合作企業(yè)進行廣泛深入的職業(yè)崗位需求探討，確認崗位所需要的知識體系和技能結構，從“實用、必要”入手，設立核心課程、專業(yè)課程，根據職業(yè)崗位對知識結構和能力結構的要求，設置課程內容和實踐環(huán)節(jié)。

企業(yè)實踐與理論知識相結合，要求教師具有更強的科研能力和解決實際問題的能力。教師的教學活動設計有賴于經驗的積累，也必須依靠理論的指導。完善以學生為中心、以學習結果為目標導向，按照學生學習的認知心理過程設計教學活動；嚴格要求教師根據教學目標編制教學檢測，并以目標是否達成評價教學效果、指導教學反饋，使目標在教學過程中實現(xiàn)其“導教、導學、導測”的基本功能。

2.4“雙一流”背景下的“互聘共享”雙師體系推進

民辦院校計算機類專業(yè)除了將“雙一流”目標融進工程實踐教育外，還需要多渠道引進“雙師型”的各類高層次人才。如聘請著名企業(yè)家、知名創(chuàng)業(yè)校友到校擔任導師，建立“雙創(chuàng)”導師人才庫，完善師資體系，打造思想素質高、工程實踐能力強的專業(yè)化師資隊伍。注重過程跟蹤，建構“雙創(chuàng)”與專業(yè)教育融合管理服務平臺，保障工程實踐教育質量。

3 計算機類專業(yè)應用型人才工程實踐能力培養(yǎng)改革效果

以西安翻譯學院計算機專業(yè)為例，主要通過校內外實訓實踐、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、第二課堂等方式，不斷提高學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的計算機類專業(yè)應用型人才。學生通過大量的動手實操，在工程實踐能力上得到了極大的提高。2022年，學生參加全國電子設計競賽，獲得省級一等獎一項；全國藍橋杯決賽獲得國家三等獎一項、省級多項；計算機設計大賽中，獲得多項國家級和省級獎項。同時，在校級、省級、國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目中，立項和結項比例明顯提高，學生“雙創(chuàng)”能力提高的同時創(chuàng)業(yè)率也大幅提高。

4 計算機類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)機制的推廣價值

“雙一流”背景下，計算機類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)機制致力于工程實踐教育模式，健全協(xié)同育人培養(yǎng)機制，注重企業(yè)的參與，實現(xiàn)覆蓋工程實踐意識培養(yǎng)，全面提高學生動手能力和綜合素質，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的應用型人才。在總結原有校企合作經驗的基礎上，聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)與產業(yè)協(xié)會，建立協(xié)同辦學機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進區(qū)域經濟發(fā)展。借助“雙一流”背景，積極實踐，打造在同類應用型院校具有示范性的成果和可以推廣的經驗。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，校企共同制定協(xié)同育人方案，構建學校、企業(yè)、教師、學生四贏模式；其次，培養(yǎng)一批具有工程實踐能力的高水平專業(yè)教師；再次，共建滿足區(qū)域產業(yè)和技術最新發(fā)展的專業(yè)方向課程；最后，共同培養(yǎng)具有專業(yè)技術能力的計算機類專業(yè)多層次應用型人才。

5 結束語

通過對計算機類應用型人才工程實踐能力培養(yǎng)機制的研究，不僅可以搭建民辦院校在培養(yǎng)目標、專業(yè)培養(yǎng)標準和課程之間的橋梁，而且通過培養(yǎng)標準體系建設，有利于培養(yǎng)目標的達成，同時，也有利于培養(yǎng)質量的過程監(jiān)控，進一步促進民辦院校計算機類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)標準體系的完善。另外，建立“雙一流”背景下的計算機類專業(yè)應用型人才的工程實踐課程體系有利于校企合作，滿足企業(yè)對計算機類人才培養(yǎng)的需求。本文對計算機類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)機制的研究，有助于高校面向國家戰(zhàn)略需求，面向產業(yè)轉型升級，面向高等教育國際化，以提高學生綜合素質、加強實踐能力、增強人才培養(yǎng)適應性為目標的人才培養(yǎng)模式改革，是在“中國制造2025”和“互聯(lián)網+”時代對“雙一流”背景下民辦院校應用型人才培養(yǎng)模式的深層次討論，具有重要的理論意義和實際應用價值，為“雙一流”的民辦學院與專業(yè)建設提供強有力的支撐，為培養(yǎng)計算機類專業(yè)應用型人才的工程實踐能力提供堅實的保證。

參考文獻：

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