視唱練耳研究文獻計量的可視化分析

徐健

[關(guān)鍵詞]視唱練耳；可視化分析；文獻計量

2001年10月中國音樂學(xué)院受教育部高等教育司的委托開展了5日的“全國高等藝術(shù)院?；緲房评碚撆c教學(xué)專題學(xué)術(shù)研討會”。該會議是自1988年后召開的第一場會議，時隔13年，國內(nèi)九所音樂學(xué)院院校召開基本樂科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)會議，在會議結(jié)束后，國內(nèi)興起了“立足現(xiàn)實，著眼未來”的以實踐為目的的學(xué)科建設(shè)與研究熱潮，學(xué)界也涌現(xiàn)出一大批相關(guān)的研究文獻。因此，筆者以2000年為起始時間線，數(shù)據(jù)樣本聚焦中國知網(wǎng)收錄的國內(nèi)九所音樂院校學(xué)報發(fā)表的期刊論文，結(jié)合數(shù)據(jù)可視化分析，有助于我國高校視唱練耳課程建設(shè)現(xiàn)狀、教學(xué)研究進展與學(xué)科未來發(fā)展趨勢進行總結(jié)。

一、數(shù)據(jù)來源

為了保證數(shù)據(jù)的權(quán)威性和代表性，本研究中文數(shù)據(jù)來源于中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CNKI），選擇國內(nèi)九所音樂院校學(xué)報發(fā)表的期刊論文。檢索條件設(shè)定為：關(guān)鍵詞=“視唱練耳”并含全文=“視唱練耳”，以2000-2022年作為時間限定，文獻來源限定為《黃鐘（武漢音樂學(xué)院學(xué)報）》《音樂探索（四川音樂學(xué)院學(xué)報）》《交響（西安音樂學(xué)院學(xué)報）》《星海音樂學(xué)院學(xué)報》《樂府新聲（沈陽音樂學(xué)院學(xué)報）》《中國音樂》《天津音樂學(xué)院學(xué)報》《中央音樂學(xué)院學(xué)報》《音樂藝術(shù)（上海音樂學(xué)院學(xué)報）》，并對論文內(nèi)容沒有提及與視唱練耳本體及其視唱練耳教學(xué)層面相關(guān)的文章進行剔除，把文章關(guān)鍵詞的條件限定在了具體層面的視唱練耳教學(xué)本體內(nèi)容、宏觀層面的學(xué)科發(fā)展建設(shè)以及教學(xué)現(xiàn)狀分析的內(nèi)容上，共篩選檢索出242篇視唱練耳方向的論文。

二、研究數(shù)據(jù)可視化分析

（一）文獻發(fā)文量分析

能直觀反映科學(xué)知識量變化的是科學(xué)文獻的數(shù)量變化，衡量科學(xué)文獻數(shù)量是研究學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展情況的重要標(biāo)尺之一。筆者以圖表形式將納入文獻的發(fā)文量進行統(tǒng)計分析，總體發(fā)文量呈現(xiàn)遞減狀態(tài)。在2000-2015年這16年內(nèi)，該研究領(lǐng)域的發(fā)文量較為平均，年均發(fā)文量為12篇，整體上較為穩(wěn)定，其中2000年、2004年、2008年為數(shù)量峰值，各占到文獻總量的7%，且出現(xiàn)20多年來文獻發(fā)表數(shù)量的峰年。近7年的研究成果的發(fā)表數(shù)量相對不穩(wěn)定，2016-2022年文獻數(shù)量減幅較大。2022年的文獻因截至6月中旬，所以數(shù)量最少，僅為1篇。

筆者以5年為一個時間段，把2000-2022年劃分為4個時期，分別為“一五”（2000-2005年）、“二五”（2006-2010年）、“三五”（2011-2015年）、“四五”（2016-2022年）。其中，通過后文對引文數(shù)的統(tǒng)計，排名在近20年影響力最大的前五文章分別出現(xiàn)在“三五”“二五”“一五”時期，綜合年發(fā)文量以及后文提及的最大引文數(shù)可知前10年的研究成果及其影響力對學(xué)界是最深的。

（二）核心研究機構(gòu)分析

將文獻以期刊進行歸類，以刊發(fā)量進行降序排列制表（如表1所示），排行第一為沈陽音樂學(xué)院學(xué)報《樂府新聲》，占總文獻發(fā)表期刊的24.79%。據(jù)布拉德福定律，核心期刊刊載文獻量需占總量三分之一，而《樂府新聲》以及《交響》發(fā)文量合計為40.9%。通過計算發(fā)現(xiàn)，排名前四名的期刊發(fā)文量共計69.82%，超過總發(fā)刊量的一半，證明《樂府新聲》《交響》《黃鐘》以及《星海音樂學(xué)院學(xué)報》這四本刊物大致上形成了視唱練耳研究的核心期刊。

將前4個刊物的年發(fā)文量進行深入的統(tǒng)計，第一為《樂府新聲》，發(fā)文總趨勢較為平和，總載文量為60篇，年均發(fā)文3篇，2007、2014、2016、2018年發(fā)文量最多均為5篇；《交響》排名第二，總載文量39篇，年均1.7篇，2008年發(fā)文量最多，為5篇；并列排名第三的是《黃鐘》與《星海學(xué)報》各35篇，年均發(fā)文1.5篇，《黃鐘》總體發(fā)文趨勢是下滑的，最高年發(fā)文5篇是2003年；《星海學(xué)報》趨于平和，最高年發(fā)文量4篇，分別位于2000、2004、2010年。分析可得，發(fā)文高峰期與冷靜期是交替出現(xiàn)的，一般為5+2年的高峰加冷靜周期，但目前數(shù)據(jù)顯示發(fā)文高峰的周期在縮短，冷靜期在延長。

（三）研究者影響力分析

對242篇論文的研究者進行統(tǒng)計分析，共計的學(xué)者162位。支撐一個學(xué)科或領(lǐng)域形成以及發(fā)展的來自核心學(xué)者所作的貢獻。發(fā)文量（重要性評價）和被引量（影響力評價）是文獻計量學(xué)主用評定核心學(xué)者的標(biāo)尺。第一，判定核心學(xué)者的發(fā)文量篇數(shù)，以發(fā)文量最高的沈陽音樂學(xué)院作曲系唐俊巖為參考，該學(xué)者發(fā)表論文8篇，將其數(shù)值帶人普賴斯公式當(dāng)中，此領(lǐng)域發(fā)文≥3篇為核心學(xué)者候選人。第二，將文獻以引文量用降序的方式進行統(tǒng)計排列，把最高次數(shù)的文章-2013年張曉燕在《樂府新聲》中發(fā)表的《20世紀(jì)音樂從樂音體系到音響創(chuàng)作理念的變革》引文量（99次）帶入普賴斯公式中得出，總被引次數(shù)≥8次為核心作者群的條件要求。結(jié)合兩組數(shù)據(jù)進行比較，我國視唱練耳研究發(fā)文超過3篇及其以上，總被引次數(shù)大于等于8篇的核心學(xué)者經(jīng)統(tǒng)計共有21人。前五名學(xué)者分別為武漢音樂學(xué)院黃茜、沈陽音樂學(xué)院唐俊巖、沈陽音樂學(xué)院的張曉燕、西北民族大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院的任志琴、集美大學(xué)藝術(shù)教育學(xué)院的楊麗霞。

（四）研究熱點分析

通過關(guān)鍵詞的總結(jié)歸納除了能對論文的主要觀點和研究主題進行高度的概括，還能對某領(lǐng)域的研究內(nèi)容、研究方向及研究熱點進行把握。關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次與研究熱度是正相關(guān)的，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，研究熱度就越強；中心度越高的關(guān)鍵詞，越靠近網(wǎng)絡(luò)中心的地位，亦該影響力和支配力就越強。筆者統(tǒng)計了這242篇視唱練耳研究的文獻（2000-2022年）關(guān)鍵詞，根據(jù)關(guān)鍵詞頻次（6次及其以上）排序的相關(guān)數(shù)據(jù)，頻次出現(xiàn)6次以上的關(guān)鍵詞“視唱”（24次）、“練耳教學(xué)”（14次）、“教學(xué)”（13次）、“視唱練耳教學(xué)”（12次）、“聽覺訓(xùn)練”（10次）、“節(jié)奏”（11次）、“視唱教學(xué)”（7次）等。筆者通過對高頻詞、高中心度關(guān)鍵詞的歸納和匯總，并結(jié)合近年來國內(nèi)舉辦的各項基本樂科理論學(xué)術(shù)會議和視唱練耳教學(xué)論壇等進行二次文獻閱讀，整理總結(jié)出20多年來我國視唱練耳研究的三大熱點。

1．以局部基礎(chǔ)訓(xùn)練技能為主的熱點研究

作為音樂專業(yè)基礎(chǔ)課的視唱練耳課程，其目的是提升音樂學(xué)習(xí)上的視奏與聽覺能力，使得音樂學(xué)習(xí)者能掌握更好音樂素養(yǎng)，服務(wù)于音樂本身。然而音樂是由多種音樂要素融合構(gòu)成得來的，因此針對局部的基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練自視唱練耳引人中國以來一直貫穿在視唱練耳的教學(xué)中。從高頻關(guān)鍵詞中能得知教學(xué)重點關(guān)注的模塊，“視唱”出現(xiàn)頻次為24次，頻次排序為第二：關(guān)鍵詞“節(jié)奏”“首調(diào)唱名法”“固定唱名法”“音程”也是靠前的關(guān)鍵詞。目前，出現(xiàn)此類關(guān)鍵詞的文章大多集中于2000-2005年階段，這與受到在2001年10月由中國音樂學(xué)院承辦“全國高等藝術(shù)院?；緲房评碚撆c教學(xué)專題學(xué)術(shù)研討會”的會議精神有關(guān)，重新關(guān)注樂科本身的學(xué)科建設(shè)。因此在第一個五年階段的文章大體都是著眼于訓(xùn)練視唱練耳當(dāng)中的基礎(chǔ)技術(shù)展開論述的，文章內(nèi)容基本是對技術(shù)難點的訓(xùn)練步驟的列舉，文章的重心落在了解決基礎(chǔ)技術(shù)難點的教學(xué)方法上。如張燕的《四部和聲聽覺訓(xùn)練的意義與方法》（2002）、黃茜的《視唱練耳教學(xué)中現(xiàn)代音樂的節(jié)奏感及其培養(yǎng)》（2004）等。

2.以多維、整體音樂思維為主的熱點研究

自2005年首次出現(xiàn)“分級制教學(xué)”“多維”的關(guān)鍵詞不斷增加，學(xué)者的研究方向也從局部、片面的基礎(chǔ)訓(xùn)練走向整體、多維的音響訓(xùn)練。自2005年，“音響”“多維”“整體”“聽覺思維”“分級制教學(xué)”此類關(guān)鍵詞開始出現(xiàn)在大眾視野內(nèi)，而自2008年又分別出現(xiàn)“多層面”“綜合”“多元”等關(guān)鍵詞。筆者整理了2004-2011年開設(shè)的視唱練耳教學(xué)論壇及藝術(shù)周（見表2），發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞的更替與期間召開的學(xué)術(shù)會議密不可分，中央音樂學(xué)院于2004年、2006年分別舉行了兩屆視唱練耳教學(xué)論壇，參加藝術(shù)周的人員包括來自全國九所音樂院校和師范學(xué)院的專家、教授及學(xué)生，這兩屆的會議皆對法國視唱練耳課堂教學(xué)的手段、學(xué)科的建設(shè)歷程以及體系進行了介紹。并且對分級教學(xué)的教學(xué)模式進行了分析與探討，此后便出現(xiàn)如左佳的《建立多維、整體的聽覺思維模式——20世紀(jì)音樂聽覺訓(xùn)練探微》（2005）；張燕《論音樂學(xué)院的視唱練耳課分級分類教學(xué)——以武漢音樂學(xué)院本科教學(xué)為例》（2006）、《對整體的、綜合的音樂聽覺訓(xùn)練方法的探索與分析》（2006）等文章。

而2010年9月在廣州大學(xué)舉辦的“全國高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)‘樂理與視唱練耳學(xué)術(shù)研討會暨中國教育學(xué)會音樂教育分會高師樂理與視唱練耳學(xué)術(shù)委員會成立大會”提出要走向多維視角，打破傳統(tǒng)片面視角，在此背景下先后出現(xiàn)了黃茜《從作品中來回作品中去——視唱練耳整體聽覺教學(xué)法研究》此類文獻。

綜上所述，自2006年，我國視唱練耳教學(xué)文獻的研究切入角度已經(jīng)從局部的基礎(chǔ)性知識教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變至多維的整體性音響教學(xué)當(dāng)中。

三、學(xué)科建設(shè)熱點研究

自2006年后，多元化、交叉融合學(xué)科熱點研究是學(xué)科建設(shè)模塊的新焦點。從2007年至2010年舉辦的學(xué)術(shù)會議中提出關(guān)注視唱練耳學(xué)科的史學(xué)研究，構(gòu)建中國視唱練耳學(xué)科史學(xué)體系，隨后的一年里對視唱練耳學(xué)科建設(shè)的研究熱點先后出現(xiàn)，如任志琴的《視唱練耳學(xué)科理論建設(shè)的多學(xué)科視角》（2008）、趙海鷹《對視唱練耳傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思》（2010）。

在2010年的中俄視唱練耳教學(xué)藝術(shù)周中，提出要適應(yīng)當(dāng)代人才培養(yǎng)的過程，應(yīng)以學(xué)生為本，培育應(yīng)用型人才，因此視唱練耳教育理念以及教學(xué)規(guī)劃要有所轉(zhuǎn)變，要積極地與其他學(xué)科進行交叉融合，因此先后出現(xiàn)了盧睿琦的《多元化視野下的視唱練耳教學(xué)改革》（2009）、賴群的《論視唱練耳教學(xué)中三要素的交叉融合》（2009），王曉倫的《視唱練耳課程與作曲技術(shù)理論的交叉滲透性探究》（2021）等文章。

結(jié)語

文章利用可視化分析對2000-2022年中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫中的九所音樂學(xué)院學(xué)報當(dāng)中視唱練耳相關(guān)研究進行統(tǒng)計分析。

從期刊上看，《樂府新聲》《交響》《黃鐘》以及《星海音樂學(xué)院學(xué)報》這四本刊物大致上形成了視唱練耳研究的核心期刊群：從作者上看，唐俊巖、任志琴、張曉燕、黃茜、楊麗霞、宋超等13名作者組成了該研究領(lǐng)域的核心作者群；從研究熱點上看，局部基礎(chǔ)訓(xùn)練技能，多維、整體音樂思維，多元化、交叉融合學(xué)科建設(shè)研究是該領(lǐng)域發(fā)展的三大熱點。

在學(xué)科建設(shè)方面呈現(xiàn)出視唱練耳與其他學(xué)科的交叉融合，打破衡量音樂能力的標(biāo)準(zhǔn)僅靠單方面的技術(shù)，以全面提高音樂素養(yǎng)，因為提高學(xué)生音樂能力應(yīng)是全面的，包含演繹音樂、升華音樂、創(chuàng)作音樂，綜合性的多元發(fā)展成為新焦點。基于對研究現(xiàn)狀熱點的分析，筆者為研究提出以下建議。

一是要細化視唱練耳領(lǐng)域的理論層面的研究。近幾年的發(fā)文量呈下降趨勢。分析發(fā)現(xiàn)，已有研究對宏觀地培養(yǎng)整體音樂思維、多元化交叉融合的教學(xué)手段以及模式進行了探討，這些研究都具有宏觀的指導(dǎo)價值，但對如何落實分級制教學(xué)、實際音樂作品訓(xùn)練基礎(chǔ)要素的教學(xué)音樂素材的選取范圍以及方法等方面都還有進一步討論的空間。二是要針對海外優(yōu)秀的、最新的學(xué)科研究狀況進行深入學(xué)習(xí)探討，把海外優(yōu)秀的教學(xué)法或者是教材本土化，落實到日常教學(xué)當(dāng)中。三是目前研究領(lǐng)域缺乏對視唱練耳音樂會的相關(guān)研究，視唱練耳是一門交互的學(xué)科，課程不僅僅是通過輸入技能進行學(xué)習(xí)的，輸出同樣是教學(xué)上關(guān)鍵的一環(huán)。

本文僅以CNKI數(shù)據(jù)庫收入的九所音樂學(xué)院學(xué)報的期刊論文為數(shù)據(jù)的主要來源，尚未對其他的文獻進行分析。因此，囿于數(shù)據(jù)的局限，本文僅從特定的視角對20多年的視唱練耳研究現(xiàn)狀作一呈現(xiàn)。望相關(guān)學(xué)者對如何更全面、科學(xué)地采集數(shù)據(jù)，更深入地分析視唱練耳的研究現(xiàn)狀及問題，給予批評指正。