小初銜接背景下初中英語大單元教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

李 志

（貴州省松桃苗族自治縣第二中學(xué)，貴州 松桃 554199）

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的實(shí)施，對(duì)初中英語大單元教學(xué)提出了更高要求。但在小初銜接背景下，從初中英語大單元教學(xué)現(xiàn)狀來看，依然存在一定的問題，導(dǎo)致小初無法有效銜接，學(xué)生很難適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)環(huán)境，難以提升自己的核心素養(yǎng)水平。為有效解決這一問題，立足小初銜接背景，對(duì)初中英語大單元教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，這對(duì)提升初中英語教學(xué)質(zhì)量水平有重要意義。

一、調(diào)查目的

小初銜接背景下，對(duì)于初中英語大單元教學(xué)，很多教師依然存在一些困惑或問題。比如實(shí)際英語課堂教學(xué)依然存在碎片化教學(xué)問題，教學(xué)過程較為隨意，難以統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)單元。造成這一問題的原因是什么？是教研組沒有做好準(zhǔn)備工作，還是少部分英語教師的個(gè)體行為所導(dǎo)致？是教師的意識(shí)以及教學(xué)能力無法滿足當(dāng)前大單元整體教學(xué)的要求？需要通過調(diào)查，尋求一個(gè)明確答案。

二、調(diào)查經(jīng)過

（一）調(diào)查方法與時(shí)間

本次調(diào)查采用了問卷調(diào)查、跟蹤訪談法。調(diào)查時(shí)間分為四個(gè)時(shí)間段：第一階段，采用專用的問卷調(diào)查工具，完成網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查；第二階段，通過統(tǒng)計(jì)分析獲得的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查數(shù)據(jù)，開展跟蹤訪談工作；第三階段，在調(diào)查問卷主題的指導(dǎo)下，開展文本調(diào)查；第四階段，完成調(diào)查報(bào)告的撰寫工作。

為了確保本次調(diào)查結(jié)果具有較強(qiáng)的代表性，在樣本選擇方面，采用隨機(jī)的方式，從本縣和外縣抽取了教師參與本次調(diào)查，并根據(jù)職務(wù)、年齡、教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)等對(duì)參與調(diào)查的教師進(jìn)行了分類。本次調(diào)查樣本總量為450 份，有效樣本總量450 份。

本次立足小初銜接背景，重點(diǎn)圍繞“初中英語大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”。相關(guān)問題包含了大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)意識(shí)、設(shè)計(jì)行為和設(shè)計(jì)能力三個(gè)核心部分。

（二）調(diào)查數(shù)據(jù)分析

1.大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)調(diào)查所獲得數(shù)據(jù)分析

有95.3%的教師認(rèn)為《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》能對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供良好的指導(dǎo)；有68.6%的教師認(rèn)為需要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)完成課時(shí)的劃分；有21.4%的教師認(rèn)為英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)便是大單元設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；有71.2%的教師認(rèn)為大單元教學(xué)設(shè)計(jì)主要研究大單元教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)；有48.1%教師在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有考慮進(jìn)行小初銜接。

2.關(guān)于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的行為調(diào)查所獲得數(shù)據(jù)分析

86.4%的教師均是開展集體備課；79%的教師單元教學(xué)花費(fèi)了4～8 節(jié)課，少部分教師(7.5%)單元教學(xué)花費(fèi)課時(shí)超過了8 節(jié)課;87.4%的教師在單元教學(xué)時(shí)，用于練習(xí)與講評(píng)課時(shí)花費(fèi)了1-4 節(jié)課，少部分教師(1.5%)單元教學(xué)花費(fèi)課時(shí)超過了4 節(jié)課；80.3%的教師缺乏糾正學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成的不良英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)。

3.關(guān)于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)能力所獲得數(shù)據(jù)調(diào)查分析

按照從低到高的順序，教師所花費(fèi)精力的備課內(nèi)容排列如下：課時(shí)劃分用時(shí)最少(10.4%)，確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)次之(20.1%)，分析大單元教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容用時(shí)位列第三(23.9%)，用時(shí)排第四的是練習(xí)題編制與選擇(24.3%)，用時(shí)最多的是多媒體課件制作(32.4%)。

教師的備課薄弱點(diǎn)，按照從低到高的順序，具體內(nèi)容排序如下：教學(xué)輸入活動(dòng)、課堂作業(yè)以及教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、把握教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)輸出活動(dòng)設(shè)計(jì)。

教師想要在備課時(shí)得到教研員的幫助，按照從低到高的順序，需要幫助的內(nèi)容如下：提供單元教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、提供單元教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案、提供課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)方案、提供課程教學(xué)資源、提供多媒體教學(xué)課件。上述選項(xiàng)均有教師做出選擇，其中課程教學(xué)資源、多媒體教學(xué)課件的需求最多。

三、調(diào)查結(jié)果初步分析

（一）教師對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)較強(qiáng)，但缺乏對(duì)小初銜接的重視

多數(shù)教師認(rèn)為，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，起到非常好的指導(dǎo)作用，從中可知，英語新課標(biāo)已經(jīng)獲得了多數(shù)教師的認(rèn)可。

關(guān)于課時(shí)的劃分，多數(shù)教師認(rèn)為，相關(guān)劃分必須要參考大單元教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)。由此可以表明，教師在具體進(jìn)行課時(shí)劃分的過程中，已經(jīng)具備大單元教學(xué)意識(shí)。在實(shí)際開展教學(xué)的過程中，可從單元角度入手，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元整體教學(xué)考慮，并嘗試應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

關(guān)于英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，不同的教師有著各自不同的想法。但認(rèn)為英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是大單元教學(xué)目標(biāo)的教師人數(shù)較少，僅有21.4%。

關(guān)于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究對(duì)象的理解，多數(shù)教師認(rèn)為相關(guān)的研究對(duì)象主要包括大單元教學(xué)的具體內(nèi)容以及實(shí)際教學(xué)目標(biāo)。由此可以證明，多數(shù)教師對(duì)大單元教學(xué)研究的主要內(nèi)容有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。

在實(shí)際開展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，僅有不到一半的教師考慮到小初銜接，說明當(dāng)前教師依然缺乏對(duì)小初銜接的重視。

（二）教師在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)行為表現(xiàn)方面有很大差異，針對(duì)小初銜接的教學(xué)行為較少

在實(shí)際開展教學(xué)工作的過程中，大部分教師以集體備課的方式完成相關(guān)備課工作的開展。

教師在單元課程以及課堂練習(xí)及講評(píng)方面，具體花費(fèi)的課時(shí)有很大的差異性。

在實(shí)際開展初中英語教學(xué)的過程中，針對(duì)小初銜接，大多數(shù)教師開展的教學(xué)行為較少，缺乏糾正學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成的不良英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)。

（三）教師大單元教學(xué)設(shè)計(jì)能力有所欠缺，信息化教學(xué)能力有待增強(qiáng)

在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面，大多數(shù)教師既能夠做到對(duì)基本課時(shí)的劃分，其他方面的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教師依然存在一定的問題。比如缺乏對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)評(píng)價(jià)方案制定的能力，無法準(zhǔn)確確定大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)難點(diǎn)。此外，針對(duì)多媒體課件的制作，很多教師不僅需要花費(fèi)較大的精力，而且實(shí)際制作能力也有較大的上升空間，說明教師的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)信息化能力有待進(jìn)一步提升。除此之外，關(guān)于小初銜接，很多教師依然沒有通過大單元教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生順利適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致一些學(xué)生依然保留在小學(xué)時(shí)期養(yǎng)成的一些英語學(xué)習(xí)壞習(xí)慣。

四、教學(xué)建議

（一）銜接思維經(jīng)驗(yàn)：宏觀導(dǎo)入主題，聚焦單元核心

小學(xué)、初中作為義務(wù)教育的兩個(gè)階段，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)要求、評(píng)價(jià)方式、師生交流、學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多方面，都有較大的差異。教師在小初銜接背景下，要注重學(xué)習(xí)能力與內(nèi)在動(dòng)機(jī)的銜接，加強(qiáng)學(xué)生閱讀分析、語用能力、思維品質(zhì)的綜合培養(yǎng)?！按髥卧币馕吨⒄Z工具性、實(shí)踐性、人文性、應(yīng)用性的統(tǒng)一，它是一個(gè)整體“框架”，在“單元框架”中知識(shí)點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣，形成了一個(gè)遞進(jìn)關(guān)系。教師在“大單元”教學(xué)中，要提煉核心主題，重組碎片化情境。然后，把各個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，安排在典型場(chǎng)景，用“主題任務(wù)”統(tǒng)領(lǐng)“完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。

例如，教學(xué)“Unit 2 Looking different”時(shí)，本單元的核心內(nèi)容:如何描述人的外貌，說明物品的所屬。語法：“Is this/that a(n)n...or a (n)...?mine，his，hers，its，ours，yours，theirs”功能句：“It’s my dress/mine.Whose apples are these?”四會(huì)詞匯：“or，young，man，men，woman，think，TV，set，doctor，nurse，dear，tomorrow，whose，mine，its，dad，mother，father，bike，hers，their，toy，our，jacket，either，then，food，ball，coat，find，help，can，can’t，him” 短語：“go shopping.”Section A 主要學(xué)習(xí)選擇疑問句的句式、語調(diào)，掌握怎樣用with 結(jié)構(gòu)描述某人的外部特征；Section B 學(xué)習(xí)名詞性物主代詞；Section C 是對(duì)“whose”問句和名詞性物主代詞鞏固。

對(duì)初一新生而言，本單元牽涉語法內(nèi)容較多，冠詞的用法，動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)、不可數(shù)名詞、名詞單復(fù)數(shù)都是難點(diǎn)。語法知識(shí)是“意義、形式、應(yīng)用”的統(tǒng)一體，直接影響學(xué)生對(duì)語言理解與表達(dá)的準(zhǔn)確性。因此，教師設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)，要以“交際任務(wù)”為載體，并對(duì)教材適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和刪減，打通學(xué)習(xí)與應(yīng)用的隔閡。首先，遵從語言輸入到輸出的學(xué)習(xí)規(guī)律，以動(dòng)畫歌曲形式，組織學(xué)生進(jìn)行名詞性物主代詞學(xué)習(xí)，掌握“that，these purple，dress，look like，in a white hat...”等單詞及詞組。然后，再閱讀、分析課本，再分小組完成主題任務(wù)：“觀察身邊的同學(xué)，聯(lián)系朋友、家長(zhǎng)的實(shí)際體格、身高、穿著，展開實(shí)際描述?！边_(dá)到激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有生活經(jīng)驗(yàn)和語法知識(shí)的目的。引領(lǐng)學(xué)生通過交流、觀察、比較、分析，活用“What color is this/that...?The girl in white is Maria.”“Does he/she have...?Yes he/she does./No，he/she doesn’t.I have a small nose.”“No，its not mine.Whose jacket is this?”談?wù)撐锲返乃鶎?，人的外貌特征及服飾的顏色?！庇蓽\入深，層層遞進(jìn)地建構(gòu)語言知識(shí)，提升綜合語用能力。

（二）搭建知識(shí)橋梁：遷移轉(zhuǎn)化研討，優(yōu)化育人成效

初中知識(shí)點(diǎn)增多，學(xué)習(xí)難度增大，導(dǎo)致學(xué)生語言表達(dá)適應(yīng)困難。在小學(xué)階段，英語強(qiáng)調(diào)記憶、模仿、積累、練習(xí)，在初中階段著重自學(xué)、學(xué)會(huì)與靈活運(yùn)用。學(xué)生知識(shí)點(diǎn)理解不透，就會(huì)產(chǎn)生抵觸、畏難情緒。所以，教師在初中大單元教學(xué)中要進(jìn)一步思考：期待學(xué)生掌握什么?需要什么樣的活動(dòng)?單元教學(xué)要解決什么問題?如何組織這些活動(dòng)?然后，再通過“英語活動(dòng)”介入，由簡(jiǎn)到難搭建向上階梯，從“單一”向“整體”推進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、語用能力與創(chuàng)新能力。

例如，教學(xué)“Unit 4 Having fun”時(shí)，單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵是：詢問、表達(dá)時(shí)間，學(xué)習(xí)與日常生活、購(gòu)物相關(guān)的實(shí)用性表達(dá)法。教師在單元教學(xué)中，可設(shè)置三個(gè)話題：“What time is it now？What can I do for you？Would you like to cook with us？”激活學(xué)生對(duì)整個(gè)單元知識(shí)和生活語言的思考。再進(jìn)一步基于話題意義，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的英語活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性，做到思維品質(zhì)、語言能力、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)的統(tǒng)一。教師在要以語言為工具，以物、事、情、理為內(nèi)容，以話題為中心，以傳播、交際為目的，安排多樣語言實(shí)踐活動(dòng)，推進(jìn)知識(shí)條件化、趣味性、情境化。讓學(xué)生在“多樣語言運(yùn)用場(chǎng)景”下，通過自我構(gòu)建的方式，聯(lián)系自己的觀點(diǎn)、情感、經(jīng)驗(yàn)，遷移運(yùn)用詞匯、短語、語法知識(shí)，談?wù)撟约合矚g的事物，掌握“How much/many/heavy...?”詢問價(jià)格、數(shù)量和重量的表達(dá)法；“What can I do for you?”，“May/Can I help you?”購(gòu)物幫助的表達(dá)法；“How do you like...?”，“What do you think of...?”征詢意見的表達(dá)法，整體理解和吸收課文材料信息，提高思維想象、創(chuàng)造和語言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)真正的自由成長(zhǎng)。

（三）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)推進(jìn)：建立銜接方案，完善方法體系

針對(duì)小初銜接教育的復(fù)雜性、系統(tǒng)性。教師要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，開發(fā)豐富的教育資源，形成適合的教育教學(xué)方法。首先，從學(xué)期前入手，推動(dòng)備課工作開展，在學(xué)期中，結(jié)合大單元教學(xué)落實(shí)情況，完成課前備課；在學(xué)期后，做好備課資料的整理，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)初中英語大單元教學(xué)水平不斷提升。其次，提高對(duì)備課過程的重視，比如在備課前，需要教師做好充足的準(zhǔn)備，明確備課重點(diǎn)，準(zhǔn)備好備課資料。在備課時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)主題介紹，側(cè)重點(diǎn)評(píng)，分析討論，達(dá)成共識(shí)。最后，還應(yīng)做好學(xué)案設(shè)計(jì)，相關(guān)的設(shè)計(jì)內(nèi)容包括大單元教學(xué)情境、方法等，從而推動(dòng)大單元教學(xué)順利實(shí)施。

在初中英語大單元教學(xué)的過程中，教師應(yīng)提高對(duì)小初銜接的重視，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)英語的重視，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，比如可以為學(xué)生播放一些的英文歌曲、英文視頻等，同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試構(gòu)建系統(tǒng)的英語知識(shí)框架，改變小學(xué)養(yǎng)成的一些錯(cuò)誤的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的英語發(fā)音，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語法，并能夠靈活運(yùn)用，避免漢語式英語。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如做好課前預(yù)習(xí)，課堂上認(rèn)真聽講，積極回答問題并認(rèn)真記錄英語課堂筆記，設(shè)立錯(cuò)題本等。這對(duì)學(xué)生快速地適應(yīng)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提升大單元英語教學(xué)效果有著非常積極的影響。

在這一過程中，一是要明確大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。在實(shí)際開展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)以單元為視角，選擇相關(guān)的主題作為主線，明確單元綜合目標(biāo)，并做好課時(shí)的合理劃分，以順利達(dá)成目標(biāo)。二是加強(qiáng)對(duì)大單元教學(xué)案例的研究?？梢越Y(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，選擇初中英語某個(gè)教學(xué)單元，開展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究。在獲得研究成果后，可以將其作為范例，為教師后續(xù)進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供良好的指導(dǎo)。三是做好大單元教學(xué)設(shè)計(jì)備課活動(dòng)示范。通過相關(guān)示范活動(dòng)的開展，引導(dǎo)廣大教師了解大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的備課活動(dòng)的流程、方法以及注意事項(xiàng)等，進(jìn)一步提升備課的效果。四是加強(qiáng)微環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的探索，引導(dǎo)教師立足相關(guān)的環(huán)節(jié)，落實(shí)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)。通過進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)、觀察、討論等，不斷地提升教師的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)能力。五是對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)開展相應(yīng)的評(píng)價(jià)工作。在這一過程中，需要結(jié)合當(dāng)?shù)爻踔杏⒄Z學(xué)科教學(xué)的要求，制定符合實(shí)際教師情況的單元教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量化表，用評(píng)價(jià)引領(lǐng)、規(guī)范教師的行為。通過科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，促使教師單元教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量得到穩(wěn)定提升。

五、結(jié)語

小初銜接背景下初中英語大單元教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查工作是一項(xiàng)專業(yè)、系統(tǒng)、復(fù)雜的工作。該項(xiàng)工作的開展，需要明確具體的調(diào)查方法，做好相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，并結(jié)合數(shù)據(jù)分析結(jié)果，得出準(zhǔn)確的結(jié)論，同時(shí)采取一些有效的建議，促使小初銜接背景下初中英語大單元教學(xué)水平得到有效提升。