互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下農(nóng)林高?！拔璧歌b賞”課程思政教學(xué)探究

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，農(nóng)林高校課程思政教學(xué)邁入“融合生態(tài)”的新場(chǎng)景，即在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、媒介、平臺(tái)及資源等加持下，不僅實(shí)現(xiàn)了農(nóng)林類(lèi)思政元素的擴(kuò)充與豐富，還能夠與跨學(xué)科的思政內(nèi)容相融合，形成“1+1>2”的思政育人效果。例如，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維構(gòu)建的“舞蹈鑒賞”課程思政教學(xué)模式，其本質(zhì)上是以農(nóng)林專(zhuān)業(yè)教學(xué)為載體，促成德育、美育的育人價(jià)值充分聚合。從現(xiàn)實(shí)維度出發(fā)，農(nóng)林高校教育情境下也具備“舞蹈鑒賞”課程思政教學(xué)的可行性，例如在農(nóng)業(yè)歷史、農(nóng)業(yè)文化、農(nóng)業(yè)文明等維度的研究中，農(nóng)業(yè)主題及特色的舞蹈藝術(shù)不勝枚舉，也是豐富農(nóng)林高校學(xué)生精神生活的重要形式。農(nóng)林院校利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的渠道及媒體優(yōu)勢(shì)，便于收集、整理的“舞蹈鑒賞”素材，將此類(lèi)素材引入到農(nóng)林專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生一邊鑒賞、一邊發(fā)掘其中蘊(yùn)含的思政元素，如舞蹈所表達(dá)的熱愛(ài)勞動(dòng)、艱苦奮斗、生態(tài)和諧及團(tuán)隊(duì)精神等。秦旻、贠雯、劉帥著寫(xiě)的《互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下高校思政課程的教學(xué)模式探究》一書(shū)立足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景，圍繞思政課程教學(xué)進(jìn)行深入探究，全面闡釋了“互聯(lián)網(wǎng)+思政”的概念特征、實(shí)施原則、發(fā)展意義等，可供農(nóng)林高?！拔璧歌b賞”課程思政教學(xué)借鑒， 也可為西北農(nóng)林科技大學(xué)大學(xué)生思想政治教育專(zhuān)項(xiàng)“大思政”視域下農(nóng)林高校舞蹈美育教學(xué)體系構(gòu)建研究（A1110023012）、西北農(nóng)林科技大學(xué)2023年研究生教育改革項(xiàng)目“研究生美育課程《形體與舞蹈》”（Z1050223016）開(kāi)展提供參考。

該書(shū)包括五章。第一章主要針對(duì)高校思政現(xiàn)狀分析，指出了師資思政素養(yǎng)不足、經(jīng)驗(yàn)匱乏、理念落后及模式陳舊等眾多問(wèn)題，其中，關(guān)鍵的問(wèn)題在于思政教育故步自封，被局限于思想政治理論課教學(xué)范疇內(nèi)，缺乏主動(dòng)向各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課滲透、關(guān)聯(lián)的積極性，而這恰恰是“課程思政”概念提出的意義。第二章主要介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，該書(shū)作者將它概括為教育信息化的實(shí)施框架，在這一框架中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是一種新變量，它滲透到傳統(tǒng)教育場(chǎng)域，不僅能與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容、形式相結(jié)合，還會(huì)直接更新專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)手段與模式，進(jìn)而引起傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)的嬗變，基于此，顛覆性與重構(gòu)性成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的主體特征。第三章主要分析了“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的發(fā)展情況，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高校思政教育應(yīng)遵循的原則及可采用的方法。作者認(rèn)為，當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式在高校教育情境中的現(xiàn)狀是優(yōu)劣參半，優(yōu)勢(shì)一面在于，思政育人活動(dòng)過(guò)程中，教育主體與客體均已經(jīng)充分認(rèn)同了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、媒介、平臺(tái)及資源等價(jià)值，能夠熟練地運(yùn)用信息工具（如投影設(shè)備、多媒體演示、視頻剪輯等）為思政育人賦能，而劣勢(shì)一面在于，課程思政教學(xué)活動(dòng)中，師生都過(guò)于注重“互聯(lián)網(wǎng)+”的媒介價(jià)值，忽略了它在跨學(xué)科融合方面的作用。據(jù)此，該書(shū)強(qiáng)調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”要遵循適度性原則與邏輯性原則。第四章主要提出“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的建構(gòu)思路，作者強(qiáng)調(diào)，應(yīng)以思政隊(duì)伍建設(shè)為抓手，促進(jìn)思政教學(xué)主體（包括專(zhuān)業(yè)課教師、思政課教師、輔導(dǎo)員等）的綜合素養(yǎng)提升。所謂綜合素養(yǎng)，既包括課程思政所強(qiáng)調(diào)的“三全育人”意識(shí)、思政元素整合能力、立德樹(shù)人價(jià)值觀等，也包括對(duì)各種信息技術(shù)、工具的駕馭能力。第五章列舉了“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的有效教學(xué)方法，主要包括慕課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、“線上+線下”混合教學(xué)等，它們的共同特點(diǎn)是打破了“課時(shí)主義”桎梏，將思政育人價(jià)值鏈延伸到課外情境中。

綜述，以上方法內(nèi)容的闡述，可為農(nóng)林專(zhuān)業(yè)課程與“舞蹈鑒賞”活動(dòng)結(jié)合提供助力。