指向核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂提問實施策略

滕沁玉

（山東省威海經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)九龍灣小學(xué)，山東 威海 264200）

疑是學(xué)之始，思之端。發(fā)展學(xué)生的思維離不開問題。課堂提問是教學(xué)活動中不可或缺的一部分，也是教師組織課堂教學(xué)的主要方式。教師作為課堂的引導(dǎo)者，要通過有效的課堂提問助力學(xué)生立足文本，在進(jìn)行語言實踐的同時發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。

一、語文核心素養(yǎng)的維度分析

（一）語文建構(gòu)與運用

在語文學(xué)科中，語文的建構(gòu)是基礎(chǔ)，運用是進(jìn)一步的提升。低學(xué)段的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時首要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是拼音、漢字的學(xué)習(xí)，這對于剛?cè)雽W(xué)的他們來說其實有一定的難度。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該從學(xué)生自身出發(fā)，對待漢語拼音教學(xué)應(yīng)盡可能地加強趣味性，適宜多采用游戲和活動的形式，寓學(xué)于樂，在輕松活潑的氛圍中快樂學(xué)習(xí)。以小組為單位，以游戲的形式進(jìn)行文字猜謎、對對碰，鞏固所學(xué)，同時鼓勵他們大膽表達(dá)，給予獎勵?？梢越M織高學(xué)段的學(xué)生開展一些知識競賽、演講比賽等，通過適當(dāng)競爭的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（二）思維發(fā)展與提升

中國漢字經(jīng)歷了歷史的演變發(fā)展至今，離不開人們對文字的探索與思考，這也就決定了要在義務(wù)教育階段加強對核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”的運用。學(xué)生在教學(xué)過程中是一個獨立的個體，教師要把學(xué)生當(dāng)成一個具有獨立意義的人、有個性思維的人。鼓勵大膽表達(dá)，不輕易否定學(xué)生的想法是思維發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果學(xué)生能在表達(dá)中理清自己的思路，那么就可以認(rèn)為這個學(xué)生的思維發(fā)展是清晰的；如果學(xué)生在表達(dá)中邏輯不清，表達(dá)不流暢，前后沒有銜接，那么這個學(xué)生的思維就是混亂的。因此，在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師適時給予積極引導(dǎo)，注重對閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)，在日常中滲透對聽說讀寫能力的培養(yǎng)。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

語文教學(xué)需要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛去感知世間萬物的美好。在小學(xué)階段的語文教學(xué)并不像初中、高中那樣，知識難度有所提高，邏輯性比較強，小學(xué)語文主要還是以情感提升、文化陶冶為主，需要培養(yǎng)的是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)中不能完全只是知識的灌輸，而應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美，感受美，進(jìn)而創(chuàng)造美。

（四）文化傳承與理解

語文教學(xué)離不開文化知識的積累，最好的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵各類圖書，培養(yǎng)愛讀書的習(xí)慣。學(xué)生所讀的書不僅是義務(wù)教育階段要求的必讀書目或者學(xué)校推薦書目，更多的應(yīng)該把選擇權(quán)交由學(xué)生自己，只有他們感興趣的才會促使他們在讀書中有所領(lǐng)悟。教師也應(yīng)以身作則，只有自己有了大量的知識儲備，才能傳遞給學(xué)生更多的信息，同時也會增強教師的信服力和威信。語文教學(xué)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去了解相關(guān)的文化習(xí)俗，了解文化傳統(tǒng)。這樣在閱讀的過程中也就自然而然地提高了理解能力，進(jìn)而運用到生活當(dāng)中，也就達(dá)到了文化的傳承與理解的效果。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂提問實施策略的主要特征

（一）全體性

課堂提問應(yīng)是面向全體學(xué)生的，促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，提出有針對性的提問。提問的內(nèi)容可以是分層次、分階段的，提出的問題既要貼合語文核心素養(yǎng)的具體要求，又要符合三維的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生多維多樣的發(fā)展。

（二）差異性

課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，兼顧各個層次的學(xué)生。傳統(tǒng)的課堂提問，教師往往是面向全體學(xué)生發(fā)問而不是面向各個層次的學(xué)生提問。問題太難，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生力不從心、無精打采，長久如此，很容易挫傷他們的自信心，在班級中產(chǎn)生分化；問題太容易，又不能激發(fā)已經(jīng)掌握的學(xué)生探索的欲望，讓他們感到索然無味，降低了參與的積極性。因此，在課堂中，教師要尊重每位學(xué)生獨特的角度和見解，不能為了教學(xué)進(jìn)度而否認(rèn)或打擊他們質(zhì)疑的態(tài)度。為了使問題呈現(xiàn)一定的梯度，就需要提前充分了解每位學(xué)生的知識水平和個性特點，有目的、有意識地使學(xué)生融入課堂，使他們有充分展示自己的機會，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（三）適時性

適時性原則是指選擇合適的提問時機和適合的知識，包括兩個方面：一是選擇合適的知識點和適當(dāng)?shù)囊暯亲鳛樘釂柕那腥朦c，二是選擇合適的提問時機。因此，教師需要深入研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計符合所教學(xué)生特點的課程，選擇適宜的角度進(jìn)行提問，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；其次，自古以來，人們就認(rèn)識到興趣對于學(xué)習(xí)的重要意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問，能夠引起學(xué)生濃厚的情感和志趣，使學(xué)生集中注意力，并創(chuàng)造性地完成當(dāng)前活動。

（四）發(fā)展性

學(xué)生的潛力是無限的，教師要充分相信學(xué)生可以憑借自己的力量解決問題。這就需要在提問時留出“空白”，這指的是給學(xué)生留下充足的思考時間，讓學(xué)生自由思考，積極探索，也可適當(dāng)提出一些開放性的問題，活躍他們的思維。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，教師提出的問題還需要具備一定的探究性，從而引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多途徑地尋求解決問題的辦法。

（五）目的性

提出的問題必須明確，可以指向教材本身，也可以是發(fā)散性的或者開放性的問題，但都需要圍繞著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點展開。一堂好課的前提是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，如果失去了目的性，這堂課就失去了意義，失去了教學(xué)本身的科學(xué)性。因此，教師在教學(xué)前應(yīng)該深入研讀教材以及教參，把握本節(jié)課的重難點及突破點，有針對地設(shè)計提問，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

三、小學(xué)語文課堂提問設(shè)計中核心素養(yǎng)缺失的歸因分析

（一）重預(yù)設(shè)，輕生成

教師在進(jìn)行提問設(shè)計時，心中都會有一個標(biāo)準(zhǔn)答案，并且他們的教學(xué)往往也是圍繞那些標(biāo)準(zhǔn)答案而展開的。因此，為了按照自己預(yù)先設(shè)計好的模式進(jìn)行教學(xué)，有的教師在提出問題后喜歡對學(xué)生進(jìn)行追問，直到得到自己想要的答案為止。備課工作是教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，但并不意味著教師完全照搬，需要有靈活的課堂應(yīng)變能力。學(xué)生在課堂中是獨立的個體，我們不可能完全預(yù)想到學(xué)生在課堂中的反應(yīng)，這就需要教師在課前利用多種方式了解學(xué)生，有針對性地提出問題。

（二）問題數(shù)量過多，質(zhì)量不精

隨著新課改的不斷深入，教師已經(jīng)越來越重視啟發(fā)式教學(xué)在課堂提問中的運用。但過分的提問會導(dǎo)致課堂出現(xiàn)“滿堂問，滿堂答”“教師問，學(xué)生答”。看似熱鬧的課堂氛圍，實則是教師缺乏相應(yīng)的理論知識與提問技巧，這也就違背了核心素養(yǎng)所要求的“思維的發(fā)展和提升”。課堂提問是教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，但不是全部內(nèi)容，不能把教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成全部寄托在學(xué)生回答出教師提出的問題上。在小學(xué)語文課堂中還普遍存在著教師濫用提問，問題的質(zhì)量不高，學(xué)生幾乎不用思考或者閱讀文本便能找出問題的答案。

（三）問題表達(dá)缺乏藝術(shù)性，評價用語單一

教學(xué)語言的啟發(fā)性，首先表現(xiàn)在提問語上。能夠啟發(fā)學(xué)生思維是好的提問標(biāo)志之一，沒有啟發(fā)性的提問往往表現(xiàn)為簡單化、機械化，沒有回味余地，屬于提問水平淺層化。然而，教師在學(xué)生回答問題之后沒有及時作出反饋，評價的用語總是“很棒”“不錯”“還有別的嗎”這一類的用語，缺乏針對性，學(xué)生感覺不到教師對他們的評價。在提問時教師沒有精心設(shè)計提問的語言，過于直白的話語讓學(xué)生感覺到課堂是呆板的、無趣的。作為語文教師，在日常授課中，要運用多樣化的語言表達(dá)，具備創(chuàng)造性的優(yōu)美的語言，這樣會在無形中給學(xué)生一種美感，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化自己的語言，同時也培養(yǎng)了學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

（四）依賴傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，缺乏創(chuàng)新

課堂中的提問并不能指向新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“核心素養(yǎng)”，在內(nèi)容與形式上與以前無太大差別。我們都在推崇傳統(tǒng)文化，殊不知傳統(tǒng)文化的滲透也可以進(jìn)入到小學(xué)課堂的提問中去。最顯而易見的例子就是對于古詩詞的教學(xué)，學(xué)生對于詩詞的理解還是淺顯的，如果教師能夠創(chuàng)新提問的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生自覺主動地探索傳統(tǒng)文化，課堂氣氛自然而然地就活躍起來。

四、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教師課堂提問設(shè)計能力的提升策略

（一）追求“運用的課堂提問”

1.采用多種多樣的“叫答技巧”

課堂提問的過程一般包括問題預(yù)設(shè)、發(fā)問、候答、導(dǎo)答、叫答和理答。教師在提問時首先應(yīng)確保叫答范圍的“寬度”。教師在叫學(xué)生回答問題時應(yīng)該考慮到全體學(xué)生，而不應(yīng)總是提問那些積極發(fā)言或?qū)W習(xí)成績較好的學(xué)生。學(xué)困生往往學(xué)習(xí)的積極性偏低，如果教師對其置之不理，學(xué)生會對自己喪失信心。所以，這就要求教師在課堂提問叫答時應(yīng)該根據(jù)真實的課堂情景靈活地選擇學(xué)生，讓每個學(xué)生都有回答問題的機會。

2.加強提問的認(rèn)識與反思

教學(xué)反思是教師專業(yè)成長最快的方式，反思除了對課上學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出評價外，還需對自己整節(jié)課的設(shè)計方案進(jìn)行反思。例如，在教學(xué)《貓》這一課時，如果把“同學(xué)們，你們能不能描繪自己喜歡的小動物是什么樣子的呢？”換成“同學(xué)們，你們養(yǎng)過小動物嗎？它們身上的哪一點深深吸引了你呢？如果你的寵物走丟了，你的心情會怎樣呢？”這樣的提問，一下子就拉近了與學(xué)生的距離，與生活和學(xué)生的自身更加貼近，從而讓學(xué)生更愿意分享自己的親身經(jīng)歷，課堂氣氛也會被調(diào)動起來。

（二）追求“智慧的課堂提問”

1.有效提問，培養(yǎng)思維深刻性

例如，在《九寨溝》這篇課文向我們描繪了九寨溝的美麗景色，作者發(fā)出了感嘆“真是人間仙境啊”。教師向?qū)W生提問：“你覺得九寨溝美嗎？”“你想去看看嗎？”這樣的問題看似活躍了課堂，讓學(xué)生積極參與其中，但其實沒有提問的價值。這樣一篇寫景的美文目的在于使學(xué)生感受到大自然美在哪里，體會作者的寫作手法，而這樣的提問對于學(xué)生表達(dá)能力沒有絲毫的幫助。

2.分析本質(zhì)，培養(yǎng)抽象思維能力

問題內(nèi)容要有深度，要值得探究。例如，在講解許地山的《落花生》這一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生變換角度思考：“桃子、石榴、蘋果成熟時，把鮮艷的果實高高掛在枝頭，而花生的外表十分樸素，不起眼。它們是不是只講體面而對別人沒有好處？作者為什么要這樣說？”通過討論，學(xué)生理解了作者的寫作意圖，想要告訴人們學(xué)習(xí)花生身上不求虛名、默默奉獻(xiàn)、樸實無華的可貴品質(zhì)，同時掌握“借物喻理”的寫作手法，進(jìn)而明白外表美與內(nèi)心美完美結(jié)合才是美的理想境界的道理。

3.立足課后習(xí)題，錘煉問題

很多教師在日常教學(xué)中比較依賴現(xiàn)成的教案，忽略研讀《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書》和教材課后題，而他們恰恰是理解教材和進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計最可靠的抓手，是教學(xué)的基本依據(jù)，更是課堂學(xué)習(xí)中“問什么”的源頭活水。

了解了課后習(xí)題的特點后，我們可以充分利用它們，融合單元語文要素，精準(zhǔn)提煉出課堂問題鏈。這樣，教師在課堂中就能夠根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程展開研讀，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)課文，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三）追求“情趣的課堂提問”

1.講究提問表達(dá)的藝術(shù)性

例如，在講解《桂林山水》這一課時，教師可以借助多媒體放映和桂林山水景色相關(guān)的視頻，讓學(xué)生對該內(nèi)容有較為直觀地了解，在此基礎(chǔ)上提出這樣一個問題：“同學(xué)們，你們覺得桂林山水的水清嗎？你們能用一個恰當(dāng)?shù)谋扔鲗ζ溥M(jìn)行描繪嗎？”在觀看了視頻的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然能夠輕易回答出這個問題。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章的過程中，則可以給學(xué)生提出這樣的問題：“同學(xué)們，文章中對于桂林山水的描述是不是很生動？那請同學(xué)們把自己喜歡的詞語或者句子畫下來，并說出自己喜歡的理由。”教師在提問的過程中更加注重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生更容易被帶入情境，對于大好河山的喜愛之情油然而生。

2.藝術(shù)提問還需有節(jié)奏感

教師提出問題后，要留出足夠的時間供學(xué)生思考。留出“思考時間”看似放慢了教學(xué)節(jié)奏，實則加快了教學(xué)進(jìn)度，提高了教學(xué)效果。一般延長3 至5 秒，學(xué)生的課堂參與度相應(yīng)增加，因此把握這個“度”是今后教師突破的關(guān)鍵。

提問的時機要適當(dāng)。當(dāng)整體感知過后，教師拋出一個主問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度思考，從而從整體上對文章有把握。教師提出的問題還應(yīng)圍繞本單元的語言訓(xùn)練點，提出的問題語言要反復(fù)斟酌，從學(xué)生的角度出發(fā)，預(yù)設(shè)學(xué)生可能做出的問題答案，這樣才能起到事半功倍的效果。

（四）追求“文化的課堂提問”

1.依托提問，生成“問題課堂”

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開疑問，提出疑問會使學(xué)生產(chǎn)生探究意識，獲得知識的欲望更加濃烈。教師應(yīng)該善于用問題來引發(fā)學(xué)生思考知識，主動探究知識，只有這樣，學(xué)生才會有所收獲，才會拓展知識面，增強對知識的理解力，獲得知識探究的愉悅感，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)才能真正有所發(fā)展。

2.品味經(jīng)典，理解文化情懷

中國是詩的國度，中國文化是詩性文化。例如，在教學(xué)《泊船瓜洲》這一課時，教師可以向?qū)W生拋出這樣一個問題：“故鄉(xiāng)是每個人的根，是我們心系向往的地方。如果你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)你會怎樣想？詩人此時又在想些什么呢？”學(xué)生在問題的引領(lǐng)下開始閱讀古詩，借助同桌交流和小組討論，在思維碰撞和合作交流的過程中，不僅記憶和理解了這首膾炙人口的詩作，同時也明白了詩人會借助景物抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情。

五、結(jié)語

常言道：“學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問?！本珳?zhǔn)提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)。教師要精準(zhǔn)把握提問的時機，選取核心內(nèi)容進(jìn)行提問，活用提問新方法，充分發(fā)揮提問的效能，從而提高課堂教學(xué)效率。錘煉提問藝術(shù)是教師實施精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵因素，也是教師必須掌握的技能。