“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)多元化作業(yè)設(shè)計(jì)思考

黃建聲

（福建順昌縣仁壽中心小學(xué)，福建 順昌 353209）

“雙減”政策的深入實(shí)施推進(jìn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)教學(xué)提出了更高要求，如何以“雙減”文件為指導(dǎo)，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)質(zhì)量，是廣大數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深刻解讀“雙減”政策內(nèi)涵，拓寬數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)視角，基于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的教情特點(diǎn)，創(chuàng)意設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)多元化作業(yè)項(xiàng)目，為學(xué)生感知理解、實(shí)踐應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)搭建多層次的作業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，更大限度發(fā)揮出數(shù)學(xué)作業(yè)的育人功能，從而真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)、增效的教育目標(biāo)。

一、內(nèi)容整合多元化，完善作業(yè)教學(xué)體系性

教師科學(xué)整合數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)與學(xué)生日常生活及認(rèn)知體系的多點(diǎn)對(duì)接，設(shè)計(jì)生活情境作業(yè)、概念聯(lián)結(jié)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用技巧，完善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科認(rèn)知體系。

（一）設(shè)計(jì)生活情境作業(yè)

“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)更加側(cè)重于數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展由靜態(tài)發(fā)展走向動(dòng)態(tài)發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力。教師開(kāi)發(fā)生活化教輔資源，將數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)目標(biāo)融入到生活情境當(dāng)中，搭建數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系橋梁，能夠?qū)崿F(xiàn)化抽象為具象的作業(yè)訓(xùn)練效果，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用模型，讓學(xué)生切實(shí)感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)科能力。

教師依托生活情境作業(yè)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的訓(xùn)練內(nèi)容，構(gòu)建真實(shí)性更強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用學(xué)習(xí)場(chǎng)景，鍛煉學(xué)生從復(fù)雜情境中提煉數(shù)學(xué)信息、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)科能力。如學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法運(yùn)算方法后，教師在課后作業(yè)將小數(shù)乘法計(jì)算問(wèn)題融入到選擇通信套餐的生活場(chǎng)景中，設(shè)計(jì)生活情境作業(yè)：通訊公司新推出三種套餐服務(wù)，A 套餐無(wú)月租費(fèi)用，撥打電話(huà)價(jià)格為0.29 元/分鐘；B套餐月租費(fèi)用20 元，撥打電話(huà)價(jià)格為0.1 元/分鐘；C 套餐月租費(fèi)用30 元，贈(zèng)送200 分鐘的免費(fèi)通話(huà)時(shí)間，超出部分價(jià)格為0.05 元/分鐘。小明爸爸每月通話(huà)時(shí)長(zhǎng)約100 分鐘，小紅爸爸每月通話(huà)時(shí)長(zhǎng)約600 分鐘，他們倆選擇哪種套餐更加劃算？每個(gè)月的話(huà)費(fèi)總額是多少元？生活情境作業(yè)引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)站在生活角度提煉分析其中的數(shù)學(xué)信息，運(yùn)用小數(shù)乘法運(yùn)算方法解決問(wèn)題，真正做到將數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)學(xué)以致用。

（二）設(shè)計(jì)概念聯(lián)結(jié)作業(yè)

數(shù)學(xué)知識(shí)間體現(xiàn)出極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和邏輯性的教學(xué)屬性，數(shù)學(xué)定義、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理等概念性知識(shí)間往往存在千絲萬(wàn)縷的學(xué)習(xí)聯(lián)系。教師具備整體教學(xué)意識(shí)，深度剖析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已掌握的數(shù)學(xué)舊知間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)概念聯(lián)結(jié)數(shù)學(xué)作業(yè)，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)視角，促使學(xué)生更加全面、深刻的理解應(yīng)用數(shù)學(xué)新知，將其納入到數(shù)學(xué)學(xué)科認(rèn)知體系當(dāng)中，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)的準(zhǔn)確度。

教師運(yùn)用整體教學(xué)視角切入概念聯(lián)結(jié)作業(yè)設(shè)計(jì)，凸顯同一單元、同一章節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)結(jié)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生完整建立數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如學(xué)習(xí)了圓的面積計(jì)算方法后，教師在課后作業(yè)圍繞圓的面積計(jì)算公式正向、逆向應(yīng)用，設(shè)置多組考察題目，主要包括給定圓的半徑長(zhǎng)度，讓學(xué)生計(jì)算圓的面積大小；給定圓的面積大小，讓學(xué)生計(jì)算圓的半徑長(zhǎng)度。用這些基礎(chǔ)性較強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容鞏固學(xué)生圓的面積計(jì)算公式的理解應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)關(guān)聯(lián)“圓”單元更多概念知識(shí)，投放一些給定圓的面積大小，讓學(xué)生計(jì)算圓的周長(zhǎng)作業(yè)內(nèi)容。解決這一類(lèi)型問(wèn)題需要學(xué)生先逆向使用圓的面積計(jì)算公式，得出圓的半徑長(zhǎng)度，再正向使用圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式，計(jì)算得出圓的周長(zhǎng)大小，有效鍛煉了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用思維的靈動(dòng)性，也讓學(xué)生對(duì)“圓”知識(shí)體系的認(rèn)知構(gòu)建更加完善。

二、投放時(shí)機(jī)多元化，提升作業(yè)教學(xué)針對(duì)性

除常規(guī)化的數(shù)學(xué)課后作業(yè)外，教師還需關(guān)注數(shù)學(xué)作業(yè)在課前導(dǎo)學(xué)、課堂探究等環(huán)節(jié)的靈活投放，依托作業(yè)教學(xué)強(qiáng)大的啟思、驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)等教學(xué)作用，觸發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)深度學(xué)習(xí)思維程序，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)效率。

（一）投放前置學(xué)習(xí)作業(yè)

教師將數(shù)學(xué)作業(yè)前置，組織學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂新知學(xué)習(xí)之前完成作業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生更好的預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)新知，為學(xué)生高效完成數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師深潛教材之中，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，圍繞這些數(shù)學(xué)核心知識(shí)設(shè)置層次性較強(qiáng)的前置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生提前完成這些核心知識(shí)的前概念建構(gòu)，梳理總結(jié)自己前置作業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂新知學(xué)習(xí)。

教師在前置學(xué)習(xí)作業(yè)中提出明確的預(yù)習(xí)要求，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)性，讓學(xué)生明確前置學(xué)習(xí)的突破點(diǎn)和存疑點(diǎn)。如教學(xué)百分?jǐn)?shù)的讀法和意義相關(guān)知識(shí)，前置學(xué)習(xí)作業(yè)中，教師設(shè)置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)：1.閱讀教材，總結(jié)什么樣的數(shù)是百分?jǐn)?shù)。2.掌握百分?jǐn)?shù)的讀法。3.明確百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)在數(shù)學(xué)意義上的異同點(diǎn)。學(xué)生在前置學(xué)習(xí)作業(yè)引領(lǐng)下展開(kāi)預(yù)習(xí)，大都能通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成前兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，但對(duì)百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)在數(shù)學(xué)意義上的異同點(diǎn)存在較多疑問(wèn)。教師結(jié)合學(xué)生反饋情況展開(kāi)教學(xué)預(yù)設(shè)，將更多的課堂時(shí)間和教學(xué)精力側(cè)重于百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的異同點(diǎn)分析教學(xué)中，集中為學(xué)生解決前置學(xué)習(xí)的困惑，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，幫助學(xué)生順利突破認(rèn)知障礙，較好的理解掌握了百分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)意義。

（二）投放深度探究作業(yè)

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中投放深度探究學(xué)習(xí)作業(yè)，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維向更深層次蔓延，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)建立深刻認(rèn)知。教師切準(zhǔn)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知起點(diǎn)，按照由淺及深的難度梯度，投放多組數(shù)學(xué)問(wèn)題或?qū)W習(xí)任務(wù)，為學(xué)生數(shù)學(xué)課堂探究學(xué)習(xí)指明方向。教師做好課堂教學(xué)留白設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自主完成探究作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)意志，歷練學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力。

教師適應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)置多個(gè)難度層級(jí)的深度探究作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵。如教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”，教師在課堂深度探究作業(yè)中設(shè)計(jì)一系列的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生有序思考和探究長(zhǎng)方體和正方體的表面積。課堂探究作業(yè)先呈現(xiàn)長(zhǎng)方體的立體圖，讓學(xué)生結(jié)合此前學(xué)習(xí)知識(shí)，標(biāo)注長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高；再將長(zhǎng)方體展開(kāi)，讓學(xué)生思考展開(kāi)圖的六個(gè)面與立體圖的對(duì)應(yīng)關(guān)系，標(biāo)明展開(kāi)后長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高；教師組織學(xué)生思考，六個(gè)面中，哪些面的面積是相等的，每個(gè)面與長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高分別有什么關(guān)系；教師要求學(xué)生根據(jù)每個(gè)面的面積計(jì)算方法，總結(jié)出長(zhǎng)方體表面積計(jì)算公式。多個(gè)難度層級(jí)探究作業(yè)的有效引導(dǎo)，為學(xué)生數(shù)學(xué)課堂探究學(xué)習(xí)提供了豐富知識(shí)，推動(dòng)了學(xué)生數(shù)學(xué)新知自然生成。

三、組織形式多元化，增強(qiáng)作業(yè)教學(xué)參與性

教師改變單一機(jī)械的書(shū)面作業(yè)教學(xué)形式，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，組織開(kāi)展更多趣味游戲作業(yè)、線上電子作業(yè)，調(diào)度學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)參與效度，讓學(xué)生在多元交互中碰撞出更多數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的思維火花。

（一）組織趣味游戲作業(yè)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡新鮮事物，特別是對(duì)各種類(lèi)型的游戲活動(dòng)有著天然的學(xué)習(xí)興趣。教師要尊重小學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，利用學(xué)生樂(lè)于參與游戲類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理特點(diǎn)，加強(qiáng)趣味游戲元素在數(shù)學(xué)作業(yè)中的滲透應(yīng)用，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。教師基于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，選擇合適的數(shù)學(xué)趣味游戲作業(yè)載體，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)與趣味游戲作業(yè)有機(jī)融合，密切“學(xué)”與“玩”的聯(lián)系，讓學(xué)生真正做到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

數(shù)學(xué)趣味游戲作業(yè)不宜過(guò)于復(fù)雜，教師可選擇一些材料簡(jiǎn)單的生活物品展開(kāi)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，確保游戲作業(yè)的學(xué)科性和可操作性。如學(xué)習(xí)了“因數(shù)和倍數(shù)”相關(guān)知識(shí)后，教師設(shè)計(jì)趣味游戲作業(yè)，要求學(xué)生隨機(jī)打亂數(shù)字1～100 的卡片，學(xué)生和家長(zhǎng)各持一半，兩人輪流抽出一張數(shù)字牌后，另一人從手中卡片中迅速找出與其存在因數(shù)、倍數(shù)關(guān)系的數(shù)字牌打出，并說(shuō)出誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)、誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)。該游戲設(shè)計(jì)有很強(qiáng)的親子性和競(jìng)技性，為了更快更多的打出手中的數(shù)字牌，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)認(rèn)真思考，對(duì)數(shù)字之間的因數(shù)、倍數(shù)關(guān)系形成更深學(xué)習(xí)印象，對(duì)數(shù)字的敏感性隨之變強(qiáng)，有利于學(xué)生數(shù)感核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算思維能力發(fā)展。

（二）組織線上電子作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹(shù)立信息化教學(xué)觀念，借助信息化教學(xué)強(qiáng)大的兼容性、交互性、生動(dòng)性?xún)?yōu)勢(shì)，優(yōu)化設(shè)計(jì)線上電子作業(yè)，通過(guò)線上方式考察鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解應(yīng)用，深化學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知理解。小學(xué)生對(duì)人機(jī)交互的電子作業(yè)形式有更高的學(xué)習(xí)接受度。教師做好教學(xué)應(yīng)對(duì)，活用各類(lèi)線上教學(xué)輔助軟件，組織學(xué)生利用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端完成線上作業(yè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生手、腦、眼、口多種器官協(xié)同參與，促進(jìn)學(xué)生多元能力成長(zhǎng)。

教師借助線上電子作業(yè)突破線下作業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)空條件限制，將更多類(lèi)型的優(yōu)質(zhì)作業(yè)內(nèi)容展示給學(xué)生，給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用思維帶來(lái)更多啟迪。如結(jié)束了圖形的“旋轉(zhuǎn)”運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)授課后，為了更好地考查學(xué)生旋轉(zhuǎn)概念學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)化學(xué)生物體繞點(diǎn)O 進(jìn)行順（逆）時(shí)針旋轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)操作技能理解掌握，教師設(shè)計(jì)電子作業(yè)活動(dòng)，在線上教學(xué)平臺(tái)投放各種圖形、圖案的旋轉(zhuǎn)操作問(wèn)題任務(wù)，要求學(xué)生以手機(jī)錄屏的形式，記錄旋轉(zhuǎn)圖形的操作過(guò)程。相比于線下作業(yè)形式，線上電子作業(yè)能更好地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而且彌補(bǔ)了線下作業(yè)批改只能看到最終答案，不能看到學(xué)生整個(gè)操作過(guò)程的短板。教師根據(jù)學(xué)生線上作業(yè)反饋，分析學(xué)生操作圖形旋轉(zhuǎn)的操作誤區(qū)，更有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)指導(dǎo)，其教學(xué)效果自然更加值得期待。

四、實(shí)踐拓展多元化，彰顯作業(yè)教學(xué)綜合性

教師關(guān)注數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)的多元拓展，圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科階段性教學(xué)的核心目標(biāo)，推出項(xiàng)目研究作業(yè)、學(xué)科融合作業(yè)，彰顯數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)的綜合性特質(zhì)，磨煉學(xué)生多維度認(rèn)知能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科多元思維。

（一）推出項(xiàng)目研究作業(yè)

教師推出項(xiàng)目研究作業(yè)，組織學(xué)生對(duì)特定數(shù)學(xué)學(xué)科課題內(nèi)容展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)，能夠鍛煉提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科高階思維能力養(yǎng)成。數(shù)學(xué)學(xué)科項(xiàng)目研究作業(yè)的設(shè)計(jì)維度較為豐富，教師可根據(jù)學(xué)生差異化的研學(xué)需求投放多個(gè)不同的研學(xué)作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生選擇自己更感興趣的學(xué)習(xí)方向展開(kāi)研學(xué)探究，有效拓展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)思維深度和廣度。

數(shù)學(xué)項(xiàng)目研究作業(yè)設(shè)計(jì)要以學(xué)生家庭生活、校園生活、社會(huì)生活為主要載體依托，讓學(xué)生在實(shí)踐探索中形成豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。如六年級(jí)學(xué)生結(jié)束了小學(xué)階段各類(lèi)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)后，教師以“節(jié)約用水”為主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目研究作業(yè)活動(dòng)，要求學(xué)生自由組建4～5 人的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)閱讀圖書(shū)、查詢(xún)網(wǎng)絡(luò)等方式，了解淡水資源的使用和浪費(fèi)情況，任意選擇小組成員家庭、校園教學(xué)樓、公園等公共場(chǎng)所的用水情況作為研究對(duì)象，收集、統(tǒng)計(jì)所選場(chǎng)所用水情況和浪費(fèi)水情況，分析整理相關(guān)數(shù)據(jù)，繪制不同形式的統(tǒng)計(jì)圖展示數(shù)據(jù)分析成果，并提出節(jié)約用水的可行性對(duì)策。具有鮮明實(shí)踐性和綜合性的研學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，既歷練了學(xué)生數(shù)據(jù)收集、整理、分析的學(xué)科能力，發(fā)展了學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念核心素養(yǎng)，也增強(qiáng)了學(xué)生環(huán)保意識(shí)，收到一舉多得的研學(xué)作業(yè)訓(xùn)練效果。

（二）推出學(xué)科融合作業(yè)

教師注重不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接融合，有意識(shí)在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中融入其他學(xué)科知識(shí)元素?？梢园l(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)的多元性和綜合性，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)的育人功能。教師平衡好數(shù)學(xué)作業(yè)的理性美與人文美，在跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)中引入美術(shù)、語(yǔ)文、科學(xué)等學(xué)科元素，從多個(gè)角度展示數(shù)學(xué)知識(shí)的文化內(nèi)涵和多樣美感，彰顯數(shù)學(xué)知識(shí)獨(dú)特魅力，推動(dòng)學(xué)生人文素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有其自身特點(diǎn)，教師要立足數(shù)學(xué)知識(shí)特質(zhì)屬性，精心篩選學(xué)科融合作業(yè)教學(xué)對(duì)接點(diǎn)，提高跨學(xué)科教學(xué)元素與數(shù)學(xué)作業(yè)的適合度。如引導(dǎo)學(xué)生感受軸對(duì)稱(chēng)圖形的數(shù)學(xué)之美時(shí)，教師引入更多美術(shù)學(xué)科教學(xué)素材，向?qū)W生展示具有典型軸對(duì)稱(chēng)圖形特點(diǎn)的古代建筑、傳統(tǒng)窗花、紙鳶風(fēng)箏等圖片，組織學(xué)生分析這些圖形的共性特點(diǎn)，抽象出軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念特點(diǎn)。再如教師與體育課堂教學(xué)相對(duì)接，要求學(xué)生記錄體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)的得分情況，包括投籃活動(dòng)中投籃次數(shù)與命中次數(shù)、足球射門(mén)活動(dòng)中射門(mén)次數(shù)與命中次數(shù)等。結(jié)合這些數(shù)據(jù)，教師設(shè)計(jì)計(jì)算投籃（射門(mén)）命中率、繪制統(tǒng)計(jì)圖表等作業(yè)內(nèi)容，巧妙實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)與數(shù)學(xué)作業(yè)的多點(diǎn)融合，給學(xué)生帶來(lái)全新的數(shù)學(xué)作業(yè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師以多元化教學(xué)視角創(chuàng)新設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)認(rèn)知體驗(yàn)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要手段，也是推進(jìn)“雙減”政策實(shí)施落地的必然要求。教師加快教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，從內(nèi)容整合、投放時(shí)機(jī)、組織形式、實(shí)踐拓展等方面切入數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)的多元化設(shè)計(jì)，推動(dòng)數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)由單一變?yōu)樨S富，由低質(zhì)變?yōu)楦咝В袑?shí)減輕學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)學(xué)習(xí)效果，深化學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知理解，形塑學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。