基于PTA量表的初中科學探究性作業(yè)研究

[摘 要] 作業(yè)是學習任務(wù)中必不可少的一部分，有著再學習、評估、檢驗等多重作用。但目前的科學作業(yè)設(shè)計存在趣味性較低、學生完成的積極性較弱等現(xiàn)象，作業(yè)評價存在指向性模糊的問題，作業(yè)結(jié)果的反饋不夠直觀、精準。因此，筆者基于PTA量表，用“以探代練”的方式，將作業(yè)評價量化，將作業(yè)反饋可視化，以期實現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容從枯燥到有趣、作業(yè)評價從定性到定量、作業(yè)反饋從粗略到精準的提升。

[關(guān)鍵詞] PTA量表；以探代練；評價量化；反饋可視化

[作者簡介]楊繼紅（1978—""" ），女，安徽東至人，杭州市余杭區(qū)太炎中學，一級教師，研究方向為初中科學教學。

從“高效”的角度去分析當下的各類科學作業(yè)，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前的各類科學作業(yè)多數(shù)是對知識點的考查，學生完成的意愿和質(zhì)量并不高，也無法有效地培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)。教師對作業(yè)的評價方式以終結(jié)性評價為主，難以具體反映學生學習過程中出現(xiàn)的問題，從而無法形成有效的學習反饋。長此以往，雖然學生做了大量的作業(yè)練習，教師也進行了評價和反饋，但教學效果并不理想。

一、問題的提出

（一）作業(yè)缺乏趣味性

科學作業(yè)大多圍繞教學的內(nèi)容展開，以書面作業(yè)為主，形式較為陳舊，多為學生被動學習，缺乏對學生主動性的挖掘。例如，筆者學校的科學課作業(yè)基本以練習為主，鮮有學生動手實踐的內(nèi)容，這會導致作業(yè)缺乏趣味性，無法喚起學生的學習興趣。

（二）作業(yè)評價缺乏科學性

科學教師大多將批改作業(yè)、考試等作為評價的主要手段，以定性評價為主，無法將作業(yè)中存在的問題徹底暴露出來。因此，教師對學生錯誤之處的分析也是片面和模糊的，導致評價缺乏科學性。例如，筆者以前在批改作業(yè)時一般只論對錯，除了從個別說理題和計算題的解題過程中了解學生學情外，其他題型其實無法真正發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，從而導致對學生固有錯誤的分析不夠深刻和全面。

（三）作業(yè)反饋缺乏精準性

由于無法量化、可視化地反映學生存在的問題，因此作業(yè)的反饋存在較大的盲區(qū)，不能精準反映出作業(yè)中的問題，減弱了反饋的作用。例如，現(xiàn)在的作業(yè)反饋基本以教師或者學生講解、分析作業(yè)中的問題，給出相應(yīng)的修改意見為主，呈現(xiàn)和傳達的信息不夠直觀和準確，難以給學生提供精準到位的反饋意見。

二、概念界定

（一）“以探代練”的核心與內(nèi)涵

“以探代練”是區(qū)別于科學作業(yè)的傳統(tǒng)紙質(zhì)化模式而開發(fā)的帶有科學實驗的探究性作業(yè)，旨在通過參與性強的實驗帶給學生有別于傳統(tǒng)作業(yè)的體驗感，最大限度地激發(fā)學生學習的積極性，再配以觀察現(xiàn)象、收集信息、處理數(shù)據(jù)、合作交流、反思總結(jié)等具體任務(wù)，提升學生不同方面的能力，培育學生的科學核心素養(yǎng)。

（二）“量化評價”的意義與作用

PTA（Primary"Trait"Analysis）是基本要素特征分析法，它是一種評價學生任何一種表現(xiàn)或若干綜合表現(xiàn)的評分方法。本文的“量化評價”是基于PTA量表法，確定需評價的一些涉及科學學習關(guān)鍵能力的基本要素，編制評價量表，力求對學生作業(yè)過程中的各個核心能力單元做出準確的評定，以分數(shù)量化對各個要素的評價及對作業(yè)完成質(zhì)量的總體評價。

三、實踐策略

本研究力圖通過作業(yè)呈現(xiàn)方式的改良、作業(yè)評價方式的優(yōu)化、作業(yè)反饋方式的提升，形成作業(yè)質(zhì)量提升的閉環(huán)，減輕作業(yè)負擔，促進學生能力的發(fā)展，進而實現(xiàn)科學核心素養(yǎng)的落地。

（一）設(shè)計探究性作業(yè)

筆者在設(shè)計科學作業(yè)時將通過實驗先鼓勵學生“動手”，再通過后續(xù)的環(huán)節(jié)引導學生“動腦”，作業(yè)的設(shè)計上呈現(xiàn)先做后思、由淺入深、從易到難的遞進式梯度，將學生能力歸類為基礎(chǔ)性能力、發(fā)展性能力、提升性能力三類，力爭使每個層次的學生都能得到與其能力層次相對應(yīng)的訓練并實現(xiàn)自我超越。以作業(yè)“測定大氣壓的大小”為例，如圖1。

從作業(yè)的形式上看，相較于傳統(tǒng)科學作業(yè)的設(shè)計，探究性科學作業(yè)更注重學生的參與感、體驗感和獲得感，更傾向于對學生學習能力的考查與提升，而非單純的知識回憶與訓練。從“雙減”政策的要求看，探究難度隨著探究過程的進行逐步增加，全方位地鍛煉了學生，滿足了不同學生的學習需求。同時，避免了傳統(tǒng)作業(yè)中很多同質(zhì)化的練習，切實減輕了學生的作業(yè)負擔。從能力的鍛煉上看，探究性作業(yè)充分鍛煉了學生的實驗操作能力、觀察能力、信息收集能力、分析問題能力、信息加工和數(shù)據(jù)處理能力、交流表達能力、質(zhì)疑反思能力等，有助于學生形成科學學習的能力，強化學生的科學核心素養(yǎng)。

（二）搭建評價體系

教師可利用PTA量表，對基礎(chǔ)性能力、發(fā)展性能力、提升性能力中所包含的要素進行分類評價，努力關(guān)注到傳統(tǒng)評價方式存在的盲區(qū)，細化對評價過程的要求。

以“測定大氣壓的大小”為例，利用PTA量表，筆者將基本要素進行分類，每個基本要素分為三個水平層次，為評價提供了具體的操作標準，目的在于通過不同的水平層次確定學生的實際表現(xiàn)。筆者認為，得到學生認可的標準才能起到客觀評價的作用，因此在量化評價時采取了自評、互評、師評相結(jié)合的方式，促使學生成為評價主體的一部分，增強了學生在評價中的參與度，鍛煉了學生的評價能力。

筆者認為，評價的本質(zhì)作用不是以分數(shù)區(qū)別學生能力的高低，而是評價背后的教育意義，即對學生能力群的形成和核心素養(yǎng)的培育起到激勵和調(diào)節(jié)的作用，因此在評價表中針對能力偏弱的一些學生設(shè)置了一些鼓勵性分數(shù)，旨在鼓勵其挑戰(zhàn)自我，實現(xiàn)突破。筆者還認為，若長期使用量化評價的方式，可以在一定程度上規(guī)避評價目的不清、評價標準不細等問題，有助于建立起學生的評價檔案，更全面地反映學生的各項能力。

四、研究成效

（一）作業(yè)內(nèi)容：變枯燥為有趣

通過對作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計，將原本書面化、考點化的作業(yè)變?yōu)閷W生探究性作業(yè)，實現(xiàn)了從知識考查型作業(yè)到能力發(fā)展型作業(yè)的轉(zhuǎn)變，切實增強了學生完成作業(yè)的興趣，強化了學生的參與感，增強了學生完成作業(yè)的積極性。

（二）作業(yè)評價：變定性為定量

用PTA量表對作業(yè)完成程度進行評價，從本質(zhì)上脫離了定性評價的傳統(tǒng)方式，建立了規(guī)范化的評價標準，使得對學生作業(yè)完成程度的評價變得有章可循、有據(jù)可依，增強了客觀性，評價過程變得可操作、可復制、可傳播，提高了實用性。通過制作評價量表，教師對評價量表的設(shè)計能力也得到了顯著提升。

五、總結(jié)與反思

探究性作業(yè)、量化評價、可視化反饋實質(zhì)上是一個完整的閉環(huán)，旨在通過多種優(yōu)化科學作業(yè)的工具，幫助教師逐步從無意識的經(jīng)驗行為，走向有意識的專業(yè)行為；將零散的、碎片化的步驟，升級為系統(tǒng)化、流程化的循環(huán)；作業(yè)流程的科學性、合理性、專業(yè)性得到了明顯提升。

在實踐的過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題：

第一，長期進行探究性科學作業(yè)的設(shè)計需要儲備大量的易于操作的創(chuàng)新型實驗資源，對教師開發(fā)創(chuàng)新型實驗和整合教學內(nèi)容資源提出了更高的要求。

第二， 雖然PTA量表中有三個水平層次的評價標準，但部分學生并不能做出準確的評價，學生評價能力有待進一步提升。

第三，要建立起整體的、動態(tài)的學生能力評價檔案反映學生各項能力的變化，需要有更多的教師參與進來，提供更多資源、數(shù)據(jù)方面的支持，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、作業(yè)評價、作業(yè)反饋的流程。

筆者將基于以上三點繼續(xù)深入研究，不斷改進探究性科學作業(yè)設(shè)計的環(huán)節(jié)，提高作業(yè)評價的科學性，增強作業(yè)反饋的精準度，努力提升作業(yè)實施的效果。爭取在一段時間的實踐后建立起反映學生科學能力動態(tài)變化的長期跟蹤式檔案，促進學生在探究性科學作業(yè)實施過程中的能力成長。