核心素養(yǎng)下高中英語閱讀課教師提問策略分析

劉 坤

（山東省蘭陵縣第一中學，山東 蘭陵 277700）

在高中英語教學中，閱讀是最為重要且困難的部分之一。為了能夠進一步優(yōu)化學生在英語閱讀教學中的學習成果，教師應該結合學生實際學習情況，靈活且科學地應用問題教學法，利用提問將學生帶入學習狀態(tài)，促使其能夠在回答問題的進程中提升英語綜合能力。本文針對高中英語閱讀課堂的提問方式進行了全面的分析，對于完善提問教學法在高中英語閱讀課中的英語具有指導性意義。

一、高中英語閱讀課教師提問的作用

（一）培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣

閱讀教學是高中英語課程中的重中之重，若想全面提升英語閱讀課程教學質量，教師首先應該注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生潛在的對英語內容的閱讀動機，促使學生能夠更加積極、主動地融入到閱讀活動之中。通過研究與教學實踐發(fā)現，優(yōu)質的課堂提問能夠有效激發(fā)高中生的閱讀興趣，教師在英語閱讀課堂中可以針對不同階段學生不同的學習狀態(tài)設置相應的問題，引導學生對閱讀文本進行深度研讀，從而能夠幫助學生從多角度更深刻地理解文章內容。例如，學生在開始閱讀之前，教師可以為其設置適中難度的題目，讓學生能夠帶著問題去閱讀，強化閱讀動機。學生完成第一遍閱讀后，教師可以向學生提出啟發(fā)性問題，驅使學生能夠對文本內容中的關鍵內容進行深度挖掘，從多角度感受作者的思想、情感，并領會文章的主旨內容。而后，教師可引導學生對文章內核進行探討，讓學生能夠在抒發(fā)感想、傾聽他人見解的過程中對英語閱讀產生興趣。

（二）了解學生對知識的掌握程度

為了全面保證高中英語閱讀的有效性，教師在實際教學過程中，應該更加系統(tǒng)、全面地了解學生對于知識和文本的掌握情況，并結合學生學習中的不足，調整教學進度，改善學習方式。鑒于此，教師在高中英語閱讀課堂中，可以充分利用提問教學法所具備的反饋功能，設置一系列能夠表達個人觀點、分析文章主旨的問題，再結合學生的回答情況，掌握學生對于閱讀材料中知識的掌握情況。對于學生不能透徹理解的閱讀部分，教師可以微調教學進度，對相關的知識點進行詳細的講解，保障所有學生都能夠有效理解、掌握課程內容。

（三）創(chuàng)設優(yōu)良的學習氛圍

提問教學法不僅能夠推動學習進度，還能夠有效強化教師與學生、學生與學生之間的溝通和交流。在師生一問一答之間，課堂整體氛圍也會從最初的拘謹、刻板轉化成輕松、熱絡，課堂氛圍的改變能夠有效改善學生的學習心態(tài)，使其在后續(xù)的學習中能夠以更加認真的態(tài)度對待閱讀，并更加積極地完成思考，從而有效提升高中學生的英語思維能力與閱讀能力。

（四）強化學生的課堂參與度

高中英語閱讀課堂教學中，教師應該采用多種方式強化學生的課堂參與度，盡可能多地為學生提供表達與思考的契機。在這一過程中，學生能夠逐步掌握學習的主動權，并對閱讀材料進行詳細的研究，利用個人具備的語言知識就教師提出的問題輸出個人觀點，從而有效提升思維能力與表達能力，為培養(yǎng)高中英語核心素養(yǎng)創(chuàng)建良好的發(fā)展條件。

（五）強化學生思維能力

高中英語閱讀教育工作中，強化學生的思維品質是重要的任務之一。因此，教師需要設計更具邏輯性的縝密提問教學計劃，并通過多種不同形式的問題促使學生的思維更加活躍。通常而言，不同類型的問題能夠對應不同的思維培養(yǎng)方向。例如，展示性問題的設置能夠對學生理解文章的程度進行考查，該類問題能夠有效強化學生的邏輯思維能力；參考性問題的設置主要考查學生的發(fā)散性思維，該類問題并沒有固定的答案，學生應該從不同角度看待問題并表達個人觀點。

二、現階段高中英語閱讀課中教師提問存在的問題分析

（一）問題的難度不足

現階段高中英語閱讀課堂教學中，提問教學法應用的主要意義在于能夠增強與學生之間的互動性，促使課堂氣氛更加活躍，很多教師為了能夠帶動學生參與其中，會設置較低難度的問題，學生在這一環(huán)節(jié)中，只需要回答是或者不是即可。在該種形式下，學生并不需要深入思考，如此一來，雖然大多數學生看起來都已經在問答互動中積極參與了，但實際上很多學生只是跟著教師的思路進行解題，而非是充分思考后形成個性化的見解與想法。不僅如此，教師在問題設計的過程中，展示性問題的比重過大，學生面對具有固定答案的問題時，只需要簡要地進行文本閱讀，便能夠結合關鍵詞匯輕松找到答案，難以真正地推動思維品質的優(yōu)化與提升。

（二）學生沒有充足的思考時間

通常情況下，教師在提出問題之后，會為學生預留大概五秒的時間進行思考，讓學生能夠從更多方面完成問題的分析，這樣才能夠達成培養(yǎng)思維能力的效果。但是，調查發(fā)現，很多高中英語教師為了能夠節(jié)約課堂時間，在完成閱讀課堂提問后，并未給學生預留思考時間，很多學生被提問時都還在思考，導致表現不佳。該種方式不僅會對學生回答問題的自信心產生打擊，還會干擾其他學生的思考思路，無法充分發(fā)揮閱讀課堂中提問教學的價值。

（三）提問內容沒有面向所有學生

因為不同學生的生活背景、學習習慣均有所不同，在日常的學習中自身具備的能力也存在鮮明差異。因而，在面對相同問題時，不同的學生所需要的思考時間也是有明顯不同的。其中英語基礎較為薄弱的學生會需要更長的思考時間才能夠給出正確答案。但由于課堂時間限制，部分教師為了能夠在有限的時間內足額完成教學任務，會在提問之后傾向于直接選擇讓英語整體能力較高的學生回答。這便會形成惡性循環(huán)，能力較弱的學生永遠不能在閱讀課堂中提高自身的思維能力，而能力較好的學生會在教師的額外優(yōu)待中更快地提升成績，造成班級內部英語水平兩極分化嚴重，對班級整體能力的提升存在制約性。

三、核心素養(yǎng)下高中英語閱讀課教師提問的優(yōu)化策略分析

（一）精準把握課堂提問時機

高中英語教師在落實閱讀課程教育工作之前，應該充分、系統(tǒng)地了解學生的知識儲備狀況、興趣愛好情況等。如果學生能夠對英語閱讀中內容產生濃厚興趣，教師便應該意識到，這是特別好的提問時機，并就此開展對學生的啟發(fā)性提問，引導學生將自身的看法、觀點表述出來，從而有效強化學生的邏輯能力與發(fā)散性思維。作為英語閱讀課程教學中最有效的師生交流方式之一，提問的價值在于能夠將學生的學習思路打開，并結合學生的思路組織教學活動。因而，教師應該牢牢把握閱讀課堂中的提問時機，有效提升教學的綜合效果。

此外，教師如果能夠精準把握課堂提問時機，還能夠有效引導學生避開思維誤區(qū)，帶領學生進行教學反思，進而有效強化學生的自我監(jiān)控能力，讓學生能夠突破思維表層，朝向更深層次的方向發(fā)展。例如，在進行教學人教版必修三中Festivals and Celebrations 課程中的閱讀內容時，教師可以在導入閱讀教學內容的進程中，充分利用多媒體設備，以更加生動的形式為學生展示各個國家迎接節(jié)日時的慶祝方式，學生在觀看與討論的過程中會集中注意力，且能夠在極大限度上得到聽覺、視覺的雙重滿足。在這一環(huán)節(jié)中，教師應該時刻觀察學生，一旦發(fā)現學生對某一內容產生濃厚興趣時，便可精準把握時機，提出“在節(jié)日時，人們通常會進行哪些慶祝活動”“視頻中你都看到了哪些不同的慶祝方式”等問題，引導學生回憶、總結視頻內容。這樣既能夠輕松導入課程，又能夠對學生的思維產生一定的激發(fā)性作用，讓學生能夠更加集中精力參與后續(xù)的課堂內容。

（二）強化學生的質疑能力與思辨能力

提問教學法在英語閱讀教學中，對學生強化面對知識的質疑、探究能力、思維思辨能力具有極強的正面推動能力。學生可以在教師提問的引導下對文本內容進行深度剖析與解讀，從而有效提升思辨能力。在核心素養(yǎng)的教育理念下，教師在面對英語閱讀課程時，應該更加重視提問教學手段，并選擇適合的提問方式鼓勵學生敢于質疑、敢于提問。

人教版高中英語教材中，很多閱讀文章都會在結尾處設置懸念，教師可以結合該部分內容向學生發(fā)起提問，帶領學生通過分析、判斷、推理等方式補白文本，從而有效激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維意識。例如，在學習人教版高中英語必修三中ComeandEat Here 一課時，教師可以圍繞課程主題“a balanced diet”向學生提出相應的問題，包括“Does Wang Peng’s restaurant provide a balanced diet？”等能夠將學生的質疑意識充分激發(fā)的問題，學生會對此展開積極的思考，并做出回答，教師可以結合學生的回答，繼續(xù)提問，直至能夠引導學生將健康飲食行為、方式等做出總結時方可停止，而此時教師已經能夠帶動學生思辨能力的發(fā)展了。在這一過程中，值得教師注意的是，教師應該設計出能夠面向所有學生的題目，讓不同能力層級的學生都能夠參與到思考問題、回答問題的行列之中，才能夠在真正意義上激發(fā)課堂上學生的能動性。

（三）保障英語閱讀課堂提問的有效性

在高中英語閱讀課堂教學進程中，師生互動的主要形式之一便是對學生進行的有效提問。學生可以通過對課文進行全面、系統(tǒng)的研究來深度思考知識內容，并對課文內容、涉及的知識點進行總結、歸納，進而回答教師所提問題。

對于大多數高中生而言，其所具備的英語能力已經能夠獨立完成部分英語文章的閱讀。因而，教師在英語閱讀課堂中，要向學生提出有效的問題，不能停留在“how”“where”“which”等單詞開頭的選擇性問題，而是應該以學生所閱讀的文本、知識的掌握情況等為基準，提供更具思想性、啟發(fā)性的問題。

教師在英語閱讀課堂中可以為學生設置開放性問題，例如，在學習人教版高中英語必修三中Come and Eat Here 一課時，教師可以第一個問題停留在“The competition between the two restaurants was on!”并向學生提問：“你認為這個故事后續(xù)的發(fā)展走向應該是怎樣的？”學生在教師問題的帶領下會推測故事后續(xù)，這對學生開放性思維的培養(yǎng)具有重要價值，且能夠與核心素養(yǎng)下的教學理念不謀而合。

（四）通過多種方式強化學生英語學科綜合能力

在一篇英語文章中，作者會選擇相關的語句描述自身所要表達的信息和觀點，在該種情況下，教師可以指導學生學習閱讀技巧，例如，引導學生尋找英語語篇中潛在的邏輯關系，利用代詞、連詞等詞匯建立詞語間的邏輯關系，讓學生能夠更加深入的分析并概括英語閱讀中的問題，從而有效提升英語的概括能力。

例如，學生在閱讀英語文章的過程中，教師可以指導學生使用查讀式閱讀方式，能夠縮短了解文章主要內容與關鍵信息的時間，而后，結合班級內部學生的認知水平與基礎能力設置更具針對性的問題，促使學生能夠以更深刻的方式對文本內涵進行多層次解讀，有效把握閱讀的核心內容，進一步快速提升學生整體的閱讀水平。此外，高中英語教師在指導學生學習閱讀相關內容的過程中，應該鼓勵并支持學生嘗試與他人協(xié)作、交流，通過多元化的互動培養(yǎng)學生的反應能力與邏輯思維能力，針對高中生可以選擇的英語互動活動包括看圖說話、英語演講以及英語表演等內容。除此之外，對于大多數高中生而言，其在英語課堂學習中，所接觸的故事大多為他人故事，很少能夠與自身的興趣愛好和價值取向產生關聯。在該種背景與發(fā)展形式下，教師應該為學生創(chuàng)設更加適宜的學習空間和平臺，提出能夠激發(fā)學生興趣與潛能的問題，指引學生能夠通過溝通、交流等方式強化英語閱讀相關知識的實用價值。

再如，高中英語教師在進行人教版必修一英語閱讀課程The freshman challenge 教學時，可以結合學生自主意愿劃分多個學習小組，并以小組為單位一起落實閱讀活動。在閱讀活動開始乃至結束的整個環(huán)節(jié)中，教師可以適時適當地提出引導性問題，強化學生的學習能力與理解能力。讓學生能夠在教師的科學性指導下，落實延伸性思考，從而有效提升學生的思維品質。

四、結語

優(yōu)良的提問方式與內容能夠改善課堂的教學質量與教學效率，高中英語閱讀教師應該順應核心素養(yǎng)教育理念的要求，充分發(fā)揮提問教學法的優(yōu)勢，并利用提問的方式引導學生不斷地學習、思考、進步。本文在研究的過程中，結合高中生英語閱讀教學中現存問題，整合了未來高中英語教師落實提問的優(yōu)化策略，旨在能夠為高中生英語綜合能力的提升貢獻力量。