基于虛擬仿真平臺(tái)的《物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目規(guī)劃與實(shí)施》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革探索

戚戀 馬雪亮 胡俊

摘要：在“新工科”建設(shè)背景下，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)在人才培養(yǎng)和課程建設(shè)方面仍需要不斷革新。通過剖析以往《物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目規(guī)劃與實(shí)施》課程中出現(xiàn)的教學(xué)效果不理想等問題，探索基于虛擬仿真平臺(tái)的項(xiàng)目化教學(xué)模式改革，重新構(gòu)建了項(xiàng)目化的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容以及全過程評價(jià)考核機(jī)制。結(jié)合學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的反饋和對比可知，這些教學(xué)改革探索在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面取得了不錯(cuò)的成效，提高了課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式改革；虛擬仿真；項(xiàng)目化教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1009-3044（2024）06-0102-03

0 引言

《物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目規(guī)劃與實(shí)施》是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的核心課程，是教育部“1+X”職業(yè)技能等級證書“物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)施與運(yùn)維”與專業(yè)人才培養(yǎng)對接實(shí)現(xiàn)課證融通的模塊課程之一。作為是一門綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生能掌握感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層等物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵層面的知識(shí)，對實(shí)際物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目做出需求分析及方案設(shè)計(jì)，熟練進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)、嵌入式系統(tǒng)、傳感設(shè)備的選型、系統(tǒng)集成和性能測試，最終實(shí)現(xiàn)可承擔(dān)一般的物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目[1]。

隨著“新工科”專業(yè)建設(shè)的逐步深入，如何滿足新工科對人才培養(yǎng)的要求，不斷探索優(yōu)化教學(xué)模式，提高課程目標(biāo)達(dá)成度，培養(yǎng)出社會(huì)需要的能夠解決復(fù)雜工程問題與實(shí)踐創(chuàng)新能力的專業(yè)技能人才，是課程教學(xué)模式改革過程中的關(guān)鍵問題[2]。本文以安徽國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，探究基于虛擬仿真平臺(tái)的《物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目規(guī)劃與實(shí)施》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革，總結(jié)出實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)。

1課程教學(xué)中存在的問題

通過近幾年的《物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目規(guī)劃與實(shí)施》課程教學(xué)實(shí)踐來看，目前的課程教學(xué)存在以下幾個(gè)方面的問題：

1.1 教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

教師的課堂創(chuàng)新性不夠，多采用傳統(tǒng)的知識(shí)講授法進(jìn)行教學(xué)，由教師講解理論知識(shí)，學(xué)生完成教師布置的作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。

1.2 課程難度較大

本課程需要以多門專業(yè)課為基礎(chǔ)才能系統(tǒng)掌握，如傳感器原理，無線傳感網(wǎng)絡(luò)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、嵌入式系統(tǒng)等課程，實(shí)踐性和工程性較強(qiáng)。學(xué)生普遍反映課程內(nèi)容學(xué)習(xí)難度大，與前序課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)關(guān)系緊密；學(xué)完理論知識(shí)之后，實(shí)踐時(shí)還是無從下手。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，使得不少學(xué)生有畏難心理，影響了學(xué)習(xí)積極性。

1.3 受到實(shí)訓(xùn)條件限制

在物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目規(guī)劃與實(shí)施課程中，包含大量的實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目案例，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是幫助學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的重要教學(xué)手段，但工科技能教學(xué)長期面臨實(shí)訓(xùn)場地不夠、設(shè)備短缺的問題。物聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備基本都是電子元器件，接口復(fù)雜，精密度高，耗材價(jià)格高，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中，很容易造成元器件損壞，影響正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)室的維護(hù)相對其他實(shí)訓(xùn)室來說難度較大，成為開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主要問題之一。受到實(shí)訓(xùn)場地、設(shè)備量、消耗量、成本、課時(shí)時(shí)長等限制，物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)室目前只能為部分參加技能大賽的學(xué)生服務(wù)，不能夠支撐所有班級同學(xué)一次性同時(shí)進(jìn)行安裝調(diào)試等實(shí)訓(xùn)。學(xué)生分析問題、解決問題以及實(shí)操技能亟待加強(qiáng)。

1.4 教學(xué)考核方式單一片面

傳統(tǒng)教學(xué)通常采用總結(jié)性評價(jià)來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)，經(jīng)常是“一卷定終身”，即期末以編制物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案和實(shí)施文檔，或理論知識(shí)測試試卷的形式考核。但這樣的評價(jià)方式過于單一和片面，缺乏過程性評價(jià)。考核內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐，不能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)成效，很難考查學(xué)生的解決實(shí)際問題的綜合實(shí)踐能力，難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和存在的問題。

2 課程教學(xué)改革與實(shí)踐

為了解決目前課程教學(xué)中所存在的問題，迫切需要對現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行改革。安徽國際商務(wù)學(xué)院“物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目規(guī)劃與實(shí)施”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)以適應(yīng)“新工科”為指引，進(jìn)行了針對學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)改革研究與探索[3]。借助虛擬仿真平臺(tái)，并對課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)體系的整合，推進(jìn)當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)研究工作。主要的教學(xué)改革舉措如下：

2.1修訂完善課程體系

針對物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)施類崗位，實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，開發(fā)課程的項(xiàng)目化教學(xué)方案。選用典型的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施案例，根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，參照1+X 職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，確定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。

2.2 采用項(xiàng)目化案例教學(xué)

基于真實(shí)物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目規(guī)劃與實(shí)施項(xiàng)目，采用“項(xiàng)目→任務(wù)→子任務(wù)→技能點(diǎn)”的“金字塔”結(jié)構(gòu)，自頂向下重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將一學(xué)期64課時(shí)形成四個(gè)教學(xué)項(xiàng)目：智能物流倉儲(chǔ)管理設(shè)備檢測與安裝（12課時(shí)）、智慧社區(qū)安防系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施（16課時(shí)）、智慧體育館環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施（16課時(shí)）、智慧農(nóng)業(yè)生態(tài)園系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施（20課時(shí)）；同時(shí)按照項(xiàng)目所涉及的場景復(fù)雜度及學(xué)習(xí)順序，序化教學(xué)項(xiàng)目。

基于項(xiàng)目化實(shí)施的工作過程開展教學(xué)，合理設(shè)置項(xiàng)目案例的難度，由淺入深、由易到難、由簡到繁，合理設(shè)計(jì)難易梯度，讓學(xué)生進(jìn)行漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目化的教學(xué)設(shè)計(jì)中，把虛擬仿真平臺(tái)融入到項(xiàng)目案例教學(xué)之中，兩者深度融合，實(shí)現(xiàn)了教中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)，教、學(xué)、做合一。使學(xué)生學(xué)習(xí)后能夠輕松掌握物聯(lián)網(wǎng)實(shí)際工程項(xiàng)目的相關(guān)知識(shí)，并具有初步設(shè)計(jì)、維護(hù)的能力，從而提升學(xué)生分析實(shí)際問題、解決實(shí)際問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的遷移，沉浸式培養(yǎng)綜合職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 將虛擬仿真平臺(tái)融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)

2.3.1 虛擬仿真平臺(tái)的構(gòu)建意義

借助物聯(lián)網(wǎng)虛擬仿真平臺(tái)，可以解決物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備緊缺、綜合實(shí)驗(yàn)室管理困難、專業(yè)建設(shè)成本高等問題。所以，物聯(lián)網(wǎng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)具有重要意義。

虛擬仿真平臺(tái)包含了常用行業(yè)應(yīng)用設(shè)備，學(xué)生可隨意組合，組成不同場景物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)行業(yè)應(yīng)用，發(fā)揮創(chuàng)新思維，構(gòu)想新案例，創(chuàng)新行業(yè)應(yīng)用。虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器與實(shí)際設(shè)備儀器功能和操作方法大致相同，可以利用軟件模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備自由組合，完成比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備搭建[4]。虛擬仿真平臺(tái)豐富配套實(shí)驗(yàn)資源，每個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)都有對應(yīng)的真實(shí)應(yīng)用場景，為學(xué)生提供更直觀的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，具有良好的交互性，學(xué)生能獲得較好的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

虛擬仿真平臺(tái)在教學(xué)過程中，老師和學(xué)生可不受時(shí)間和空間限制，隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。在涉及危險(xiǎn)環(huán)境、高成本、高消耗等情況，不可及或不可逆的操作時(shí)，可以讓老師和學(xué)生避免操作實(shí)際設(shè)備，以免產(chǎn)生不必要的意外和事故，從而可靠、安全和經(jīng)濟(jì)地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

以此為基礎(chǔ)開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，方便學(xué)生根據(jù)專業(yè)課程知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，進(jìn)一步提升學(xué)生實(shí)踐操作能力。以物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)仿真平臺(tái)為虛，實(shí)現(xiàn)理論、仿真、實(shí)操的有機(jī)融合，切實(shí)解決物聯(lián)網(wǎng)工程抽象、安裝實(shí)施入門難等職業(yè)能力教學(xué)存在的問題，突出學(xué)生的主體地位進(jìn)行職業(yè)角色合作體驗(yàn)與實(shí)踐，讓學(xué)生探索自身能力與興趣，全面提高課程學(xué)習(xí)效果和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為“懂設(shè)計(jì)、能安裝、會(huì)調(diào)試、可排障”的物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目實(shí)施人員。將傳統(tǒng)真實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，解決目前實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的困難，突破時(shí)間和空間限制，有助于延伸教學(xué)范圍的深度以及廣度。也是目前“物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目規(guī)劃與實(shí)施”課程教學(xué)改革構(gòu)建的主要內(nèi)容。

2.3.2 科學(xué)選擇虛擬仿真平臺(tái)

不同的課程可選擇的開源或虛擬仿真平臺(tái)類型很多，在選定物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目規(guī)劃與實(shí)施課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)虛擬仿真平臺(tái)時(shí)，需要從多個(gè)因素進(jìn)行考慮。首先要從物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，對人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容、選取的項(xiàng)目案例、學(xué)生技能要求等進(jìn)行綜合、全面的分析，明確選擇的虛擬仿真平臺(tái)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系?；谶@個(gè)原則，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對現(xiàn)有的商業(yè)虛擬仿真軟件特點(diǎn)進(jìn)行了充分的對比分析，最終采用物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)實(shí)施實(shí)訓(xùn)平臺(tái)V2.3軟件，可以實(shí)現(xiàn)智慧農(nóng)業(yè)、智慧體育場館等多個(gè)虛擬仿真場景下的物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目全過程模擬實(shí)施，有效保證利用虛擬仿真平臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的可行性和適配性。

2.3.3 虛擬仿真平臺(tái)教學(xué)過程

在這一環(huán)節(jié)中主要利用虛擬仿真在線教學(xué)平臺(tái)完成教學(xué)任務(wù)，充分利用信息化資源，發(fā)揮虛擬仿真的優(yōu)勢，打破時(shí)空壁壘，解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的困難，虛實(shí)結(jié)合、突破時(shí)間和空間限制。

課前，學(xué)生可以登錄虛擬仿真平臺(tái)，利用實(shí)訓(xùn)任務(wù)單與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等資源，完成知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)，提高課堂效率。

課中，利用虛擬仿真在線教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行在線仿真實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。實(shí)現(xiàn)仿真模擬多種場景下物聯(lián)網(wǎng)工程的方案制定、器件選型、軟硬件設(shè)計(jì)、安裝布線與調(diào)試（如圖1所示）。學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用到仿真項(xiàng)目中，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，拓寬了工程知識(shí)面，為后續(xù)從事相關(guān)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)工作筑牢了工程實(shí)踐基礎(chǔ)。教師在課程教學(xué)過程中，可以通過監(jiān)控學(xué)生的虛擬仿真平臺(tái)動(dòng)態(tài)畫面進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)操作后，可以提取實(shí)訓(xùn)報(bào)告、在線完成考核。

課后，利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)生成的學(xué)情分析統(tǒng)計(jì)圖表，學(xué)生了解準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)效果，教師可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況對教學(xué)方案進(jìn)行改進(jìn)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)具有使用靈活的特點(diǎn)，支持開放式訪問教學(xué)及學(xué)習(xí)。部分無法在正常實(shí)驗(yàn)時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，可以隨時(shí)隨地利用遍布校園的無線網(wǎng)，盡快完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)[5]。學(xué)生根據(jù)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和在線實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的具體特點(diǎn)，將課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)考核、課后復(fù)習(xí)評估等各個(gè)環(huán)節(jié)有效銜接，充分實(shí)現(xiàn)了虛擬仿真平臺(tái)的教學(xué)效果。

3 評價(jià)體系

依托大數(shù)據(jù)平臺(tái)，搭建教師評價(jià)、學(xué)生互評、企業(yè)評價(jià)、平臺(tái)評價(jià)的四維一體評價(jià)體系，嚴(yán)格按照企業(yè)相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合技能大賽的評分標(biāo)準(zhǔn)和1+X職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，融入物聯(lián)網(wǎng)實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)等，對學(xué)生進(jìn)行全過程綜合量化考核評價(jià)（如圖2所示），盡可能全面、客觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評價(jià)。

在全過程考核評價(jià)的過程中，特別融入了學(xué)生對虛擬仿真平臺(tái)的使用評價(jià)。在虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)應(yīng)用中，教師可以實(shí)現(xiàn)全程教學(xué)管理，對學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)效果、考核情況等數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的考核評價(jià)。

4 育人效果

4.1學(xué)生技能水平顯著提高

通過基于虛擬仿真平臺(tái)的項(xiàng)目式教學(xué)模式改革實(shí)踐探索，在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)等方式的作用下，詮釋了“以任務(wù)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，明顯提高了教學(xué)質(zhì)量。

（1）學(xué)生的物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目規(guī)劃與實(shí)施類崗位核心技能水平得到大幅提升：學(xué)生通過多個(gè)階梯式項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施。針對方案設(shè)計(jì)、設(shè)備安裝、網(wǎng)絡(luò)調(diào)測和故障排查等環(huán)節(jié)進(jìn)行大量實(shí)戰(zhàn)演練，積累了豐富的操作經(jīng)驗(yàn)。21級學(xué)生與20級學(xué)生在物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目規(guī)劃與實(shí)施課程四階段平均得分有6.5% 的提升（如圖3所示）。

（2）依托課程模式改革所選拔的學(xué)生在各類學(xué)生技能競賽中取得優(yōu)異的成績：學(xué)生通過課程所學(xué)到的知識(shí)，得到知識(shí)、技能的提升的同時(shí)也促進(jìn)了比賽成績。在2023年全國職業(yè)院校技能大賽中，取得了高職組物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用賽項(xiàng)全國二等獎(jiǎng)。

4.2 學(xué)生教學(xué)評價(jià)有所提升

“物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目規(guī)劃與實(shí)施”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)從2021 年開始實(shí)施基于虛擬仿真平臺(tái)的項(xiàng)目化教學(xué)改革，并在實(shí)踐過程中不斷摸索經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化教學(xué)手段。通過對物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生的班級調(diào)查結(jié)果表明，91.7% 的學(xué)生認(rèn)為基于真實(shí)物聯(lián)網(wǎng)工程的項(xiàng)目式教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，貼合實(shí)際工程，可以學(xué)以致用，避免了理論說教的枯燥乏味；90.5% 的學(xué)生覺得利用虛擬仿真平臺(tái)，可以加深對課程相關(guān)專業(yè)知識(shí)的理解，虛實(shí)結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。學(xué)生對教師的平均測評分?jǐn)?shù)由之前的96 分提升到99 分，具體的評價(jià)信息包括“學(xué)的內(nèi)容很實(shí)用”“幫助我們了解真實(shí)的物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目”“真正學(xué)到一些項(xiàng)目知識(shí)”“體驗(yàn)了合作的樂趣”等。

5 結(jié)束語

基于虛擬仿真的平臺(tái)的項(xiàng)目化教學(xué)模式改革，是促進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和評價(jià)模式改革的重要路徑。今后，“物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目規(guī)劃與實(shí)施”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)在實(shí)踐中不斷優(yōu)化和調(diào)整，形成有效的教學(xué)模式。從而提高課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，夯實(shí)高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，從而拓展畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，為電子信息相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)秀復(fù)合型技術(shù)技能人才。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】