小學(xué)語文口語交際教學(xué)有效路徑

馮曉敏

（江蘇省泗洪縣青陽中心小學(xué)，江蘇 泗洪 223900）

對于小學(xué)語文口語交際來說，其可以充分展示出一個人在思想、心理等相關(guān)方面的水平。與此同時，口語交際對提高小學(xué)生溝通能力、語言表達能力等方面均發(fā)揮出了不容小覷的作用。這就要求小學(xué)語文教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，科學(xué)指引小學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用口語交際的技巧，構(gòu)建起科學(xué)合理的學(xué)習(xí)機制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的語文口語交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，提升學(xué)生的主動性

現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)缺乏趣味性，在語文課堂中很多教師對口語交際教學(xué)都是簡要的提及，沒有予以高度重視，僅僅要求學(xué)生朗讀課文，難以實現(xiàn)有效的口語交際鍛煉作用，并且學(xué)生對課文朗讀的興趣明顯不高。而情境教學(xué)法是一個不錯的選擇，教師可以設(shè)置相關(guān)口語交際情境并為學(xué)生安排不同角色。借助趣味性的對話情境，可以有效提升學(xué)生的口語交際積極性，從而主動參與學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。首先，教師可以進行實物展示，在課堂中展示各種學(xué)生感興趣的玩具和零食等，讓學(xué)生圍繞展示的物品開展討論和交流。其次，可以借助多媒體開展教學(xué)。再者，在教學(xué)情境中進行師生互動，教師不僅僅需要在教學(xué)過程中將學(xué)生主體作用發(fā)揮出來，還需要親自參與活動帶領(lǐng)學(xué)生，從而進一步激發(fā)學(xué)生對口語交際的積極性。最后，有計劃、有組織地開展各種實踐活動，科學(xué)指引小學(xué)生學(xué)會交際的要領(lǐng)。倘若想要提高小學(xué)生的口語交際能力，就要依賴于各種實踐活動。促使他們在這種情景之下主動地活動,讓他們在不知不覺當(dāng)中提高自身的口語交際水平。

以小學(xué)語文教材中《日月潭》這篇文章的教學(xué)為例，教師可以事先收集日月潭的圖片，借助圖片引導(dǎo)學(xué)生主動參與文章的學(xué)習(xí)，并在這個過程中積極發(fā)表自身的想法。再比如以小學(xué)語文教材中《寒號鳥》這篇文章的教學(xué)為例，教師可以將寒號鳥和喜鵲之間的對話作為主題，讓學(xué)生相互練習(xí)并由教師充當(dāng)旁白的角色，充分融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會在得到老師參與以后顯著提升，從而實現(xiàn)理想的口語交際教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)完《雪孩子》這篇課文之后，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個輕松、愉快的交際情境，即指引小學(xué)生說一說雪孩子變成云的過程，緊接著引導(dǎo)部分學(xué)生扮演“雪孩子”，扮演“小白兔”，讓學(xué)生們通過扮演不同的角色，說出符合角色的語言，以角色語言交流的方式，營造出輕松愉悅的交際情境，使學(xué)生們快樂地進行對話學(xué)習(xí)。在此過程中可通過融情入境地口語學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生進行口語交際的欲望。

二、重視課堂互動，讓學(xué)生學(xué)會溝通

教師與學(xué)生之間的互動也尤為重要，在課堂教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，在開展各種口語交際活動過程中，鼓勵學(xué)生積極參與其中。針對一些不愿意講話的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生之間相互帶動，逐漸引導(dǎo)學(xué)生融入到口語交際環(huán)境中，并在實際發(fā)言過程中感受成功表達自身想法帶來的愉悅感，從而不斷提升小學(xué)生的口語交際能力。在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求對學(xué)生主體作用予以重視，對學(xué)生綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，教師在制定教學(xué)模式過程中需要充分考慮學(xué)生實際情況。口語交際是一種以口語為載體的日常交際活動。這類活動的發(fā)展需要建立特定的語言環(huán)境。在日常的口語交際指導(dǎo)活動中，需要從生活實際出發(fā)，精心設(shè)計，學(xué)生才會有個人的感覺，容易引起共鳴，還可以調(diào)動課堂的自律性和情感。在這種環(huán)境下，學(xué)生為了最大限度地發(fā)揮口語交際表達能力，逐漸地走進既有情趣又有情景的交際中。

自然，小學(xué)中文口語課的交流內(nèi)容豐富，可制作的劇本也不一樣。詳細(xì)的內(nèi)容可分為以下幾類。一是語言描述類型。當(dāng)代心理學(xué)研究表明，思想的發(fā)展通常與解決問題的目的相一致，從問題的產(chǎn)生開始。在一些小學(xué)的中文教材中也存在問題。將這些語言文字轉(zhuǎn)換成語言形式，就可以清楚地刻在學(xué)生的大腦里，激發(fā)學(xué)生對知識的強烈渴望及知識表示意愿，開放能夠提醒你進行口語交際的學(xué)生會話。二是多媒體制作類型。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的思想是通過形象、色彩、聲音來思考的?！睘榇?，小學(xué)教師要積極利用最新的多媒體教學(xué)設(shè)備，通過多媒體播放相關(guān)的視頻和音頻。展示動畫為學(xué)生創(chuàng)造了鮮明的、情感豐富的口語交際環(huán)境。通過這種方式，學(xué)生可以在沉浸環(huán)境中激活語言思維，從而無意識地融入情境。三是角色表演制作類型。老師的參與為口語訓(xùn)練提供了很好的機會。利用情節(jié)和角色進行活動，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生溝通能力，逐步進入師生合作績效狀態(tài)，模擬社會活動的創(chuàng)建類型。很明顯，僅靠40 分鐘的課堂教學(xué)是不夠的，口語實踐需要通過社會實踐來完成和完善。這就要求我們不僅要重視課堂教學(xué)，而且要引導(dǎo)學(xué)生在日常的社會交往中進行體育鍛煉和組織。

以小學(xué)語文教材中“傳統(tǒng)節(jié)日”部分的教學(xué)為例，教師可以借助問題導(dǎo)入教學(xué)方式，向?qū)W生提問：“大家都知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日？傳統(tǒng)節(jié)日對人們的生活具有怎樣的意義？在傳統(tǒng)節(jié)日中人們需要做些什么？”學(xué)生對這些自己耳熟能詳?shù)膫鹘y(tǒng)節(jié)日通常會表現(xiàn)出較高的興趣，并且會聯(lián)想到節(jié)日的歡快氣氛，從而積極回答教師的問題，有效提升了課堂的互動性。同時，教師可以提前收集傳統(tǒng)節(jié)日的圖片，并在課堂中展示給學(xué)生，讓學(xué)生相互討論圖片中展示的節(jié)日是哪一個傳統(tǒng)節(jié)日，并描述一下節(jié)日的習(xí)俗。通過這種方式，可以讓學(xué)生深刻理解傳統(tǒng)節(jié)日，并在討論過程中提升自身語言組織能力。除此之外，學(xué)生的口語交際技能通過各種活動得以充分發(fā)揮和發(fā)展。但是，考慮到學(xué)生的安全，時間和空間的限制，可以在校園內(nèi)進行模擬。模擬“超級市場”活動的購物指導(dǎo)，向“購物者”介紹超市產(chǎn)品，模擬“銀行”服務(wù)活動中的出納員等。這種模擬活動能極大地提高學(xué)生的口語交際能力，為將來融入社會做實際交流活動奠定一定的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)造更多的口語交際練習(xí)機會，使學(xué)生有話可說

第一，與生活實踐緊密相連，加大口語交際訓(xùn)練的力度。正是實際生活的需求，口語交際訓(xùn)練最后還是要回歸到實際生活的應(yīng)用當(dāng)中。換言之，現(xiàn)實生活屬于口語交際訓(xùn)練最為合適的課堂。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)有意識地聯(lián)系日常生活，增加言語交際訓(xùn)練的次數(shù)。第二，定期或是不定期開展多姿多彩的活動，以實現(xiàn)對小學(xué)生生活的有效豐富。第三，在開展閱讀教學(xué)活動期間加大口語交際訓(xùn)練的力度。課文屬于學(xué)生學(xué)習(xí)語言與不斷累積語言的典范，也能夠演變成其口語練習(xí)的內(nèi)容。教師可依據(jù)課文知識內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的角色對話場景，讓學(xué)生們在對話過程中能夠應(yīng)用自己的語言進行自主對話。而學(xué)生想要進行自主對話，就必須在把握課文主題內(nèi)容與思想內(nèi)涵的前提下，讓學(xué)生圍繞劇情的演變設(shè)計對話的內(nèi)容，臨場發(fā)揮進行自主對話。在學(xué)生進行對話學(xué)習(xí)時，會充分調(diào)動自身的生活實踐經(jīng)驗，并與課文知識內(nèi)容、教學(xué)劇情節(jié)推進相互融合。通過這樣的語文對話學(xué)習(xí)，可充分展現(xiàn)學(xué)生的語言組織能力與語言交際能力。當(dāng)學(xué)生真切地體會到古詩的唯美意境之后，教師可進一步引導(dǎo)學(xué)生在朗誦古詩時，融入自身的語言藝術(shù)，在古詩朗讀當(dāng)中更好地展現(xiàn)自身語言的音調(diào)、音色、情感，從而通過古詩誦讀的方式，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性與主動性。這樣的做法不單單豐富了學(xué)生的生活，還充分發(fā)揮了他們的主體能動性，活躍了思維，使學(xué)生有話可說，有話要說。顯然通過這種方式不單單可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能讓其口語交際水平上升到一個新的高度。

比如，結(jié)合實際生活碰到盲人、行動不便的老人，需要如何掌握狀況并恰當(dāng)?shù)貛椭麄儯辉诰唧w學(xué)習(xí)期間發(fā)生難以解決的問題，怎樣和同伴溝通、探索處理問題的方式等，這些均屬于日常生活中的事例。這個時候教師就可以通過角色扮演的方法來開展口語交際訓(xùn)練活動。學(xué)校每年開展各種各樣的活動，比如講故事比賽、詩朗誦比賽等，均是提高小學(xué)生口語交際水平的有效途徑。另外，還可結(jié)合實際情況開展多姿多彩的活動。對部編版教材進行分析后可知，里面有很多課文故事性很強，比如《咕咚》和《烏鴉喝水》等，這些可以通過角色扮演來增加練習(xí)次數(shù)。教師可指導(dǎo)學(xué)生通過參加教學(xué)劇，并分別扮演不同的角色，應(yīng)依據(jù)角色自身的特點，惟妙惟肖的應(yīng)用適合于角色的語言、神態(tài)、動作進行口語交際訓(xùn)練。

四、重視教學(xué)評價，增強學(xué)生的交際信心

在現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)工作中，學(xué)生對語文口語交際的興趣不高，從而導(dǎo)致了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，究其原因，主要是由于教師沒有采用正確的教學(xué)方法和評價方法。在課堂教學(xué)中，教師未能合理應(yīng)用好教學(xué)方法，完全發(fā)揮出自身的教學(xué)引領(lǐng)作用。小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，通常希望得到家長和教師的鼓勵、表揚，這對于學(xué)生的進步具有重要的作用。在教學(xué)評價工作中，教師大都會采用自己所熟悉的某一種評價，這樣就會出現(xiàn)教學(xué)評價的單一化，教師如果采用的評價方式缺乏多樣性或者評價語言教學(xué)隨意，學(xué)生的興趣自然難以得到激發(fā)。另外，教師采用單一化的評價方式，就會形成片面化評價結(jié)果，僅僅圍繞學(xué)生的某一方面進行評價，也難以客觀全面地考察評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致未能科學(xué)合理地進行教學(xué)評價。所以，小學(xué)語文教師需要盡可能地調(diào)動各種積極因素，科學(xué)指引小學(xué)生進行評價以及自我評價，就不同年齡階段的學(xué)生，構(gòu)建起與之相匹配的多元評價體系，通過構(gòu)建具有針對性的、全方位的評價方式，可讓評價推動其口語交際能力的全面提升。

在口語交際當(dāng)中，小學(xué)語文教師的評價發(fā)揮出了示范性的作用，這不單單是小學(xué)生最希望聽到的，還是教會他們怎樣評價的關(guān)鍵方式。然而教師這種過于單一化的評價手段會導(dǎo)致學(xué)生的興趣無法得到充分激發(fā)，也造成口語交際喪失了一塊較好的陣地。對于小學(xué)生而言，只要學(xué)習(xí)掌握了開展評價的正確方式方法，就能通過教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生之間的相互評價，更好地尋找和發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并進行有針對性的改進與完善。教師可指導(dǎo)學(xué)生在圍繞學(xué)習(xí)問題進行改進與完善。

首先，在教師評價環(huán)節(jié)，教師會針對班級學(xué)生存在的普遍性的學(xué)習(xí)問題進行評價講解，此時，學(xué)生可進行對比，如果自身也存在上述這些問題，就應(yīng)進行記錄與思考。其次，在學(xué)生自我評價環(huán)節(jié)，學(xué)生可針對自我的學(xué)習(xí)情況進行自我評價，這一評價方式，是讓學(xué)生基于自身的視角去看待自己的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可通過自我評價，觸發(fā)自我反思，但是學(xué)生的自我評價，會存在一些思維盲點，難以深入全面地進行評價。因此學(xué)生評價具有一定的主觀因素，評價效果并不明顯。再次，學(xué)生之間的相互評價，這一評價方式，學(xué)生們可通過客觀評價他人的方式，對于他人在學(xué)習(xí)方面存在的問題進行評價，使他人能夠更好地認(rèn)識到自身存在的不足之處。通過這樣的不同評價方式，能夠讓學(xué)生對于自身的學(xué)習(xí)情況具有一個客觀全面地認(rèn)識，有利于學(xué)生進行學(xué)習(xí)方面的改進與完善。

所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)那闆r下放下評價權(quán)，促使他們積極主動地加入到評價中來，才可以真正意義上演變成評價的主體?？茖W(xué)指引學(xué)生學(xué)會自我評價，促使評價演變成小學(xué)生自己的事情，促使他們互相評價，互相學(xué)習(xí)彼此的長處與優(yōu)點，繼而充分發(fā)揮合作的作用。針對課外口語實踐活動，應(yīng)當(dāng)激發(fā)家長的參與興趣，促使他們加入小學(xué)生的口語實踐環(huán)節(jié)中，促使他們的評價推動小學(xué)生口語交際的健康發(fā)展。

比如，學(xué)習(xí)完《靜夜思》這首古詩的時候，就可以讓學(xué)生上講臺朗誦詩歌或者是闡述自己近來最開心的事情等，同時，教師就可以針對學(xué)生古詩朗誦情況和情感表達展開多個層面評價，按照評價結(jié)果教授給學(xué)生更深入的古詩朗讀方法與技巧，讓學(xué)生在朗讀古詩的過程中，不僅能夠鍛煉自身的口語能力，還能夠讓學(xué)生通過語言的藝術(shù)感染力，更好地去感悟詩情、感悟古詩的魅力。

五、結(jié)語

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，為了順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，需要對學(xué)生綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，其中一項重要內(nèi)容就是口語交際教學(xué)。教師應(yīng)在教學(xué)中針對各個學(xué)生的具體表現(xiàn)，提出個性化的調(diào)整與改進建議。通過不同的方式，促使學(xué)生在不同的環(huán)境中實踐語言運用，既滿足了課外口語實踐的需求，也能得到專業(yè)的反饋，有助于全方位增強學(xué)生的口語交際能力。總而言之，口語教學(xué)會直接影響學(xué)生的人際交往，對于小學(xué)生未來發(fā)展具有重要的作用，因此教師必須予以重視。