新課標(biāo)下小學(xué)語文高年級整本書導(dǎo)讀策略研究

吳 冰

（河南省虞城縣第一實驗小學(xué)，河南 虞城 476300）

語文教學(xué)是小學(xué)教育體系的重要內(nèi)容，隨著新課標(biāo)的深入實施，對小學(xué)高年級語文教學(xué)的要求也在不斷提升。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)高年級整本書的導(dǎo)讀變得尤為關(guān)鍵。通過有效的導(dǎo)讀策略，不僅能夠幫助學(xué)生更好地開展整本書閱讀，同時還有助于促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在小學(xué)語文高年級整本書閱讀教學(xué)實踐中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理地開展整本書導(dǎo)讀，這樣能夠幫助學(xué)生更好地進行整本書閱讀。導(dǎo)讀的重要性在于讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，并能夠掌握閱讀的方法，讓學(xué)生能夠真正地投入到閱讀過程中。

一、新課標(biāo)下小學(xué)語文高年級整本書導(dǎo)讀的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

新課標(biāo)下小學(xué)語文高年級整本書導(dǎo)讀對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣具有重要的意義。在小學(xué)高年級階段，學(xué)生的認知水平逐漸提高，需要更多的精彩故事和有趣的文本來激發(fā)他們的好奇心和興趣。首先，通過導(dǎo)讀，教師可以選擇具有引人入勝情節(jié)的文本段落，以引起學(xué)生的興趣。通過精心策劃的導(dǎo)讀活動，學(xué)生可以逐漸了解故事情節(jié)、人物性格，以及文本中的懸念和情感沖突。這種引導(dǎo)有助于學(xué)生主動參與故事，帶著好奇心探索故事的發(fā)展，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。其次，整本書導(dǎo)讀還可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本中的主題和意義，教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考文本背后的哲理、道德和情感。這種深層次的閱讀引導(dǎo)可以讓學(xué)生感受到文本的內(nèi)在價值，激發(fā)他們對文學(xué)作品的熱愛，促使他們主動思考和討論，從而培養(yǎng)其了解世界、理解人性的能力。

（二）符合小學(xué)語文的特點

小學(xué)語文教學(xué)中，通過進行整本書導(dǎo)讀，能夠讓學(xué)生掌握更多的閱讀方法，進而引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行語文世界的探索。首先，整本書閱讀注重整體性，教師要制定整本書閱讀教學(xué)的計劃，充分考慮到學(xué)生的發(fā)展階段和需求，從而讓學(xué)生在有效的整本書閱讀當(dāng)中，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的發(fā)展。整本書的導(dǎo)讀應(yīng)當(dāng)與教材中的文本銜接，在豐富學(xué)生閱讀素材的同時，實現(xiàn)對課內(nèi)閱讀資源的拓展，讓學(xué)生獲得更加豐富的閱讀體驗。在進行導(dǎo)讀的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)從綜合性的視角出發(fā)，讓學(xué)生能夠盡可能地接觸多種文本類型，培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀能力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。其次，整本書導(dǎo)讀與新課標(biāo)的理念相符。在新課標(biāo)中，不同階段的學(xué)生有著不同的閱讀量要求，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分以整本書導(dǎo)讀活動為依托，推動整本書閱讀活動的深入開展。

（三）促進學(xué)生的全面發(fā)展

新課標(biāo)下小學(xué)語文高年級整本書導(dǎo)讀的實施具有促進學(xué)生全面發(fā)展的重要意義。小學(xué)語文教育的目標(biāo)不僅僅是傳授語言知識，還包括培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、情感素養(yǎng)、社交技能等多方面的素養(yǎng)，而整本書導(dǎo)讀在此方面發(fā)揮著積極的作用。首先，整本書導(dǎo)讀通過深入閱讀文學(xué)作品，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。學(xué)生在導(dǎo)讀過程中需要思考文本的情節(jié)、角色性格、主題等內(nèi)容，這使他們不僅僅局限于表面的理解，而是深入思考、分析和解釋，提高了他們的思維深度和邏輯能力。其次，導(dǎo)讀活動強調(diào)學(xué)生的情感體驗。通過討論文本中的情感、道德和價值觀，學(xué)生能夠更好地理解并表達自己的情感，增強情感智慧。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，使他們能夠更好地理解他人，以及更好地處理自己的情感。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語文高年級整本書導(dǎo)讀策略

（一）導(dǎo)趣：創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)閱讀興趣

新課標(biāo)下，小學(xué)語文高年級整本書導(dǎo)讀策略首先要注重“導(dǎo)趣”，即創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這一策略的核心理念是通過吸引學(xué)生的好奇心和積極性使他們主動投入到閱讀過程中，享受文本帶來的知識和樂趣。首先，教師要精心選擇適合學(xué)生年齡和興趣的文本。文本應(yīng)當(dāng)生動、富有想象力，包含引人入勝的情節(jié)、有趣的角色和深刻的主題。這些元素能夠吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的欲望深入了解故事。其次，現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用是創(chuàng)設(shè)趣味情境的有力工具。利用多媒體資源，如音頻、視頻、圖像等，可以為學(xué)生呈現(xiàn)更生動的情景。這種多感官的體驗可以使學(xué)生更容易的沉浸在文本之中，提高他們的閱讀興趣。此外，通過模擬與文本相關(guān)的情景，教師可以幫助學(xué)生更好地理解和體驗文本。例如，學(xué)生可以通過角色扮演、創(chuàng)意游戲等方式，親身經(jīng)歷文本中的事件和情感，這樣的情境模擬可以使學(xué)生更深入地理解文本，增加閱讀的樂趣。最后，了解學(xué)生的興趣和需求是創(chuàng)設(shè)趣味情境的關(guān)鍵。教師要尊重每位學(xué)生的獨特性格和喜好，為他們提供相關(guān)的文本和活動，以滿足他們的個性化需求，從而更好地激發(fā)他們的興趣。

例如，在教學(xué)《獵人海力布》《牛郎織女》這一單元的內(nèi)容時，由于這一單元主題是民間故事，所以教師在進行整本書閱讀教學(xué)時，就可以選擇一些國內(nèi)外的民間故事，如國內(nèi)的《八仙過海》《花木蘭替父從軍》，國外的《桃太郎》《一千零一夜》等；在導(dǎo)讀階段，教師可以通過多媒體播放與民間故事相關(guān)的視頻。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分享自己了解或喜歡的民間故事，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過“導(dǎo)趣”策略，學(xué)生可以更積極地融入語文學(xué)習(xí)，享受閱讀的過程，并逐漸培養(yǎng)終身閱讀的興趣。這不僅有助于提高閱讀素養(yǎng)，還為學(xué)生帶來了更廣泛的知識和樂趣。

（二）導(dǎo)疑：進行問題引導(dǎo)，催化閱讀欲望

新課標(biāo)下，小學(xué)語文高年級整本書導(dǎo)讀中，“導(dǎo)疑”也是非常重要的一部分，即通過提出問題和疑惑，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，引發(fā)他們深入思考文本。這一策略強調(diào)在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力。首先，提問是引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的關(guān)鍵手段，教師可以提出不同類型的問題，包括開放性問題、解釋性問題、引導(dǎo)性問題，以促使學(xué)生思考文本中的情節(jié)、角色、主題、文學(xué)元素等。這些問題不僅引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，還刺激了他們的好奇心。其次，除了提問，教師還可以鼓勵學(xué)生提出疑慮，包括對情節(jié)的不解、對角色動機的疑惑、對作者意圖的猜測等，激發(fā)疑慮有助于學(xué)生主動思考，并鼓勵他們積極參與文本分析。此外，提出問題和疑慮后，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，可以通過討論、合作學(xué)習(xí)等方式來實現(xiàn)。解決問題的過程培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和推理能力，同時也強化了他們對文本的理解。最后，為了實現(xiàn)有效“導(dǎo)疑”，教師可以創(chuàng)造一個探究的環(huán)境，鼓勵學(xué)生自由表達和分享他們的疑慮和見解。這樣的環(huán)境可以促進積極互動，學(xué)生之間可以互相啟發(fā)，一同探索文本的深層內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)《猴王出世》這一課時，課文選自《西游記》，為了讓學(xué)生在深入理解文本的基礎(chǔ)上，有效開展整本書閱讀，教師可以提出問題：猴王出世后，還發(fā)生了一系列有趣的事情，大家想知道都發(fā)生了哪些事嗎？以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對《西游記》的故事內(nèi)容產(chǎn)生好奇和探究欲望，為整本書閱讀開一個好頭。同時，在進行閱讀之前，教師還可以讓學(xué)生觀看目錄，猜測故事內(nèi)容，催化學(xué)生的閱讀欲望。通過“導(dǎo)疑”策略，學(xué)生不僅僅在閱讀中獲得了知識，還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、批判性思維和問題解決的能力，有助于他們更深入地理解文本，提高語文素養(yǎng)。

（三）導(dǎo)學(xué)：品味文本語言，掌握閱讀方法

新課標(biāo)下，小學(xué)語文高年級整本書導(dǎo)讀的“導(dǎo)學(xué)”指的是通過指導(dǎo)學(xué)生深入品味文本語言，掌握有效的閱讀方法，以幫助他們更好地理解和欣賞文學(xué)作品。首先，導(dǎo)學(xué)策略的核心是文本分析，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本的語言特點，包括修辭手法、比喻、象征等，學(xué)生需要了解這些語言元素如何增強文本的表現(xiàn)力和深度，以更好地理解作者的意圖。其次，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生分析文本中的角色，包括主要角色和配角。了解角色的性格、動機和發(fā)展有助于學(xué)生更好地理解情節(jié)，并預(yù)測故事的發(fā)展，這也培養(yǎng)了學(xué)生的人物分析能力。再次，導(dǎo)學(xué)策略應(yīng)當(dāng)注重指導(dǎo)學(xué)生探討文本的主題和深層意義，學(xué)生需要思考故事中的道德、哲學(xué)或文化主題，并了解這些主題如何與他們自己的生活和價值觀聯(lián)系，這有助于提高他們的文學(xué)鑒賞水平。最后，通過互動討論，學(xué)生有機會分享他們的觀點、疑慮和見解，從不同的角度理解文本。這種討論激發(fā)了學(xué)生的思考，促進了深層次的學(xué)習(xí)。不僅如此，學(xué)生之間的互動也有助于他們互相啟發(fā)，共同探索文本。

例如，在《金色的魚鉤》《窮人》這一單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以選擇《童年》作為整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)容，其中有多個人物，對于學(xué)生而言，理解起來可能會存在一定的難度，但是這些人物都是圍繞著主人公阿廖沙塑造的，在進行導(dǎo)讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解主人公，并弄清楚各個配角與主人公之間的關(guān)系，這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解故事情節(jié)。通過“導(dǎo)學(xué)”策略，學(xué)生不僅深化了對文本的理解，還掌握了更多的閱讀方法和文學(xué)學(xué)習(xí)技巧，這有助于提高他們的文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)批判性思維，實現(xiàn)語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。同時，這也為學(xué)生將文學(xué)知識應(yīng)用于實際生活和未來的學(xué)習(xí)提供了堅實的基礎(chǔ)。

（四）導(dǎo)思：引入精彩情節(jié)，激發(fā)深入思考

新課標(biāo)下小學(xué)語文高年級整本書導(dǎo)讀策略的重要策略是“導(dǎo)思”，通過引入精彩情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的深入思考和思維深度。這一策略的核心理念是引導(dǎo)學(xué)生通過情節(jié)探索和角色發(fā)展，深入思考文本所呈現(xiàn)的主題、價值觀和人生哲理。首先，為了引發(fā)學(xué)生的思考，教師可以引入文本中的精彩情節(jié)，吸引他們的興趣。這些情節(jié)應(yīng)當(dāng)充滿趣味性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，通過這些情節(jié)的引入，學(xué)生可以主動投入到閱讀中，迫切想要了解故事的發(fā)展。其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的角色發(fā)展，他們可以思考主要角色的變化、成長和決策，以及角色之間的互動和關(guān)系，這有助于學(xué)生深入理解文本的人物心理和情感，同時也啟發(fā)了他們對現(xiàn)實生活中人際關(guān)系和社會互動的思考。此外，通過精彩情節(jié)的引入，學(xué)生可以更好地理解文本中的主題和價值觀，他們應(yīng)當(dāng)思考文本所傳達的道德觀念、文化價值和哲學(xué)思考，以及這些主題如何與他們自己的生活和價值觀聯(lián)系。這種深刻的思考有助于提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這部分內(nèi)容時，課文節(jié)選自魯迅的《故鄉(xiāng)》，教師在針對這本書進行整本書閱讀教學(xué)時，可以選擇閏土少年時期和中年時期的描寫作為精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生進行思考：少年閏土到中年閏土，中間經(jīng)歷了哪些事情？作者的小說名叫《故鄉(xiāng)》，那么除了寫了和閏土的故事，還寫了故鄉(xiāng)的哪些事情呢？以此來引導(dǎo)學(xué)生比較文本中的不同情節(jié)、角色或主題，深入思考文本的獨特之處，同時也促使他們將文學(xué)作品放置在更廣泛的文化和歷史背景中。通過“導(dǎo)思”策略，學(xué)生能夠更深入地理解文本，思考文學(xué)作品的主題和價值觀，培養(yǎng)批判性思維。這有助于提高他們的文學(xué)鑒賞水平，使他們更好地理解文學(xué)作品的深層內(nèi)涵，以及在閱讀和生活中更有深度的思考。

（五）導(dǎo)感：注重情感激發(fā)，實現(xiàn)情感共振

新課標(biāo)下小學(xué)語文高年級整本書導(dǎo)讀策略中，“導(dǎo)感”是非常重要的一環(huán)，著重于情感激發(fā)，以實現(xiàn)情感共振。在文學(xué)閱讀中，情感是非常重要的因素，通過情感共鳴，學(xué)生可以更深刻地理解文本，并將其內(nèi)化為個人體驗。首先，導(dǎo)感策略鼓勵學(xué)生在閱讀過程中深刻體驗文本中呈現(xiàn)的情感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的情感元素，如人物的情感、情感沖突、作者的情感表達等，通過情感體驗，學(xué)生可以更深入地理解文本的內(nèi)涵。其次，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生表達自己對文本的情感反應(yīng)，可以通過討論、寫作、藝術(shù)表達等方式實現(xiàn)。學(xué)生的情感表達可以幫助他們更好地理解自己的情感，并將其與文本情感聯(lián)系起來，這意味著學(xué)生能夠與文本中的人物情感、情感沖突產(chǎn)生共鳴，感同身受。這種共鳴有助于學(xué)生更好地理解人類情感和人際關(guān)系，同時也增加了對文學(xué)作品的深刻理解。此外，教師在導(dǎo)感過程中可以引導(dǎo)學(xué)生識別不同的情感和情感表達方式，例如喜悅、悲傷、憤怒、恐懼等，這有助于培養(yǎng)情感智慧，使學(xué)生更好地理解自己和他人的情感。

例如，在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這一課時，教師可以選擇《魯濱遜漂流記》作為整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)容，在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：想象一下，如果你是魯濱遜，自己一個人流落到無人的荒島，會有什么樣的感受呢？通過這種方式來激發(fā)學(xué)生的情感，實現(xiàn)學(xué)生和文本內(nèi)容的情感共振。通過“導(dǎo)感”策略，學(xué)生能夠更深刻地理解文本，實現(xiàn)情感共振，培養(yǎng)情感智慧和情感表達能力。這有助于提高他們的文學(xué)鑒賞能力，同時也為他們的情感發(fā)展和社交技能提供了有益的支持。情感共振還能夠幫助學(xué)生更好地理解和處理自己的情感，培養(yǎng)情感智慧，更好地適應(yīng)未來的生活和挑戰(zhàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)下小學(xué)語文高年級整本書導(dǎo)讀策略不僅為語文教育提供了有力的教學(xué)工具，也深刻反映了語文教育的發(fā)展方向。整本書導(dǎo)讀以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)、促進思維深度、實現(xiàn)情感共振為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)具備批判性思維、文學(xué)鑒賞能力和情感智慧的學(xué)生。通過引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、思考和體驗文本，能夠為學(xué)生提供更豐富的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激發(fā)他們對文學(xué)的濃厚興趣，在語文學(xué)科中獲得更多的樂趣。