小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級語文課程的重點內(nèi)容，高階思維則是學(xué)生開展閱讀活動的關(guān)鍵能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和時代人才培養(yǎng)要求，順應(yīng)課程改革的趨勢，是優(yōu)化語文閱讀課程建設(shè)的必然方向。在實際教學(xué)中，教師可以將高階思維的培養(yǎng)作為小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的重點內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和閱讀習(xí)慣。基于此，筆者以提高小學(xué)生高年級語文閱讀教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以高階思維為閱讀教學(xué)的切入點，探討了在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的必要性和策略。

一、高階思維與小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)概述

（一）高階思維

高階思維又被稱為“高層次思維”“高級思維”等。教育家布魯姆將認知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六個層次，其中，分析、綜合、評價屬于高階思維的范疇。在教學(xué)過程中，高階思維并非憑空生成的產(chǎn)物，而是在學(xué)生低階思維（記憶、理解和應(yīng)用）充分發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的。之后，高階思維又被修訂為分析、評價、創(chuàng)造三個類別。其中，分析是指學(xué)生將材料分為不同部分后，能明確各部分之間的關(guān)系并進行區(qū)分、識別和聚焦；評價是指學(xué)生依托一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則，對事物作出正確判斷；創(chuàng)造是指學(xué)生重構(gòu)多元要素，并將其拼接為一個新結(jié)構(gòu)。

（二）小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)

從小學(xué)整體教學(xué)過程來看，可以按照學(xué)生的學(xué)齡將小學(xué)分為三個學(xué)段，其中，第三學(xué)段（5～6年級）被稱為高年級。語文閱讀教學(xué)是指在語文教學(xué)活動中，教師將自己所獲得的閱讀知識與技能傳授給學(xué)生的過程，其教學(xué)側(cè)重點在于引導(dǎo)學(xué)生理解語篇內(nèi)容。小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)是指高年級小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以思維發(fā)展為首要目標(biāo)，對語篇內(nèi)容進行有計劃、有目的的學(xué)習(xí)過程。這個過程包含理解語篇、領(lǐng)悟重點、鑒賞語篇、評價語篇等步驟。

二、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的必要性

（一）響應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，落實指導(dǎo)意見

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，第三學(xué)段（5～6年級）的學(xué)生要“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)要求，引導(dǎo)學(xué)生對語篇內(nèi)容進行深度分析、評價和創(chuàng)作，這有助于落實課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)要求，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

（二）滿足時代要求，培養(yǎng)高階人才

在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，能滿足時代人才的培養(yǎng)要求，為學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。具備高階思維的學(xué)生在未來發(fā)展中會有更卓越的表現(xiàn)和更廣闊的發(fā)展空間，因此，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)活動中落實對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)具有一定的必要性。

（三）順應(yīng)課程改革趨勢，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，是順應(yīng)新課程改革趨勢的必然舉措，可以優(yōu)化小學(xué)語文閱讀課程結(jié)構(gòu)，促使教師形成嚴(yán)謹、高效的教學(xué)思路。在新課改背景下，語文閱讀課堂由知識本位逐漸轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位、能力本位，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)成為課堂教學(xué)的重中之重。培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，可以增強小學(xué)高年級閱讀教學(xué)活動的效果，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

三、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略

（一）課前準(zhǔn)備

1.依托課文內(nèi)容，確立高階思維培養(yǎng)目標(biāo)。在課前準(zhǔn)備階段，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來確立這一課時的高階思維培養(yǎng)目標(biāo)，將課時內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合，形成具有獨創(chuàng)性的教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)計劃的制訂奠定基礎(chǔ)。教師可以按照高階思維的三個要素構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)的框架，結(jié)合課文內(nèi)容，逐層研究分析思維、評價思維和創(chuàng)造思維在這一課時中的應(yīng)用形式。教師還可以從閱讀語篇的性質(zhì)、內(nèi)容出發(fā)，確定體裁、題材、情感、思想、觀點等錨點，圍繞多個錨點展開高階思維的目標(biāo)設(shè)計，以此增強目標(biāo)設(shè)計的合理性。

以部編版小學(xué)語文五年級下冊第一單元中《祖父的園子》一文為例，這一單元的主題是“童年”，旨在引導(dǎo)學(xué)生品讀作者描述的童年趣事，體會課文表達的思想感情。在教學(xué)前期，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計這一課時的高階思維培養(yǎng)目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)計劃的設(shè)計與實施做好準(zhǔn)備。教師可以將高階思維培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置為以下三點：一是分析思維，讓學(xué)生分析作者撰寫文章的意圖、文章的情感思想和寫作要素，從結(jié)構(gòu)出發(fā)，體會語段之間的聯(lián)系；二是評價思維，讓學(xué)生對“我”和祖父的形象進行評價；三是創(chuàng)造思維，鼓勵學(xué)生獨立思考，促使學(xué)生形成具有獨創(chuàng)性的觀點。

2.依托教學(xué)目標(biāo)，加工閱讀材料。在確定教學(xué)目標(biāo)后，教師可以教學(xué)目標(biāo)為依托，設(shè)計與課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)計劃相契合的閱讀材料。閱讀材料包括線上材料（演示文稿、微課程視頻等）和書面材料（導(dǎo)學(xué)案等）。在選擇、加工閱讀材料時，教師需注意遵循導(dǎo)向性原則，在材料中融入高階思維的啟發(fā)要素，引導(dǎo)學(xué)生在探究材料的同時自主鍛煉高階思維。教師可以結(jié)合高階思維的培養(yǎng)要求，加工課文內(nèi)容，增加副標(biāo)題、閱讀導(dǎo)語、思維導(dǎo)圖等輔助要素，幫助學(xué)生進行閱讀理解，從而提高教學(xué)效率。

以部編版小學(xué)語文六年級上冊第三單元中《竹節(jié)人》一文為例，這一課的教學(xué)重點是讓學(xué)生了解作者童年時與竹節(jié)人相伴的趣事，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。在教學(xué)過程中，教師可以依托高階思維培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生提供閱讀材料，并進行內(nèi)容加工。教師可以選擇如下四種具體材料：一是演示文稿《竹節(jié)人》；二是微課程視頻《竹節(jié)人的制作工藝》《復(fù)刻竹節(jié)人》；三是拓展類閱讀文本，如《糖畫》《制作竹節(jié)人》《我的“小關(guān)羽”》等；四是《竹節(jié)人》導(dǎo)學(xué)案。教師在原有課文的基礎(chǔ)上拓展材料和加工內(nèi)容，能為學(xué)生自主閱讀進行補充，從而促進學(xué)生高階思維的發(fā)展。

（二）課堂實施

1.依托課堂互動，提出培養(yǎng)高階思維的問題。問題是啟發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生高階思維的關(guān)鍵，在以高階思維為重點培養(yǎng)目標(biāo)的閱讀教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出具有探究性的問題，以此引領(lǐng)學(xué)生的思路。在設(shè)計問題的過程中，教師需注意問題設(shè)計的遞進性和啟發(fā)性。一方面，問題之間需存在緊密的關(guān)聯(lián)，由淺入深，由小及大，逐步引領(lǐng)學(xué)生的思維由淺表走向深入。另一方面，問題的難度需符合高年級小學(xué)生的能力水平，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提高學(xué)生的高階思維能力。

以部編版小學(xué)語文六年級上冊第四單元中《窮人》一文為例，這一課的教學(xué)重點是讓學(xué)生了解外國短篇小說的相關(guān)文化常識，在閱讀中學(xué)習(xí)心理描寫的相關(guān)寫作技巧，形成良好的思維品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師可以將培養(yǎng)高階思維作為重點教學(xué)目標(biāo)，循序漸進地提出一系列問題，如“桑娜為什么會想‘揍我一頓也好’”“文中對桑娜的心理活動描寫了幾次？分別呈現(xiàn)出哪些情感轉(zhuǎn)折”“你能從文中的描述感受到‘窮人’的哪些精神品格”“假如讓你來續(xù)寫夫妻二人的對話，你會如何寫”等。這些問題具有前后關(guān)聯(lián)、難度遞進等特征，符合高年級小學(xué)生的思維發(fā)展水平，有助于發(fā)展學(xué)生的分析思維、評價思維和創(chuàng)造思維。

2.依托高階思維，開展創(chuàng)意實踐活動。教師可以將創(chuàng)意實踐活動作為高階思維培養(yǎng)陣地，開展實踐性強、互動性強、思辨性強的課堂活動，指導(dǎo)學(xué)生分工合作，以此培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。適用于培養(yǎng)高階思維的活動包括話題討論、頭腦風(fēng)暴、小組辯論、情景演繹、即興演講等。教師可以結(jié)合課時內(nèi)容與高階思維培養(yǎng)的需要，靈活調(diào)整活動內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在實踐過程中積累有益經(jīng)驗，形成正確的高階思維遷移、應(yīng)用路徑，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

以部編版小學(xué)語文六年級下冊第一單元中《臘八粥》一文為例，這一課的教學(xué)內(nèi)容是圍繞“傳統(tǒng)風(fēng)俗”這一主題展開的，旨在向?qū)W生介紹與臘八粥有關(guān)的傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。在這一課的教學(xué)中，教師可以開展多種思辨類活動，以激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。例如，教師可以開展頭腦風(fēng)暴活動，讓學(xué)生結(jié)合臘八粥的制作方法，展開自由討論，喚醒學(xué)生的美好生活記憶，增強學(xué)生的文化認同感。教師還可以開展即興演講活動，讓學(xué)生在5分鐘內(nèi)組織語言，并用1～2分鐘說出自己對傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣的看法?？傊?，教師要創(chuàng)新活動形式，為學(xué)生提供輸出閱讀觀點的展示平臺，讓學(xué)生在閱讀中建構(gòu)、遷移和應(yīng)用高階思維，使其獲得深刻的閱讀和思辨體驗。

（三）課后練習(xí)

在課后練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以依托課時主題，設(shè)計拓展類閱讀題目，組織閱讀小測和補充訓(xùn)練活動，檢驗學(xué)生的高階思維發(fā)展水平，及時把控班級學(xué)情，以便實施下一步教學(xué)計劃。教師在選擇習(xí)題時要遵循發(fā)展性和指向性原則。一方面，教師要兼顧學(xué)生的能力水平，選擇貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的習(xí)題。另一方面，習(xí)題的類型和內(nèi)容需與課時閱讀主題相符，具有鮮明的指向性特征。教師可以結(jié)合學(xué)生的答題情況，實施補充性教學(xué)，以增強閱讀教學(xué)效果。

例如，在教授部編版小學(xué)語文六年級下冊第二單元中的《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一文時，教師在課后練習(xí)環(huán)節(jié)可以為學(xué)生提供閱讀習(xí)題，確保閱讀習(xí)題的內(nèi)容與這一課時相符，具有指向性。在學(xué)生答題完畢后，教師可以進行專題講解，以查漏補缺，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

為了在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中落實學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，教師可以設(shè)計針對課前、課堂和課后三個階段的教學(xué)計劃。在課前時段，教師可以為學(xué)生設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備教學(xué)材料；在課堂教學(xué)中，教師可以依托高階思維目標(biāo)設(shè)計問題和活動；在課后練習(xí)階段，教師可以設(shè)計小測與習(xí)題訓(xùn)練。如此設(shè)計，學(xué)生的高階思維在閱讀教學(xué)中能得到循序漸進的發(fā)展。

（作者單位：崇左市江州區(qū)第六小學(xué)）