傳統(tǒng)年畫融入小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)

邊 婧

（山東省淄博市張店區(qū)鋁城第二小學(xué)，山東 淄博 255000）

近年來隨著我國特色社會主義事業(yè)建設(shè)步伐的加快，國家對小學(xué)美術(shù)教育工作也加強(qiáng)了支持和管理力度，主要強(qiáng)調(diào)在傳統(tǒng)文化與美術(shù)教育的融合教學(xué)視角下，不斷地提升我國小學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識和愛國主義情懷。讓廣大小學(xué)生們能站在歷史發(fā)展的角度看待美術(shù)問題、立足于新時期創(chuàng)新發(fā)展的根本理解美術(shù)問題，結(jié)合多元化的美術(shù)教學(xué)策略逐步擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛、創(chuàng)造美的雙手和欣賞美的意識，全面提升傳統(tǒng)文化在美術(shù)課程中的育人價值。

一、傳統(tǒng)年畫在小學(xué)美術(shù)課程中的教育意義

傳統(tǒng)年畫作為中國傳統(tǒng)繪畫方式的一種，始于古代的“門神畫”，是中國民間藝術(shù)之一，也是中國特有的一種繪畫載體，更是中國傳統(tǒng)百姓生活中喜聞樂見的藝術(shù)表現(xiàn)形式。主要在新年時張貼，不僅能夠裝飾環(huán)境，還能彰顯吉祥喜慶之意，所以稱之為“年畫”。小學(xué)生作為我國新時代特色社會主義事業(yè)的傳承者和接班人，在美術(shù)教育的啟蒙階段，需要美術(shù)老師針對美術(shù)課程中的內(nèi)容和目標(biāo)，有效地探尋符合小學(xué)生身心特點(diǎn)的傳統(tǒng)文化教育元素，融入目前固化、刻板的教學(xué)過程之中，充分調(diào)動小學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)意識和探索動力。而傳統(tǒng)年畫歷史久遠(yuǎn)、寓意頗深，在小學(xué)美術(shù)課程中予以應(yīng)用，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，還能在引導(dǎo)學(xué)生了解中國歷史文化的過程中融入關(guān)于認(rèn)識美、理解美和創(chuàng)造美的教育形式，需要美術(shù)老師高度重視并有效實(shí)施。

二、傳統(tǒng)年畫在小學(xué)美術(shù)課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）年畫在美術(shù)教學(xué)中的融入形式單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)階段由于素質(zhì)教育理念的實(shí)施，傳統(tǒng)年畫在美術(shù)教學(xué)過程中的應(yīng)用比重大幅度提升。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中仍然存在以老師為主體的知識灌輸型教育模式，而小學(xué)生思維意識活躍，注意力難以集中在傳統(tǒng)固化、刻板的美術(shù)教學(xué)之中。很多學(xué)生對于傳統(tǒng)年畫的歷史、應(yīng)用模式和可創(chuàng)新發(fā)展的空間知之甚少，久而久之便失去了對傳統(tǒng)年畫的探索興趣和意識。

（二）年畫選取內(nèi)容局限，缺少文化和素質(zhì)教育的協(xié)同育人策略

傳統(tǒng)年畫在我國小學(xué)美術(shù)課程中有效實(shí)施和應(yīng)用的目的在于逐步培養(yǎng)小學(xué)生具有文化傳承的意識，能夠在美術(shù)課程學(xué)習(xí)中認(rèn)識到傳統(tǒng)年畫流傳至今雖不完整，也經(jīng)歷了歷代的演變，逐步缺失了當(dāng)年的樣貌和風(fēng)范，但依然是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對于每個人的生活和發(fā)展都有著不可估量的人文價值?？墒?，常見的美術(shù)課程教學(xué)過程中所選取的傳統(tǒng)年畫內(nèi)容歷史代表性不明顯、階段性演變過程不清晰，年畫歷史背景和具有神話色彩的故事內(nèi)容應(yīng)用不足，導(dǎo)致大部分的傳統(tǒng)年畫與美術(shù)教學(xué)的融入都傾向于形式化的教育，缺少文化和素質(zhì)教育協(xié)同育人的意識有效實(shí)施策略。

（三）美術(shù)老師對年畫中的教育元素把握不足

我國傳統(tǒng)文化歷史久遠(yuǎn)，博大精深，對于傳統(tǒng)年畫在美術(shù)課程中的應(yīng)用形式和效果需要以老師為樞紐進(jìn)行科學(xué)的選取、有效的應(yīng)用和創(chuàng)造性的展現(xiàn)，才能真正地讓小學(xué)生逐步理解傳統(tǒng)年畫的歷史意義、教育背景和現(xiàn)代化的創(chuàng)新發(fā)展形勢，激發(fā)小學(xué)生們對傳統(tǒng)年畫的探索興趣和創(chuàng)新動力。然而，現(xiàn)階段美術(shù)老師都年輕化，自身對傳統(tǒng)年畫的教育意義和教育元素本就缺少深刻的把握，所以在融入美術(shù)課程的教學(xué)過程之中難免會出現(xiàn)虎頭蛇尾、目標(biāo)不明的現(xiàn)象。

（四）缺少生活化的實(shí)踐活動創(chuàng)造空間，教育效果不顯著

眾所周知，現(xiàn)階段美術(shù)課程教學(xué)過程中需要注意傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)和創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的內(nèi)在區(qū)別和聯(lián)系，既能讓學(xué)生們通過美術(shù)課程這一途徑了解傳統(tǒng)美術(shù)的展現(xiàn)、流傳和歷史演變形勢，又能借助現(xiàn)代化的賞析、教學(xué)和繪畫指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生們的自我創(chuàng)造的能力和想象空間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)美術(shù)與創(chuàng)意美術(shù)的協(xié)同育人形式，提升學(xué)生們的美術(shù)綜合素養(yǎng)。而現(xiàn)階段，對于傳統(tǒng)年畫在小學(xué)美術(shù)課程中的應(yīng)用形式過于關(guān)注與年畫種類的融合，缺少借助創(chuàng)意美術(shù)手段給予學(xué)生們創(chuàng)新和創(chuàng)造能力發(fā)揮的空間，導(dǎo)致教學(xué)效果遲遲得不到提升，學(xué)生們在完成與傳統(tǒng)年畫有關(guān)的實(shí)踐活動時也不具備清晰和明確的創(chuàng)作理念。

三、傳統(tǒng)年畫融入小學(xué)美術(shù)課程的有效實(shí)施策略

（一）借助多媒體技術(shù)，以感官刺激的形式展現(xiàn)傳統(tǒng)年畫的魅力所在

現(xiàn)階段隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，無論是美術(shù)老師還是學(xué)生在探索傳統(tǒng)年畫形式和風(fēng)格時都擁有了更加豐富的信息渠道，為傳統(tǒng)年畫融入小學(xué)美術(shù)課程的形式、手段和途徑創(chuàng)造了廣闊的利用空間。而小學(xué)生年齡小、思維意識和文化素養(yǎng)還處于逐步發(fā)展和提升的過程，需要美術(shù)老師加以引導(dǎo)，并以符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的形式將傳統(tǒng)年畫融入小學(xué)美術(shù)課程之中。而借助多媒體技術(shù)對年畫進(jìn)行影視、圖文和音頻類的加工和轉(zhuǎn)化，讓年畫的形式以小學(xué)生們能夠感知和理解的途徑進(jìn)行展現(xiàn)，更容易激發(fā)小學(xué)生們對傳統(tǒng)年畫的認(rèn)知和理解。同時豐富的感官刺激形式還能觸動小學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，在接下來進(jìn)行傳統(tǒng)年畫創(chuàng)作時能夠更具探索性精神。因?yàn)椋W(xué)一二年級的學(xué)生，在剛剛進(jìn)入校園時，接觸的外界刺激形式較少，基本是通過直觀感受認(rèn)知的。而三四年級的學(xué)生由于接受了一定程度的教育和引導(dǎo)，逐步開闊了自身的眼界并具備了一定的抽象思維能力。而五六年級的學(xué)生，感知能力、思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力都有了一定的發(fā)展。所以，在借助多媒體技術(shù)進(jìn)行傳統(tǒng)年畫賞析教學(xué)時，需要充分考慮到小學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)而進(jìn)行有效賞析。

例如，美術(shù)老師可以將傳統(tǒng)年畫種類進(jìn)行分類，根據(jù)不同年級的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行主題式的賞析，并以小學(xué)生的思維特點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行問題引領(lǐng)，培養(yǎng)小學(xué)生擁有年畫賞析的視角和方法。如在我國，傳統(tǒng)年畫的種類繁多，因地域和風(fēng)俗不同，其種類和特色也各不相同。一般來說，常見的年畫種類包括門神、灶君、鐘馗及天地眾神牌位等。這些年畫通常用于新年時祈福和裝飾，寓意著祛災(zāi)辟邪、祈求平安和幸福。廣義的年畫包括所有關(guān)于世俗民風(fēng)的年畫，如喜畫、福壽屏、祖師紙馬、扇面畫、西湖景和丈畫、燈屏畫、博戲玩具、歲時雜畫等。這些年畫不僅用于新年，還廣泛應(yīng)用于婚喪嫁娶、福祿壽財、祈福風(fēng)俗、尊祖拜師、嬉戲游藝等民間文化情趣以及社會風(fēng)尚等方面。

美術(shù)老師需要結(jié)合傳統(tǒng)年畫的常見分類和學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行年畫賞析教學(xué)。如低年級學(xué)生雖然對年畫的認(rèn)知和理解程度不足，但是在新年期間，由于家里長輩仍然會進(jìn)行與傳統(tǒng)年畫有關(guān)的年俗活動，可以經(jīng)常聽家里人說起關(guān)于“門神”“灶君”“鐘馗”神話人物故事。美術(shù)老師就可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)以圖文結(jié)合形式展現(xiàn)不同形態(tài)的門神、灶君和鐘馗的年畫形象，讓同學(xué)們感受年畫多姿多彩的繪制形式，有的頭戴虎盔，有的穿袍掛戴，年畫上還飾有爵鹿、蝠喜、寶馬、瓶鞍等喜慶圖案，以祈吉祥。其次，美術(shù)老師還需要結(jié)合年畫的創(chuàng)作視角和應(yīng)用形式，引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)會用科學(xué)的思維看待歷史神話人物和故事，以感受繪畫形式為主，對于其中具有傳奇色彩的故事內(nèi)容可以作為激發(fā)小學(xué)生欣賞年畫興趣的手段，初步幫助低年級學(xué)生構(gòu)建對傳統(tǒng)年畫的賞析興趣。

（二）通過年畫歷史背景教學(xué)，拓展學(xué)生的美術(shù)視野

小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)成果展現(xiàn)是階段性和持續(xù)性的過程，對于低年級學(xué)生而言，能夠在年畫作品賞析過程中獲得一些關(guān)于傳統(tǒng)文化背景、年畫人物、形式和創(chuàng)作意圖等的知識已經(jīng)有助于小學(xué)生初步建立藝術(shù)賞析意識，發(fā)掘自身對年畫內(nèi)容和歷史背景的興趣所在了。而對于三四年級的學(xué)生而言，單一的借助多媒體技術(shù)進(jìn)行賞析教學(xué)的形式已經(jīng)難以滿足學(xué)生們不斷提升的求知和探索欲望了。他們會有如十萬個為什么一樣的超強(qiáng)大腦和問題意識，讓傳統(tǒng)年畫在小學(xué)美術(shù)課程中的融入形式更具靈活性和創(chuàng)造性。所以，美術(shù)老師在進(jìn)行年畫教學(xué)時，可以先以豐富的年畫背景介紹作為課程導(dǎo)入形式，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和探索欲望。

例如，在進(jìn)行傳統(tǒng)年畫歷史背景教學(xué)時，為了改變傳統(tǒng)以老師為主體的講授式教學(xué)模式對學(xué)生們思維能力的束縛，可以采取視頻講解的形式，讓同學(xué)們集中注意力觀看年畫的歷史演變過程和創(chuàng)造形式。以此形式，在學(xué)生們心中構(gòu)建從年畫初始到延續(xù)至今，與我們生活的關(guān)聯(lián)所在。其次，美術(shù)老師可以采取“趣味搶答”的游戲教學(xué)形式，分別針對視頻中介紹的“年年有魚”年畫的繪制手法是什么？大胖娃娃手中的魚是什么顏色的？你在什么時候或者在哪里看到過這樣的年畫？什么時候年畫是成對出現(xiàn)的？寓意是什么呢？讓你們印象深刻的年畫內(nèi)容是什么？你們覺得它象征著什么？以此形式實(shí)施傳統(tǒng)文化教育和素質(zhì)教育的協(xié)同育人策略，全方位提升美術(shù)學(xué)科的教育意義。最后，美術(shù)老師需要根據(jù)二三年級學(xué)生初步具備一定邏輯思維能力的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行深入的年畫歷史文化教學(xué)，幫助學(xué)生們掌握不同時期、地域的年畫繪制特點(diǎn)。如美術(shù)老師可以通過“希沃白板的畫板工具”，提前錄制好傳統(tǒng)年畫的人工繪制、木印、水印套色、半印半畫、膠印等年畫的繪制方法和流程。并且在教學(xué)中采取一邊展示、一邊講解的形式，加深學(xué)生們對傳統(tǒng)年畫制作過程和工藝的理解。并且在講解之后讓同學(xué)們自主上臺體驗(yàn)繪制和上色的過程，讓同學(xué)們通過手、腦有機(jī)結(jié)合的教育模式來感受傳統(tǒng)年畫與美的關(guān)系。

（三）預(yù)設(shè)多元化的教學(xué)策略，展現(xiàn)傳統(tǒng)年畫的創(chuàng)新性教學(xué)形式

美育教學(xué)對于很多學(xué)生來說，是一個仁者見仁、智者見智的過程。每一個小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和審美視角都不同，不可能以固定、統(tǒng)一的傳統(tǒng)年畫教學(xué)策略來教育每一個學(xué)生，而是需要結(jié)合多元化的教學(xué)策略，讓每一個學(xué)生都能從傳統(tǒng)年畫融入美術(shù)教學(xué)的過程中掌握別具一格的審美和創(chuàng)作視角，正如在美術(shù)教學(xué)中沿用甚廣的“創(chuàng)造教育思想”，我們要始終相信“人人都是創(chuàng)造之人、時時都是創(chuàng)造之時、處處都是創(chuàng)造之地”的教育理念，真正地給予小學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造性發(fā)展的機(jī)會，全面提升傳統(tǒng)文化與小學(xué)美術(shù)有效結(jié)合的教學(xué)意義和育人價值。

例如，針對中高年級小學(xué)生已經(jīng)初步具備獨(dú)特的認(rèn)知、推理、審美和美術(shù)創(chuàng)造能力了，美術(shù)老師可以將同學(xué)們分為多個傳統(tǒng)年畫探索小組，每組4～6 人，以確保每個同學(xué)都能在項(xiàng)目化的美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，真正的了解傳統(tǒng)文化的魅力和價值所在。如“傳統(tǒng)年畫-世俗生活探索組”“神仙與吉祥物種類展現(xiàn)組”“娃娃美人寓意概括組”“故事傳說、戲曲形式匯總組”等項(xiàng)目化的年畫探究主題，讓小組同學(xué)自由選擇所探索的項(xiàng)目主題和內(nèi)容。其次，在探索過程中可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源，以年畫人物、形象、繪制特點(diǎn)、歷史演變等元素為基礎(chǔ)，自主搜集和整理資料，如果家中有珍藏已久的年畫，也可以妥善保管或者拍照上傳。最后，美術(shù)老師會在正式上課時邀請各小組代表上臺表述自己的探索結(jié)果，并展示相關(guān)素材。以此形式，有效地轉(zhuǎn)換師生角色，真正地將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交還到學(xué)生手中，同時美術(shù)老師還可以在同學(xué)們匯報探索結(jié)果時，針對相關(guān)內(nèi)容展開深入的體驗(yàn)式教學(xué)或者生活化的年畫實(shí)踐教學(xué)活動，讓美術(shù)教育更具實(shí)效性和引領(lǐng)性。

（四）組織生活化的“傳統(tǒng)年畫創(chuàng)新發(fā)展”的美術(shù)實(shí)踐活動

我國偉大的教育學(xué)家陶行知先生的“生活即教育”思想告訴我們“任何教育都不能脫離生活實(shí)際，而是應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，給予學(xué)生們關(guān)于未來人生發(fā)展所需要的教育，而不是作假的教育”。傳統(tǒng)年畫融入小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)理念并不是形式化的說說而已，而是需要從年畫作品欣賞、年畫歷史背景普及、年畫知識深度探索和年畫實(shí)踐創(chuàng)造活動的有效實(shí)施等階段,進(jìn)行有助于傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)和發(fā)展的美術(shù)教育策略，為小學(xué)生更高階段的美術(shù)知識和技能學(xué)習(xí)打下良好的文化教育基礎(chǔ)。

例如，美術(shù)老師可以組織同學(xué)們進(jìn)行“傳統(tǒng)年畫創(chuàng)新發(fā)展競賽”，讓同學(xué)們根據(jù)老師在教學(xué)過程中進(jìn)行的年畫知識教學(xué)、年畫賞析等內(nèi)容，自行尋找所喜愛的年畫素材，并結(jié)合生活中常見的手抄報繪制形式，進(jìn)行初步模仿和創(chuàng)新發(fā)展。也可以結(jié)合生活中常見的年畫類型與家長一起制作木版年畫，借助網(wǎng)上多元化的創(chuàng)意美術(shù)-木版年畫創(chuàng)作素材，進(jìn)行創(chuàng)意年畫制作。還可以讓同學(xué)們和家中長輩進(jìn)行溝通，聽聽老一輩人小時候的年畫是什么樣子的，并和家人們一起構(gòu)建一個和我們世俗生活息息相關(guān)的年畫內(nèi)容，并認(rèn)真涂色。最后，美術(shù)老師會將同學(xué)們各種各樣的年畫作品粘貼在學(xué)校走廊，營造一種年畫情境，讓同學(xué)們在課上、課間和課后都有機(jī)會進(jìn)行年畫知識學(xué)習(xí)和美術(shù)技能提升。

四、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)年畫融入小學(xué)美術(shù)課程中的形式和策略多種多樣，需要美術(shù)老師及時轉(zhuǎn)變教育理念、創(chuàng)新教學(xué)形式，在對美術(shù)教材和傳統(tǒng)文化深入把握的基礎(chǔ)上，積極地探尋年畫這一極具文化傳承色彩和創(chuàng)新創(chuàng)造空間的美術(shù)教學(xué)元素對小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的促進(jìn)和引導(dǎo)價值，全面培養(yǎng)小學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識和愛國主義情懷。真正地給中國特色社會主義事業(yè)傳承者和接班人有助于未來人生發(fā)展的美術(shù)教育。