指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)課堂提問優(yōu)化設(shè)計(jì)

摘 要

思維品質(zhì)是英語課程四大核心素養(yǎng)之一，初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)最普遍的方式是課堂提問。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)提問意識(shí)，立足文本解讀，結(jié)合讀前、讀中、讀后不同環(huán)節(jié)，注重問題的角度、精度和深度，優(yōu)化設(shè)計(jì)出更富思維含量的問題，引導(dǎo)學(xué)生理解語篇內(nèi)容、掌握語言知識(shí)、體會(huì)并評(píng)判作者的思想和意圖等，從而達(dá)到提高課堂效率、培養(yǎng)思維品質(zhì)、落實(shí)核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞

初中英語 課堂提問 核心素養(yǎng)

思維品質(zhì)是英語課程四大核心素養(yǎng)之一，是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。通過英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到相應(yīng)的思維品質(zhì)目標(biāo)，即能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力。日常教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)已成為廣大一線英語教師的共同關(guān)注和共同追求。

初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)最普遍的方式是課堂提問。高質(zhì)量的課堂提問需要教師在不同閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，以閱讀話題為基礎(chǔ)、以文本為載體、以內(nèi)涵為中心，通盤考慮，整體謀劃，注重問題設(shè)計(jì)的角度、精度和深度，以引導(dǎo)學(xué)生理解語篇內(nèi)容、掌握語言知識(shí)、體會(huì)并評(píng)判作者的思想和意圖等，從而達(dá)到提高課堂效率、培養(yǎng)思維品質(zhì)、落實(shí)核心素養(yǎng)的目的。本文以譯林版英語教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Shopping為例，探討如何優(yōu)化指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)。

一、讀前活動(dòng)基于話題，豐富問題設(shè)計(jì)的角度

讀前活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這一過程中，教師要關(guān)注單元話題，針對(duì)閱讀語篇的導(dǎo)語和配圖設(shè)計(jì)問題，拓寬問題設(shè)計(jì)的角度，幫助學(xué)生做好知識(shí)準(zhǔn)備，充分調(diào)動(dòng)他們的思維，從而為提升整節(jié)閱讀課的教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。

1.解讀導(dǎo)語，問出關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)發(fā)散性思維

譯林版初中英語教材每單元的Reading板塊均有導(dǎo)語，主要交代事情發(fā)生的緣由和背景。在導(dǎo)語解讀環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、關(guān)聯(lián)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生獲取信息、激活舊知、促進(jìn)思考，在激發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)給學(xué)生提供閱讀的方向。

Shopping單元的導(dǎo)語為Amy is shopping at Sunshine shopping mall. She is looking for Christmas presents for Simon and Sandy. Read the conversation. 教師帶領(lǐng)學(xué)生略讀導(dǎo)語后提出第一個(gè)問題：Who will Amy buy Christmas presents for？ 學(xué)生迅速找出問題的答案后，教師分別呈現(xiàn)本冊(cè)教材第一單元出現(xiàn)的兩個(gè)人物Simon和Sandy的圖片及其自我介紹，讓學(xué)生仔細(xì)回憶學(xué)過的知識(shí)。接著提出第二個(gè)問題：What will Amy buy for Simon and Sandy？ 學(xué)生根據(jù)Simon和Sandy各自的介紹和愛好進(jìn)行預(yù)測(cè)，踴躍說出自己的想法，列舉出了football、CD、hair clips等禮物。通過解讀導(dǎo)語，一方面讓學(xué)生理清了事情發(fā)生的地點(diǎn)及緣由，另一方面讓學(xué)生關(guān)聯(lián)新舊知識(shí)，激發(fā)了他們的求知欲。同時(shí)，開放性的答案促使學(xué)生多角度地去思考，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.巧用配圖，問出信息，培養(yǎng)概括性思維

語篇中的配圖形象生動(dòng)，傳遞著豐富的主題信息和內(nèi)涵，描述文本的同時(shí)輔助學(xué)生閱讀。教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察配圖，根據(jù)配圖內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生“看”的語言技能。學(xué)生在理解配圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本的快速閱讀，在教師提問的引導(dǎo)下獲取主要信息。

該語篇的兩段對(duì)話文本分別配有一幅圖，教師可根據(jù)兩幅配圖先提出一個(gè)較為簡(jiǎn)單的問題：What will Amy buy for Simon and Sandy？學(xué)生回答出禮物為football cards和hair clips之后，教師繼續(xù)提問：Will Amy buy a football for Simon？ Why not？ How much do the gifts cost？學(xué)生一邊看配圖，一邊迅速從對(duì)話文本中找出問題的答案：Amy doesn’t have much money. She only has ten yuan for Simon’s gift and 9 yuan for Sandy’s gift.通過有效的問答活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)獲取了文本的主要信息。隨后，教師再次圍繞話題提問：What should we think about when we buy things for others？引導(dǎo)學(xué)生合理概括：We should think about what he/she is interested in and how much money we have.概括性問題的設(shè)計(jì)在訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)、提煉信息能力的同時(shí)，拓展了他們的思維空間，培養(yǎng)了其概括性思維能力。

二、讀中活動(dòng)聚焦文本，提升問題設(shè)計(jì)的精度

讀中活動(dòng)是閱讀教學(xué)的主體部分，是教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本獲取信息、發(fā)展語言能力的重要環(huán)節(jié)。在此階段，教師應(yīng)充分關(guān)注文本的邏輯發(fā)展和主要觀點(diǎn)，把思維訓(xùn)練融入文本解讀的全過程，找準(zhǔn)切入點(diǎn)有效設(shè)計(jì)問題，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)、品味文本語言、體悟人物情感的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.基于語篇話輪設(shè)問，培養(yǎng)邏輯性思維

會(huì)話類語篇的基本組成單位是“話輪”，指說話者在某一時(shí)間內(nèi)連續(xù)說出一番話，其結(jié)尾由說話者和聽話者的角色互換或各方的沉默為標(biāo)志。根據(jù)語篇的話輪可以有效梳理文本，幫助學(xué)生把握會(huì)話結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。

語篇Shopping的兩段會(huì)話均從售貨員禮貌的問候和Amy表達(dá)出的購物需求開始，Amy與shopkeeper之間的幾輪會(huì)話有問有答，圍繞著挑選禮物、詢問價(jià)格、決定購買的購物順序而展開，交流內(nèi)容貼近生活實(shí)際，有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。教師首先指導(dǎo)學(xué)生找出每段會(huì)話中出現(xiàn)的話輪次數(shù)，接著讓學(xué)生通過略讀話輪回答問題：What do they talk about？通過對(duì)問題的討論和回答，幫助學(xué)生理清會(huì)話的話輪，找準(zhǔn)語篇的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其邏輯性思維的發(fā)展。

2.基于關(guān)鍵語句設(shè)問，培養(yǎng)推理性思維

閱讀是對(duì)語言文字的解析過程，語言能體現(xiàn)說話者的心理狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合文本的關(guān)鍵信息設(shè)計(jì)問題，思考和探討關(guān)鍵語句，判斷、推理出說話人的內(nèi)心情緒和想法，從而真正讀懂文本，理解語言意義，感受語言魅力，發(fā)展思維品質(zhì)。

語篇中售貨員告訴Amy足球卡片的價(jià)格后，Amy說：“Oh，that’s not cheap.”教師讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)這句話并提問：What does Amy really want to say？這樣的問題設(shè)計(jì)指向性明確，能促進(jìn)學(xué)生多維思考，學(xué)生思考后說出了Amy可能存在的多種想法，如：It’s too expensive;These cards are not worth 2 yuan each;She wants a lower price;She doesn’t have enough money.接著，售貨員征求Amy的意見：“How about last year’s cards？”這時(shí)，教師提出類似的問題：What does the shopkeeper really mean？繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深層思考，理解售貨員的言外之意：“For this year’s cards， I can’t give you a lower price.”通過精準(zhǔn)的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵語句進(jìn)行深層次的解讀、擴(kuò)充與拓展，分析作者話語中所表達(dá)的態(tài)度和隱含其中的意思，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、推理的思維能力。

3.基于語言特點(diǎn)設(shè)問，培養(yǎng)比較性思維

會(huì)話類語篇有交際功能強(qiáng)的語言特點(diǎn)。對(duì)話中的問話與答語在特定的場(chǎng)合下進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)某種目的。說話人和聽話人之間的交流自然順暢、主題鮮明，既完成了交際任務(wù)，也實(shí)現(xiàn)了話語的功能。

Shopping語篇是典型的會(huì)話類語篇。教師結(jié)合購物會(huì)話的語言特點(diǎn)進(jìn)行深入研究和問題設(shè)計(jì)，先引導(dǎo)學(xué)生找出并觀察售貨員在會(huì)話中的短句表達(dá)，之后與教師列出的同義長句表達(dá)進(jìn)行對(duì)比（表1），并對(duì)Do you think short sentences impress you most？ Which sentence do you like better？ 等問題進(jìn)行討論，體會(huì)交際語言目的性強(qiáng)、簡(jiǎn)潔的功能特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生比較性思維的發(fā)展。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析會(huì)話中出現(xiàn)的Just a minute，Oh，Yes，F(xiàn)ine，OK等一系列口頭語，得出它們承接對(duì)話、準(zhǔn)確應(yīng)答的交際作用，并組織開展口頭交際語與書面交際語特點(diǎn)的對(duì)比討論，幫助學(xué)生正確理解和運(yùn)用交際用語，提高他們的比較思維能力和實(shí)際交際能力。

表1 長、短句表達(dá)對(duì)比表

[Short sentences VS Long sentences Take a look. Would you please take a look at the football cards？ 5， please. I would like to buy 5 cards， please. That’s enough. 15 yuan is enough to buy these hair clips. When we buy things， short sentences helps us do it fast. ]

三、讀后活動(dòng)深挖內(nèi)涵，拓展問題設(shè)計(jì)的深度

讀后活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生豐富閱讀知識(shí)、深掘閱讀主題、拓展閱讀內(nèi)涵的重要環(huán)節(jié)。有深度且合理、適切、有效的問題設(shè)計(jì)，能調(diào)動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生思維的積極參與，幫助學(xué)生進(jìn)一步深挖文本信息、內(nèi)化文本思想、激發(fā)觀點(diǎn)表達(dá)，從而增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果。

1.圍繞人物心理探究設(shè)問，培養(yǎng)拓展性思維

探究人物在會(huì)話不同階段的心理活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的拓展性思維能力。

Amy和兩名售貨員之間的對(duì)話分別包含相互問候、挑選物品、詢問價(jià)格和決定購買四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)之間的話語交流任務(wù)明確、目的性強(qiáng)。教師通過適切的問題What is/are Amy/the shopkeepers thinking about？讓學(xué)生探究每個(gè)購物環(huán)節(jié)會(huì)話人物的心理，真正體會(huì)人物角色的態(tài)度和情感。例如，在挑選禮物環(huán)節(jié)，學(xué)生回答問題后能體會(huì)到Amy希望挑選到物美價(jià)廉的禮物，而售貨員的心理則是希望通過介紹物品讓顧客成功購買。再如，在詢問價(jià)格環(huán)節(jié)，Amy與售貨員的心理活動(dòng)也是不相同的。學(xué)生通過思考可以判斷Amy希望以更低的價(jià)格買下心儀的物品，而售貨員在考慮能不能以更低的價(jià)格出售。通過探究會(huì)話人物的心理，學(xué)生能夠深刻理解說話人和聽話人話語背后的含義，從而拓展他們的思維。

2.圍繞主題活動(dòng)情境設(shè)問，培養(yǎng)靈活性思維

主題為語言學(xué)習(xí)提供范圍或語境。創(chuàng)設(shè)并轉(zhuǎn)換與語篇主題一致的活動(dòng)情境，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)和完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展其靈活性思維，深化對(duì)閱讀語篇的認(rèn)識(shí)和理解。

Amy在兩個(gè)不同的柜臺(tái)分別買到了送給好朋友Simon和Sandy的圣誕禮物，10元錢購買了足球卡片，9元錢購買了發(fā)夾。在購物過程中，Amy學(xué)會(huì)了合理消費(fèi)，既考慮到了朋友們的喜好，又考慮到了物品的價(jià)格和自己零花錢的數(shù)量。讀后活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了Kitty也想為好朋友Simon和Sandy購買圣誕禮物的情境，但Kitty只有25元，她想買與Amy不同的禮物（見表2）。What can Kitty buy？ 這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，但是教師抓住了培養(yǎng)學(xué)生思維的契機(jī)。學(xué)生先對(duì)Kitty的心理活動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后幫助Kitty排出不同的購物組合方案。學(xué)生在新的主題活動(dòng)情境中積極嘗試、努力探索、大膽表達(dá)，思維的靈活性得到充分訓(xùn)練。

3.圍繞購物體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)問，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

會(huì)話類語篇的閱讀教學(xué)要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的教育資源，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)。購物在生活中時(shí)常發(fā)生，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)購物體驗(yàn)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生正確運(yùn)用語言，將所獲取的知識(shí)和能力遷移到新的情境中解決真實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)閱讀體驗(yàn)與自己的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)融為一體的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

Shopping單元的閱讀語篇是兩段完整的購物對(duì)話文本。在讀后拓展環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)小組活動(dòng)“Buy a birthday gift for my friend”，讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員模擬購物。教師圍繞“購物”話題設(shè)計(jì)如下問題，并以問題引領(lǐng)學(xué)生展開購物對(duì)話交流，順利完成購物的交際任務(wù)。

Q1：Where will you go shopping？

Q2：What will you buy for your friend？

Q3：How much money will you pay for the gift？

Q4：How would you like to pay？ Cash， Wechat Pay or Alipay？

在隨后的活動(dòng)展示環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能規(guī)范得體地使用購物對(duì)話用語，而且在對(duì)話過程中不斷提出自己獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)，其創(chuàng)新性思維得到了訓(xùn)練和提升。同時(shí)，他們也提高了運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力。

英語閱讀教學(xué)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本、理解文本和體驗(yàn)文本的過程中，發(fā)展閱讀技能，提升思維品質(zhì)。優(yōu)化英語閱讀教學(xué)的課堂提問設(shè)計(jì)是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)提問意識(shí)，立足文本解讀，結(jié)合讀前、讀中、讀后不同環(huán)節(jié)，優(yōu)化設(shè)計(jì)出更富思維含量的問題，幫助學(xué)生明確文本話題、理解文本信息、拓展文本內(nèi)涵，搭建思維訓(xùn)練的平臺(tái)，從而落實(shí)英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成和發(fā)展。lt;F：＼制作文件備份＼2024年＼初中生-教研＼初中生教科研2024第3期＼Image＼尾標(biāo).tifgt;

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（作者單位：江蘇省丹陽市界牌中學(xué)）