依托語文讀書筆記促進初中生讀寫融通的實踐研究

摘 要

在新課改背景下，教師優(yōu)化讀書筆記設(shè)計，通過以讀導(dǎo)寫法、以寫促讀法、讀寫共生法，并巧用評價結(jié)果，促進學(xué)生的讀寫融通，以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言能力、思維能力和審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

讀寫融通 讀書筆記 核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，運用多種方法閱讀，交流研討問題，積累閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高認知能力，豐富精神世界。而讀書筆記是學(xué)生進行有效閱讀與寫作的重要工具，可用之積累豐富的寫作素材，優(yōu)化語文思維能力，鍛煉書面表達能力，使讀與思共，思與讀隨。有鑒于此，筆者試圖通過讀書筆記打通讀寫融通壁壘，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、優(yōu)化讀書筆記設(shè)計，構(gòu)建融通載體

教師首先需要設(shè)計適合當今初中生學(xué)情的語文讀書筆記，優(yōu)化“條目設(shè)計科學(xué)、筆記內(nèi)容豐富、融通寫作元素、使用簡單便利”的實用性語文讀書筆記本。

筆者以某地設(shè)計的語文讀書筆記為例，就優(yōu)化設(shè)計進行說明。

圖1是讀書筆記正面：第一部分設(shè)有“書名篇目、作者、出處”基本摘抄信息；在“雅詞”部分，設(shè)有摘抄雅詞并解釋，融閱讀、篩選、書寫、釋詞于一體；在“佳句”部分，分設(shè)“摘錄識記”和“自主品析”，由讀而感，由思而寫，閱讀思維得到針對性訓(xùn)練。圖2是讀書筆記反面：第一部分是“精段”，要求學(xué)生選擇精彩段落，在品讀欣賞中體悟融思；第二部分是“感悟”，學(xué)生經(jīng)過對“雅詞、佳句、精段”的品讀與鑒賞，從局部到整體，從內(nèi)容到情感，已形成了相對完整的閱讀體驗，至此，將讀中所思表現(xiàn)在“感悟”中，實現(xiàn)了從“專項讀”走向“綜合寫”；第三部分“評價”具有開放性和多元性，既可以是教師評價，也可以是學(xué)伴評價，還可以讓學(xué)生自評。

二、研究讀寫融通路徑，探索實施方法

1.以讀導(dǎo)寫法

這是先從閱讀材料中提取寫作指導(dǎo)元素，然后組織相關(guān)寫作活動的方法，其流程大致包括“閱讀鑒賞→提煉歸納→遷移運用”?！丁匆了髟⒀浴刀t》課例中，教者通過任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生完成以讀導(dǎo)寫的過程：任務(wù)一，對兩篇寓言進行閱讀感知，并撰寫具有賞鑒思維階梯的讀書筆記，整理閱讀寓言故事的收獲；任務(wù)二，交流討論寓言故事的深刻寓意和啟發(fā)體驗，探究并理解寓言故事的多種寫法；任務(wù)三，在定向命題中，學(xué)習(xí)寫作一則有教育意義的寓言故事，并進行交流評比。

2.以寫促讀法

教師在讀寫過程中，巧妙地安排“寫”的環(huán)節(jié)，以促進“讀”的進程。課例《說和做》中，教者提出“體味詩意語言，模仿創(chuàng)作頌歌”的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用現(xiàn)代詩歌的形式，擬寫對聞一多先生的頌歌（要求：選取文中的經(jīng)典句子進行組合，自創(chuàng)詩句不超過全詩的五分之一；詩歌主題鮮明；不少于10行；題目自擬）。在合作交流中，大家一致推選出最佳作品：《口的巨人，行的高標》——“做了再說，為民尋求救國良方；做了不說，治學(xué)十年鉆研典籍；說了就做，詩人慷慨領(lǐng)游行；敢說敢做，志士殺身踐誓言。民主戰(zhàn)士聞一多，口的巨人，行的高標?！边@一過程強化了學(xué)生的閱讀體驗，錘煉了他們的寫作能力，提升了他們的語文素養(yǎng)。

3.讀寫共生法

該方法意在通過讀寫雙向轉(zhuǎn)換，生成新的學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。黃厚江先生講授《孔乙己》一文時，安排了三個環(huán)節(jié)：其一，閱讀“這雙手”（“孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個指頭的長指甲敲著柜臺”“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的”），初步理解孔乙己形象；其二，根據(jù)小說具體情節(jié)，展開合理的閱讀想象，補充關(guān)于“手”的描寫；其三，展開想象，深入人物內(nèi)心世界，突出“手”的細節(jié)，描寫孔乙己死的場景。這些都巧妙地以定點的“讀”為引子，深化“寫”。

三、綜合讀寫融通效能，巧用評價結(jié)果

1.量化評價，調(diào)動積極性

為進一步調(diào)動學(xué)生撰寫讀書筆記的積極性，促進讀書筆記質(zhì)量的提升，教師擬定語文讀書筆記評分標準如下。

語文讀書筆記評分標準（滿分100分）

[評價項目 分值 評分細則 實際

得分 數(shù)目 15分 每學(xué)期完成學(xué)校規(guī)定或個人自選作品8本，讀完可得滿分；每少1本扣2分，扣完為止 欄目 10分 讀書筆記本上所有欄目填寫齊全，可得滿分；每空缺1處扣0.5分，扣完為止 內(nèi)容 50分 摘抄內(nèi)容豐富，概括內(nèi)容精練，感悟內(nèi)容真切，表達準確流暢，可得滿分；相關(guān)內(nèi)容凌亂無序，每1處扣2分 書寫 15分 頁面整潔，書寫工整，字跡清楚，用語規(guī)范，可得滿分；書寫潦草，字跡不工，酌情扣分 特色 10分 讀書筆記在內(nèi)容或形式上有特色、有新意，或有家長參與，可酌情加分，最高不超過10分 ]

這張評分表也是學(xué)生語文閱讀的評星標準，60分為一星，每多得10分，可晉一星，最高為五星。評價可分為自我評分、同學(xué)評分、教師評分三類，分別按20%、20%、60%的比例匯總得分。每學(xué)期期末評出校“閱讀之星”和優(yōu)秀“閱讀導(dǎo)師”。這些舉措可進一步提升以讀書筆記為載體的讀寫融通的學(xué)習(xí)效果。

2.多元交流，強化應(yīng)用性

教師可以豐富交流形式，通過小組交流、班級傳閱、櫥窗展示，以及學(xué)校公眾號專欄發(fā)布與評比等，提升教師、學(xué)生、家長對讀書筆記的認同感；也可以強化應(yīng)用效能，如以“編”促讀，進行“悅讀”手抄報評比，將語文、歷史、地理、美術(shù)等進行跨學(xué)科融合，提升學(xué)生的讀寫融通意識和能力；還可以以“寫”促讀，指導(dǎo)學(xué)生將讀書筆記中的閱讀感受、品鑒欣賞、文學(xué)評論等轉(zhuǎn)化為寫作靈感、作文素材、寫作創(chuàng)意等，形成豐富的讀寫融通成果。

不容置疑，語文教師需要關(guān)注大閱讀，專注專業(yè)閱讀，拓展全科閱讀，完成一定數(shù)量的讀書筆記、教育隨筆等，力求與學(xué)生“同頻共振”。同時，教師也要進行閱讀和寫作的專題研究，在引導(dǎo)學(xué)生做好讀寫融通的過程中，真正實現(xiàn)教學(xué)相長，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生的文學(xué)審美能力和寫作水平，從而有效實現(xiàn)初中生語文核心素養(yǎng)的綜合提升。lt;F：＼制作文件備份＼2024年＼初中生-教研＼初中生教科研2024第3期＼Image＼尾標.tifgt;

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)實驗初級中學(xué)金豐路分校）