提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的策略

項(xiàng)娟

摘要：本文對(duì)提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的策略進(jìn)行論述。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣最好的階段。小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力比較弱，需要教師細(xì)致耐心的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生自主閱讀、開(kāi)展小組合作教學(xué)，英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究閱讀和注重閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中掌握豐富的英語(yǔ)知識(shí)，提升自身所必備的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)? 閱讀教學(xué)有效性? 策略探究

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式已經(jīng)發(fā)生了改變，這既與新時(shí)代信息技術(shù)的進(jìn)步相關(guān)，同時(shí)又與學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維相關(guān)。當(dāng)今時(shí)代，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅猛，這在一定程度上改變了我們這個(gè)時(shí)代教育教學(xué)的模式。

一、分析教學(xué)現(xiàn)狀，更新英語(yǔ)教學(xué)理念

目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高，主要是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)模式比較陳舊。部分教師習(xí)慣于把大量的課堂時(shí)間用于講解英語(yǔ)知識(shí)上，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。對(duì)于文章的閱讀，大部分課時(shí)中都是教師一人閱讀，學(xué)生沒(méi)有自主閱讀的機(jī)會(huì)，這就影響了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。由于教師的教學(xué)思想沒(méi)有及時(shí)更新，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生能力提升的重要性，導(dǎo)致他們的課堂上閱讀的環(huán)節(jié)逐漸變得形式化，沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀和理解，不重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏重視。在新形勢(shì)下，教師首先要更新自己的教學(xué)觀念，把學(xué)生的能力培養(yǎng)放在首位，這樣才能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，才有興趣、更加用心。

二、提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生自主閱讀

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，英語(yǔ)教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，其首先應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。因?yàn)橹挥姓嬲ぐl(fā)起小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能夠積極主動(dòng)地投入到小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)閱讀的學(xué)習(xí)之中，也才能夠切實(shí)提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果。從教師教學(xué)角度而言，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀積極性一旦得到有效提升，教師的各項(xiàng)教學(xué)策略也就能得以順利運(yùn)用，也才能發(fā)揮出事半功倍的教學(xué)效果。但是，要激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，則需要教師的循循善誘。[1]

（二）開(kāi)展小組合作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀

小組合作教學(xué)不僅能夠有效提升學(xué)生們的自主探究能力，而且還有助于開(kāi)拓學(xué)生思維，進(jìn)而提升學(xué)生們的集體閱讀學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，教師可以在講述完課文中的新詞匯之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體探究。學(xué)生集體探究的目的主要有兩個(gè)，一個(gè)是加強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶和掌握，一個(gè)是閱讀并翻譯課文?？梢哉f(shuō)，通過(guò)小組合作教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但是，這并不代表教師的工作就會(huì)因此而變得輕松。因?yàn)榻處熜枰訌?qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督，以保證學(xué)生們的最終學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)外研社五年級(jí)下冊(cè)we lived in a small house一課時(shí)，教師在講述單詞的讀法和意思之后，即可按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)單詞的記憶與掌握。對(duì)此，教師可以將學(xué)生們的不同記憶方法進(jìn)行記錄，并加以觀察和比較。在學(xué)生記憶單詞結(jié)束之后，教師即可對(duì)學(xué)生們的單詞記憶效果進(jìn)行檢查，這也就能明確比較出不同單詞記憶方法的不同效果。接下來(lái)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并嘗試翻譯課文。最后教師還要對(duì)各小組的翻譯結(jié)果進(jìn)行比較。對(duì)于翻譯效果較好的學(xué)生小組，教師要給予表?yè)P(yáng)，并引導(dǎo)其將翻譯的思路梳理、表達(dá)出來(lái)，讓大家學(xué)習(xí)、討論，以促進(jìn)學(xué)生集體英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的共同提升。

（三）注重閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生每天閱讀

正所謂“習(xí)慣成自然”，想要提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，就需要強(qiáng)化小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀練習(xí)，讓小學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中不斷扎實(shí)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)功底。在此過(guò)程中，教師可以專門為學(xué)生布置具體的閱讀任務(wù)。即除了課文閱讀教學(xué)外，教師還要為學(xué)生布置一篇與學(xué)生現(xiàn)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)相適應(yīng)的英語(yǔ)文章，并要求學(xué)生將文章翻譯交上來(lái)。這就是一種閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)方式。有的教師只要求學(xué)生閱讀文章，既不給提供學(xué)生閱讀的文章，也不對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行要求和監(jiān)督，這種閱讀教學(xué)的方式是無(wú)效的，或者說(shuō)是收效甚微的。因?yàn)樾W(xué)生自我約束能力較弱，難以靠自我約束來(lái)完成每天讀一篇文章的任務(wù)。所以，教師必須要在提供給學(xué)生閱讀文章的基礎(chǔ)上，提出具體的閱讀要求和任務(wù)，將閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)當(dāng)做一種任務(wù)來(lái)抓。最后，教師還要對(duì)學(xué)生們的翻譯成果進(jìn)行檢查，這也是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的考查。檢查學(xué)生們的翻譯成果，教師可以了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而有方向性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。此外，為了提升學(xué)生閱讀的積極性，教師還可以對(duì)學(xué)生們的閱讀進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平不是一件簡(jiǎn)單、輕松的事，也不是一件短期內(nèi)能夠見(jiàn)到成效的工作。對(duì)此，教師首先需要從單詞記憶和掌握的角度出發(fā)，增加小學(xué)生的詞匯量。因?yàn)檫@是鍛煉和提高小學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。這既是對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)又是對(duì)學(xué)生閱讀能力的鍛煉。在這一過(guò)程中，教師要注意對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行了解和檢查，并對(duì)學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，以強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。只有這樣，學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀能力才能夠得到切實(shí)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秋艷.試析小學(xué)英語(yǔ)閱讀的有效教學(xué)方法[J].天津教育，2020（15）：103-104.