隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展,現(xiàn)代教育應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的“網(wǎng)絡(luò)模式”、應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的“數(shù)字化模式”、應(yīng)用多媒體的“多媒體模式”、基于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實(shí)“模式”在教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍。然而,雖然各級(jí)教育單位在教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用這些電化教育技術(shù),但是在應(yīng)用方法、應(yīng)用技巧以及應(yīng)用手段等方面仍存在一些問題,導(dǎo)致教學(xué)效果的差強(qiáng)人意。針對(duì)這些問題,《近代電化教育的傳入成型》一書系統(tǒng)性地梳理國(guó)內(nèi)電化教育的發(fā)展經(jīng)過,揭示了教育媒介的發(fā)展同教育變革之間的雙向關(guān)系。該書綜合運(yùn)用傳播學(xué)、心理學(xué)與科技史等學(xué)科的研究方法對(duì)電化教育相關(guān)理論和技術(shù)在中國(guó)的發(fā)展進(jìn)行了分析,是一部兼具史料價(jià)值、學(xué)術(shù)價(jià)值、思想價(jià)值的優(yōu)秀書籍。
該書按照電化教育傳入中國(guó)的關(guān)鍵人物與重要事件連綴起來的歷史主線,結(jié)合傳播學(xué)中的相關(guān)傳播模式理論,分析了作為近代新型教學(xué)手段電化教育的引介主體與主要傳播載體的變化及其不同的傳播內(nèi)容。全書共包含六章。第一章為近代電化教育傳入的時(shí)代背景,介紹了近代西方國(guó)家電化教育的萌生發(fā)展、中西科技與教育發(fā)展的時(shí)代勢(shì)差和電化教育在近代中國(guó)的傳播基礎(chǔ)。第二章為近代電化教育傳入的社會(huì)主體,從傳入、出國(guó)考查、留學(xué)群體這幾個(gè)角度介紹了將電化教育從西方傳入中國(guó)的主體。第三章為近代電化教育傳入的紙媒載體及內(nèi)容。第四章為近代電化教育傳入的實(shí)踐表征,包括新式學(xué)校、社會(huì)教育、運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)中的電化教育實(shí)踐。第五章為電化教育在中國(guó)的接受和吸納。包括國(guó)內(nèi)對(duì)電化教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育局的電化教育實(shí)踐與思想、電化教育著作的翻譯。第六章為電化教育在中國(guó)的學(xué)科構(gòu)建。介紹了我國(guó)電化教育在課程與學(xué)科、論文與專著、學(xué)會(huì)與期刊的發(fā)展情況。從著書思路和寫作內(nèi)容來看,《近代電化教育的傳入成型》具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn):
首先,《近代電化教育的傳入成型》將電化教育的發(fā)展歷程與中國(guó)教育發(fā)展的宏偉歷程結(jié)合在一起,描繪了我國(guó)近代教育發(fā)展所經(jīng)歷的過程這一波瀾壯闊的側(cè)寫畫卷。近代以來,中國(guó)教育的發(fā)展是全方位的,從教育思想、教育理念到教育方法、教育手段都取得了快速的、長(zhǎng)足的發(fā)展。教育思想理念的進(jìn)步與教育方法手段的進(jìn)步是相輔相成、彼此促進(jìn)的。教育思想理念引導(dǎo)著教育方法技術(shù)的發(fā)展方向,教育方法技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)教育思想理念的變革和進(jìn)步?!督娀逃膫魅氤尚汀凡]有孤立地論述電化教育的發(fā)展歷程,而是將其放在中國(guó)近代教育整體波瀾壯闊的發(fā)展歷史進(jìn)程中,使電化教育的發(fā)展與中國(guó)教育的發(fā)展緊密聯(lián)結(jié)在一起,從宏觀角度審視電化教育對(duì)中國(guó)教育的重要推動(dòng)作用,以及中國(guó)教育發(fā)展對(duì)電化教育的帶動(dòng)作用。宏大的視角賦予了該書更高遠(yuǎn)的視野,帶領(lǐng)讀者不僅形成了對(duì)電化教育發(fā)展歷程的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí),更了解了電化教育與中國(guó)現(xiàn)代教育的糾纏進(jìn)化關(guān)系,帶領(lǐng)讀者更好地認(rèn)識(shí)和理解電化教育,啟發(fā)讀者從電化教育與中國(guó)教育共同發(fā)展進(jìn)步的歷史實(shí)踐中尋找到潛在的規(guī)律。在尊重規(guī)律的基礎(chǔ)上掌握規(guī)律并作出科學(xué)的預(yù)判,進(jìn)而做到不斷發(fā)展電化教育的理論、實(shí)踐技術(shù)和應(yīng)用方法,最終實(shí)現(xiàn)教育效果的整體提升。在將電化教育與中國(guó)教育發(fā)展歷程相結(jié)合的過程中,《近代電化教育的傳入成型》一書緊緊圍繞著電化教育這一主題,并未陷入對(duì)中國(guó)教育發(fā)展史的多余贅述,做到了重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)。例如,第一章第二節(jié)介紹了近代中西方科技與教育發(fā)展的時(shí)代勢(shì)差,在論述過程中時(shí)刻圍繞著電化教育,并未脫離這一主題。一方面,使讀者了解到電化教育傳入前中西方的科技和教育存在的差距,對(duì)后來中國(guó)追趕和引領(lǐng)電化教育過程中所付出的努力和所取得的成績(jī)形成明確的認(rèn)識(shí);另一方面,為梳理中國(guó)近現(xiàn)代教育的發(fā)展脈絡(luò)打下基礎(chǔ),將中國(guó)近現(xiàn)代教育發(fā)展波瀾壯闊的歷史側(cè)寫圖展現(xiàn)給讀者。而兩者有機(jī)地結(jié)合不僅呈現(xiàn)了電化教育發(fā)展史的全貌和近現(xiàn)代教育發(fā)展史的側(cè)寫圖,更揭示了教育發(fā)展的深層次機(jī)制,使讀者不僅全面認(rèn)識(shí)和了解電化教育發(fā)展史,熟悉中國(guó)近現(xiàn)代教育史,還對(duì)教育的發(fā)展規(guī)律、教育方法和技術(shù)發(fā)展的底層邏輯形成較為深刻的認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)了從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)的升華。
其次,《近代電化教育的傳入成型》的著書思想體現(xiàn)著深刻的“西學(xué)中用”思想。電化教育技術(shù)源自西方,其引入經(jīng)歷了較為復(fù)雜的歷程。該書所描述的國(guó)人對(duì)電化教育方法和技術(shù)的態(tài)度卻體現(xiàn)著深刻的西學(xué)中用思想。無論是最初出國(guó)考查者以學(xué)習(xí)并懷疑的眼光看待電化教育,還是宣導(dǎo)電化教育的留學(xué)群體,亦或者在面對(duì)助推電化教育發(fā)展外國(guó)來華教育人士的時(shí)候,國(guó)人對(duì)待電化教育的態(tài)度始終未采取照抄照搬的模式,而是以審慎的、發(fā)展的、實(shí)用主義的態(tài)度應(yīng)用著各類電化教育方法和技術(shù),逐步摸索出一條適合中國(guó)教育環(huán)境的電化教育之路。例如,書中提到陶行知在應(yīng)用電化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中就提出了“邊使用、邊改進(jìn)、邊提高”的思想,這不僅是因?yàn)閷⒒脽羝入娀逃侄巫鳛檩o助教學(xué)器具尚無現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)所借鑒,更因?yàn)槲鞣诫娀虒W(xué)方式并不能完全適合我國(guó)教育的需求。例如,在平民學(xué)校這一組織形式展開教學(xué)工作時(shí),陶行知雖然應(yīng)用了幻燈片這一電化教學(xué)模式,但是并沒有采取一刀切的應(yīng)用方式。而是對(duì)大班一二百人以上用幻燈教學(xué),小班三四十人以上用傳統(tǒng)的掛圖、掛課教學(xué)。這種方式一方面更符合當(dāng)時(shí)幻燈教學(xué)器材較少的實(shí)際情況,另一方面也充分滿足了小班授課時(shí)學(xué)員對(duì)反復(fù)講解、精細(xì)化授課的需求,是經(jīng)過教育實(shí)踐中總結(jié)出的寶貴經(jīng)驗(yàn)。雖然隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使陶行知所處年代的電化教育方法手段與現(xiàn)時(shí)代無法相比,同時(shí)當(dāng)代在應(yīng)用電化教育時(shí)資金相對(duì)更加充裕,但是陶行知應(yīng)用電化教育技術(shù)方法時(shí)所秉承以實(shí)際教育效果作為評(píng)判電化教育方法、技術(shù)和方法的思想是永不過時(shí)的,是一直值得當(dāng)代教育工作者重視和學(xué)習(xí)的。實(shí)際上,電化教育傳入我國(guó)和在我國(guó)早期發(fā)展的年代早已離我們遠(yuǎn)去,如今電化教育科學(xué)技術(shù)之先進(jìn)、規(guī)模之龐大、理念之現(xiàn)代化早已非彼時(shí)所能相比?;仡櫸覈?guó)電化教育的發(fā)展,不僅是提醒當(dāng)代教育工作者和廣大學(xué)生我國(guó)教育發(fā)展歷程之艱辛、緬懷先輩之事功,更是為我們今天的前行汲取力量,《近代電化教育的傳入成型》著書價(jià)值之一也正在于此。
《近代電化教育的傳入成型》重視電化教育對(duì)課堂教學(xué)愉悅感提升的作用。一些學(xué)科的知識(shí)較為抽象,內(nèi)容晦澀難懂,利用傳統(tǒng)教學(xué)方式很難解決這一問題,而電化教育則能夠通過3D動(dòng)畫演示、模擬仿真、現(xiàn)場(chǎng)直播互動(dòng)等方式將抽象的、難以通過語言表述清楚的知識(shí)內(nèi)容清晰明確地展現(xiàn)給學(xué)生,這是以往通過語言、圖示等方式的教學(xué)很難達(dá)到的。以設(shè)計(jì)類課題教育為例,很多設(shè)計(jì)課程需要從不同角度展示設(shè)計(jì)對(duì)象的三維立體結(jié)構(gòu)、需要透視設(shè)計(jì)對(duì)象的內(nèi)外關(guān)系、需要識(shí)別設(shè)計(jì)對(duì)象不同構(gòu)造的具體功能……最終還要將這些知識(shí)融匯貫通,使學(xué)生在頭腦中形成知識(shí)的體系。顯然,想要達(dá)到這樣的目的無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都是具有相當(dāng)難度的。面對(duì)高難度的工作學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師和學(xué)生都很難從中體驗(yàn)愉悅的感受,但如果采用電化教學(xué)方式則能夠大幅度地降低難度,使教師和學(xué)生從課堂里體驗(yàn)愉悅的感受。對(duì)于學(xué)生來說:一方面,電化教育降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度,使學(xué)生更容易地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成直觀認(rèn)識(shí),提升了學(xué)生的愉悅感;另一方面,電化教育的表現(xiàn)形式更加生動(dòng)有趣,吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生帶著興趣投入到知識(shí)的獲取過程中去,不但增加了對(duì)知識(shí)的直觀感受、加深了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解,還強(qiáng)化了記憶,提升了學(xué)習(xí)效果。對(duì)于教師來說,生動(dòng)的電化教學(xué)能夠獲得更好的課堂教學(xué)效果,不必再絞盡腦汁想如何通過并不直觀的語言向?qū)W生講解抽象的知識(shí)、晦澀的設(shè)計(jì)理念和難以表述的設(shè)計(jì)對(duì)象,可以將更多的精力投入到與學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)中,這樣教師的愉悅感自然而然地獲得了提升。
最后,《近代電化教育的傳入成型》雖然是以電化教育傳入過程中的人物、活動(dòng)、時(shí)間及帶來的影響為寫作內(nèi)容的,但是其寫作目的卻是思考電化教育的發(fā)展方向和未來。電化教育作為舶來品進(jìn)入我國(guó)經(jīng)歷了不同的發(fā)展時(shí)期,如今已經(jīng)發(fā)展成為獨(dú)立的教育學(xué)科,對(duì)現(xiàn)代教育發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。我國(guó)的電化教育早已脫離了單一向西方學(xué)習(xí)的時(shí)期,進(jìn)入獨(dú)立發(fā)展、與國(guó)際進(jìn)行良性互動(dòng)的新階段。我國(guó)的電化教育隨著整體水平的提高得到了快速的、高質(zhì)量的發(fā)展,但發(fā)展是永無止境的。想要引領(lǐng)世界電化教育發(fā)展的方向、想要滿足我國(guó)現(xiàn)代教育的需求,我國(guó)電化教育就必須從學(xué)科構(gòu)建收入不斷創(chuàng)新。《近代電化教育的傳入成型》一書所采用的史料豐富,論證有力,觀點(diǎn)鮮明,邏輯清晰。通過對(duì)這本著作的閱讀,讀者可以全面系統(tǒng)地了解近代我國(guó)電化教育的發(fā)展歷史及其與中國(guó)教育變革的雙向關(guān)系,同時(shí)受到發(fā)展創(chuàng)新電化教育的思想啟迪。