優(yōu)培語(yǔ)文課代表賦能初中語(yǔ)文生態(tài)建設(shè)

孫 岳

（山東省淄博第十五中學(xué)，山東 淄博 255100）

由國(guó)家教育部頒布的2022 年版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位”，由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)構(gòu)建過(guò)程，基礎(chǔ)要夯實(shí)，提升無(wú)止境。初中語(yǔ)文教學(xué)作為落實(shí)九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程的最后一個(gè)階段，是走向高中段語(yǔ)文教學(xué)的橋梁和紐帶，過(guò)渡要順暢，啟下要有力。為此作為一名初中語(yǔ)文教師必須要理清語(yǔ)文學(xué)科的生態(tài)構(gòu)成因素，有的放矢，步步為營(yíng)，最終實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。實(shí)踐告訴我們，在這個(gè)過(guò)程中，作為教學(xué)班中負(fù)責(zé)與語(yǔ)文教師溝通教學(xué)情況的學(xué)生代表，語(yǔ)文課代表理應(yīng)被推向優(yōu)培工程，由此賦能語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)建設(shè)。

一、優(yōu)培語(yǔ)文課代表的現(xiàn)實(shí)意義

（一）促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)工作有效落實(shí)，扎密語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)

語(yǔ)文課代表要及時(shí)協(xié)助教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，完成課前準(zhǔn)備工作。教師在走進(jìn)課堂之前，學(xué)生個(gè)體“我要學(xué)什么、我該怎樣學(xué)”的心理預(yù)期和教師“我要教什么、我該怎樣教”的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)前置碰撞，如果讓語(yǔ)文課代表有效地組織課前摘要預(yù)習(xí)，這樣的碰撞就會(huì)產(chǎn)生絢麗的火花。語(yǔ)文課代表還應(yīng)完成諸如迅速整頓課堂紀(jì)律、啟動(dòng)多媒體教學(xué)工具此類日常性的課前準(zhǔn)備工作。萬(wàn)不可輕視這些瑣碎的、細(xì)節(jié)性的工作，因?yàn)檫@些工作可以節(jié)省一點(diǎn)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，日積月累，就會(huì)使課堂教學(xué)時(shí)間得到充實(shí)。布盧姆認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生分配到學(xué)習(xí)時(shí)間的多少非常重要，只要獲得充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，那么“盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)速度會(huì)有所不同，但最終大多數(shù)學(xué)生（約95%左右）都是可以達(dá)到較高的學(xué)習(xí)指標(biāo)的”。

語(yǔ)文課代表要協(xié)助教師維持課堂秩序，組織課堂教學(xué)。如，在教師課堂提問(wèn)之后，如果學(xué)生層面產(chǎn)生了短時(shí)沉默不答的現(xiàn)象，語(yǔ)文課代表要迅速作出反應(yīng)，帶頭回答問(wèn)題，從而打破僵局，激活課堂。

語(yǔ)文課代表要協(xié)助老師扎實(shí)做好作業(yè)布置和收發(fā)工作。這是語(yǔ)文課代表最日常的工作之一，但越是日常化，完成好的難度就越大。班級(jí)學(xué)生群體作業(yè)的完成情況和學(xué)生個(gè)體作業(yè)質(zhì)量的優(yōu)劣，始終是教師檢測(cè)、評(píng)價(jià)學(xué)情的重要指標(biāo)，而要獲得這樣一個(gè)可信度最高的指標(biāo)值，課代表對(duì)教師的協(xié)助作用不可或缺。只有把小組建設(shè)與課代表培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)文作業(yè)收發(fā)這項(xiàng)工作才會(huì)真正落到實(shí)處。

語(yǔ)文課代表可以幫助教師處理好各種語(yǔ)文教學(xué)隨機(jī)事件。在語(yǔ)文教學(xué)管理中，始終存在著不確定因素，由此產(chǎn)生各種隨機(jī)事件，只有吸納課代表的力量，語(yǔ)文教師才會(huì)得心應(yīng)手地處理好這些隨機(jī)事件。如，在語(yǔ)文課堂上如果有學(xué)生突然感覺(jué)身體不適，需要到醫(yī)務(wù)室診斷治療，這時(shí)候教師為了避免脫堂，就應(yīng)安排自己的課代表及時(shí)把這個(gè)情況向班主任報(bào)告，妥善處理。

語(yǔ)文課代表可以輔助老師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，形成教學(xué)反思。作為一名初中語(yǔ)文教師在教學(xué)上應(yīng)該反思的不應(yīng)只有一節(jié)課的得失與成敗、課堂測(cè)試目標(biāo)的達(dá)成情況，還必須要有對(duì)這些心理上恰處于波動(dòng)發(fā)展期的孩子們?cè)谡n堂上的個(gè)體表現(xiàn)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要有教師在課堂上落實(shí)學(xué)生主體地位情況的自我測(cè)量……要順利地完成這些反思，教師就必須傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，打通“組員→語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)→語(yǔ)文課代表→語(yǔ)文教師”這樣的反饋和匯總通道，教師在此基礎(chǔ)上才能梳理和評(píng)價(jià)學(xué)情，最終測(cè)量教情，形成高質(zhì)量的教學(xué)反思。

（二）發(fā)揮語(yǔ)文課代表的特有作用，打通語(yǔ)文教學(xué)的“最后一公里”

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微的任務(wù)”，因此，語(yǔ)文教學(xué)最終實(shí)效如何，往往取決于語(yǔ)文教師和學(xué)生、家長(zhǎng)之間的溝通交流狀況，這是語(yǔ)文教學(xué)中的“最后一公里”。沒(méi)有了“親其師，信其道”的能動(dòng)因素，沒(méi)有了家長(zhǎng)發(fā)自內(nèi)心的支持，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)孤掌難鳴。為此，要給語(yǔ)文課代表進(jìn)行準(zhǔn)確的角色定位，激發(fā)出語(yǔ)文課代表特有的積極作用。

語(yǔ)文課代表是教師的信使、學(xué)生的代言人。教學(xué)民主，是初中語(yǔ)文教學(xué)步入新時(shí)代后必須要直面的一個(gè)命題。如果教和學(xué)演變成了一對(duì)平行線，就會(huì)失掉師生間心靈上的共鳴，語(yǔ)文課堂也就變成了單純的知識(shí)灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升就會(huì)無(wú)比艱難。把教師的教法思考和需要測(cè)量、評(píng)價(jià)的內(nèi)容通過(guò)語(yǔ)文課代表推送給班內(nèi)全體學(xué)生，再由課代表匯總學(xué)生的反饋信息，語(yǔ)文教師最后梳理、歸納、吸收，才會(huì)讓教學(xué)期待值最大化實(shí)現(xiàn)。要拓寬自己的課代表為學(xué)生代言的渠道并加大代言的力度，這樣教師的“教”和學(xué)生個(gè)體的“學(xué)”才會(huì)有美麗的相遇，從而演變成一對(duì)對(duì)相交線，教學(xué)民主也會(huì)隨之在很大程度上得到實(shí)現(xiàn)。

語(yǔ)文課代表是家校的橋梁、教師的發(fā)言人。作為家長(zhǎng)，可以通過(guò)到校聽(tīng)課、檢查孩子的作業(yè)、詢問(wèn)孩子的在校學(xué)習(xí)狀況、分析孩子的測(cè)評(píng)成績(jī)等方式對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)和管理水平形成個(gè)體評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)會(huì)進(jìn)一步影響到家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校整體辦學(xué)水平高低的評(píng)判。為此，作為一名初中語(yǔ)文教師，要充分發(fā)揮自己課代表的橋梁作用，打通“課代表家長(zhǎng)→語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)家長(zhǎng)→組員家長(zhǎng)”這條溝通渠道，讓課代表成為語(yǔ)文教師的發(fā)言人，把教師的教學(xué)觀察、教學(xué)心得、教學(xué)探究和管理理念等內(nèi)容明示給學(xué)生家長(zhǎng)，從而逐步取得家長(zhǎng)們的理解和信任，激活家庭教育的積極動(dòng)因。

二、優(yōu)培語(yǔ)文課代表的實(shí)踐攻略

要想達(dá)成優(yōu)培語(yǔ)文課代表的目標(biāo)，就要摒棄急于求成的思維模式，層層推進(jìn)，科學(xué)落實(shí)。

（一）要向班級(jí)全體學(xué)生公示、明晰語(yǔ)文課代表的選拔和任用標(biāo)準(zhǔn)

首先，一名優(yōu)秀的語(yǔ)文課代表，一定要有科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上較強(qiáng)的帶動(dòng)力。第二，一名優(yōu)秀的語(yǔ)文課代表，應(yīng)該有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，甘于奉獻(xiàn)，耐心細(xì)致，能積極幫助語(yǔ)文學(xué)困生取得進(jìn)步，由此對(duì)他們產(chǎn)生較強(qiáng)的親和力。第三，一名優(yōu)秀的語(yǔ)文課代表應(yīng)該善于處理人際關(guān)系，團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊重老師，在班級(jí)全體同學(xué)中具有較高的號(hào)召力。

語(yǔ)文教師要把優(yōu)秀課代表的選拔和任用標(biāo)準(zhǔn)在班內(nèi)進(jìn)行公示，鼓勵(lì)符合條件的學(xué)生參加競(jìng)選。當(dāng)然，在實(shí)際操作中，語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)管理實(shí)際情況靈活把控課代表的選用標(biāo)準(zhǔn)，從而選好用準(zhǔn)課代表。

例如，由于初中學(xué)生心智水平發(fā)展較快，表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上也會(huì)呈現(xiàn)出變化點(diǎn)較多的現(xiàn)實(shí)，特別是在課程內(nèi)容隨著學(xué)年遞增，逐漸拔高學(xué)習(xí)難度的情況下，包括課代表在內(nèi)學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平就會(huì)呈現(xiàn)出“逆水行舟，不進(jìn)則退”的狀況，為此教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，貫徹“以德為先”的原則，適當(dāng)降低對(duì)課代表語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的要求，側(cè)重對(duì)課代表奉獻(xiàn)精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣、表達(dá)水平和組織能力的考察，從而使語(yǔ)文課代表的選拔和任用機(jī)制科學(xué)化、民主化，在班級(jí)學(xué)生群體中落地生根，讓優(yōu)秀的語(yǔ)文課代表脫穎而出、閃亮風(fēng)采。

（二）用“語(yǔ)文”的方法選舉語(yǔ)文課代表，保證語(yǔ)文課代表的“代表性”

必須突出學(xué)科特色，使語(yǔ)文課代表的選舉具備十足的“語(yǔ)文”特征。如，確定候選人時(shí)可以讓參選的學(xué)生給老師寫(xiě)一封自薦信，這樣就完成了一次微作文訓(xùn)練；正式投票前，讓全體候選人登臺(tái)發(fā)表競(jìng)選演說(shuō)，其他同學(xué)予以評(píng)價(jià)，這樣就完成了一次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。投票、計(jì)票的工作要公開(kāi)透明，現(xiàn)場(chǎng)公布最終選舉結(jié)果，這樣才能有利于保證語(yǔ)文課代表的“代表性”。

例如，語(yǔ)文教師可以拿出一節(jié)課作為語(yǔ)文課代表的競(jìng)選課堂，這樣的課也勢(shì)必是一次生動(dòng)有趣、富有創(chuàng)意的綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)獲得獨(dú)特的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以在課前以新聞發(fā)布的形式公布選拔語(yǔ)文課代表的工作安排，明晰語(yǔ)文課代表的具體選拔標(biāo)準(zhǔn)，然后讓每位學(xué)生寫(xiě)一封自薦信，根據(jù)自薦信的表達(dá)水平擇優(yōu)確定候選人，課堂上讓候選人登上講臺(tái)發(fā)表競(jìng)選演說(shuō)，其他全體同學(xué)做評(píng)委投票，并且要能說(shuō)出自己的選擇理由，教師可以安排部分“選民”現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)候選人……最終，隨著語(yǔ)文課代表的順利選出，班內(nèi)全體學(xué)生的書(shū)面和口語(yǔ)表達(dá)能力也得到了鍛煉提升，這樣富有“語(yǔ)文味”的課代表競(jìng)選活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。

（三）語(yǔ)文教師對(duì)課代表要做到“三多一少”，即多傾聽(tīng)、多溝通、多激勵(lì)，少指責(zé)

初中學(xué)生的心理敏感性較強(qiáng)，為此語(yǔ)文教師對(duì)自己的課代表切忌搞“一言堂”，要努力做到讓課代表說(shuō)完了自己再說(shuō)，加強(qiáng)溝通，時(shí)時(shí)激勵(lì)，不能挑三揀四，動(dòng)輒指責(zé)。語(yǔ)文教師要在教學(xué)中把人文精神一以貫之，莫讓語(yǔ)文課代表因?yàn)閰f(xié)助老師進(jìn)行管理而和部分同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾，從而也為創(chuàng)建“和諧班級(jí)”貢獻(xiàn)學(xué)科力量。

例如，語(yǔ)文教師在課代表沒(méi)有順利完成作業(yè)收取任務(wù)的情況下，不要馬上進(jìn)行指責(zé)，而應(yīng)及時(shí)找課代表了解情況，甚至可以為此安排一次與課代表的深入交流，傾聽(tīng)課代表陳述理由，師生共同分析那些沒(méi)有按時(shí)提交作業(yè)的學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，找出他們不能按時(shí)上交作業(yè)的具體原因，適時(shí)制定催交措施，實(shí)現(xiàn)一人一策，最終收齊作業(yè)。在這個(gè)過(guò)程中教師要鼓勵(lì)課代表講真話、辦實(shí)事，樂(lè)于與自己的語(yǔ)文老師進(jìn)行溝通，從而實(shí)現(xiàn)師生配合、共同發(fā)力，使班內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍越來(lái)越好。

（四）言傳身教，語(yǔ)文教師要做課代表的榜樣人物

教育學(xué)研究早已表明，“向師性”是學(xué)生的一種重要屬性，利用這種屬性，語(yǔ)文教師要用“嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、奉獻(xiàn)、寬容”的職業(yè)精神感染熏陶自己的課代表，讓課代表產(chǎn)生從“向師”到“仿師”的自覺(jué)行動(dòng)，從而去履職盡責(zé)，努力做一名優(yōu)秀的語(yǔ)文課代表。

例如，語(yǔ)文教師可以讓課代表觀摩自己的備課、磨課、作業(yè)批改和試卷批改等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課代表進(jìn)入語(yǔ)文教師的日常工作情境之中，從而使課代表學(xué)會(huì)和自己的語(yǔ)文老師進(jìn)行換位思考，真正體驗(yàn)到上好一節(jié)語(yǔ)文課、做好一名語(yǔ)文教師的不易之處，由此更加尊重自己語(yǔ)文教師的辛勤勞動(dòng)，激發(fā)出自己做一名優(yōu)秀語(yǔ)文課代表的持久動(dòng)力。同時(shí)，語(yǔ)文教師也要主動(dòng)與課代表進(jìn)行換位思考，多觀察、多過(guò)問(wèn)、多調(diào)研課代表的日常工作，有時(shí)還可以親自體驗(yàn)一下課代表的工作，了解課代表的不易之處，從而能貼近實(shí)際地對(duì)課代表工作進(jìn)行指導(dǎo)、幫助，由此課代表也會(huì)受到激勵(lì)，更扎實(shí)、更科學(xué)地推進(jìn)自己的工作。

（五）語(yǔ)文教師要對(duì)課代表進(jìn)行必要的知識(shí)培訓(xùn)，指導(dǎo)課代表累積先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)文教師要重點(diǎn)利用好課余時(shí)間，以個(gè)別談話或召開(kāi)微型會(huì)議的方式，對(duì)自己的課代表進(jìn)行適當(dāng)?shù)膷徫恢R(shí)培訓(xùn)，要讓課代表不忘走上這個(gè)管理崗位的初心，牢記協(xié)助老師推動(dòng)班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的使命。語(yǔ)文教師還應(yīng)適時(shí)組織班與班之間的語(yǔ)文課代表工作方法交流，讓個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)相互碰撞，激發(fā)出群體靈感的火花。

例如，語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)自己的課代表學(xué)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，特別是對(duì)班干部的管理規(guī)定，讓課代表以班干部的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己，努力提升自己的思想覺(jué)悟、提高工作水平，為班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)做出貢獻(xiàn)。語(yǔ)文教師還應(yīng)該讓課代表學(xué)習(xí)必要的心理學(xué)知識(shí)和文明禮儀知識(shí)，從而知道怎樣處理好與同學(xué)間的關(guān)系，學(xué)會(huì)怎樣與老師加強(qiáng)聯(lián)系。語(yǔ)文教師還應(yīng)讓自己的課代表對(duì)接生活實(shí)踐、學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)到如何主持實(shí)踐活動(dòng)的基本知識(shí)，培養(yǎng)課代表組織同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊笙潞献魈骄?、開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)主題活動(dòng)的能力。

（六）語(yǔ)文教師要讓自己的課代表適時(shí)參加相關(guān)會(huì)議

按規(guī)定時(shí)間進(jìn)行的級(jí)部語(yǔ)文備課組會(huì)議，可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓各班語(yǔ)文課代表參加，因?yàn)槌Ｒ?guī)下的集體備課除了要備教材、備教法，還要備學(xué)法即要“備學(xué)生”，讓語(yǔ)文課代表們參加這樣的會(huì)議，鼓勵(lì)他們說(shuō)說(shuō)對(duì)新課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)感悟，這無(wú)疑會(huì)給教師在教法設(shè)計(jì)等方面帶來(lái)很多啟迪。對(duì)于一般由班主任主持召開(kāi)的班組會(huì)，也可以積極推薦語(yǔ)文課代表參加，從而構(gòu)建起“班主任牽頭，其他任課教師參加，各科課代表列席”的班組會(huì)組織模式，為班級(jí)管理形成新助力。如果所任教班級(jí)有數(shù)名語(yǔ)文課代表，語(yǔ)文教師還可組織召開(kāi)課代表每周例會(huì)，從而及時(shí)梳理本周工作、全面布置下周工作。

例如，通過(guò)讓課代表參加班組會(huì)、列席語(yǔ)文教師備課組會(huì)議、級(jí)部班主任會(huì)，語(yǔ)文教師便拓展延伸了對(duì)課代表的優(yōu)培工作；積極推動(dòng)語(yǔ)文課代表成為班干部的主要成員，以此增強(qiáng)他們的責(zé)任心，提高他們的管理能力；著力使語(yǔ)文課代表成為班級(jí)建設(shè)團(tuán)隊(duì)的骨干分子，讓優(yōu)秀班集體的形成過(guò)程中閃亮更多語(yǔ)文的光點(diǎn)。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)潛移默化地提升語(yǔ)文課代表的主人翁意識(shí)，從而使課代表們更好地為語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)、班級(jí)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

“教師如何才能走上專業(yè)優(yōu)質(zhì)發(fā)展之路？通過(guò)先覺(jué)己優(yōu)己，再覺(jué)人優(yōu)人，最后覺(jué)久，達(dá)到持續(xù)自覺(jué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專業(yè)優(yōu)質(zhì)發(fā)展?！睙o(wú)論是哪個(gè)層次上的教師自覺(jué)，都要以不斷夯實(shí)教學(xué)中的學(xué)生主體地位為基礎(chǔ)，先夯實(shí)自己學(xué)生的，再幫助夯實(shí)別人學(xué)生的，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步，一起走上教師優(yōu)質(zhì)專業(yè)發(fā)展之路。而要夯實(shí)學(xué)生的主體地位，綜合上文的論述來(lái)看，有一條較為通順的路徑，那就是按照“語(yǔ)文課代表→語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)→組員”的順序逐層優(yōu)培，進(jìn)而達(dá)成學(xué)生“一課一得”、教師“一課一思”的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。與此同時(shí)，語(yǔ)文課代表也實(shí)現(xiàn)了從覺(jué)己再到覺(jué)人最后到覺(jué)久的語(yǔ)文學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)個(gè)體發(fā)展。