聲勢在小學音樂課堂中的運用實踐

王晶晶

[關鍵詞]小學音樂：教學：聲勢運用

在課程改革背景下，小學音樂課堂教學方法更為豐富。奧爾夫曾經指出，音樂是與舞蹈語言、動作語言聯(lián)系緊密的藝術形式。小學生對音樂具有創(chuàng)造性，其可以利用簡單樂器參與即興表演，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。聲勢教學和音樂課堂的融合對于學生學習興趣、創(chuàng)作能力、審美素養(yǎng)的培養(yǎng)都十分有利。因此，研究小學音樂課堂上聲勢教學法的應用方式十分重要。

一、聲勢教育相關理論

卡爾·奧爾夫（德國）提出的教學法屬于世界上影響力廣泛的音樂教育方法，奧爾夫教學法包括如下幾項內容，一是節(jié)奏朗讀，二是聲勢教學，三是律動教學，四是樂器表演，五是創(chuàng)作教學。聲勢教學法屬于奧爾夫教育體系中典型的教學方法之一，將身體看作打擊樂器，在拍打身體部位過程當中發(fā)出響聲，完成節(jié)奏練習。此教學方式有利于鍛煉學生聽辨、記憶、反應等能力，還能培養(yǎng)學生節(jié)奏感及其對音樂的創(chuàng)編能力。奧爾夫認為，音樂源于人的自身。從胎兒時期，個體就會感受母親呼吸節(jié)奏和心跳。同時，節(jié)奏也伴隨著我們的生活，像日常行走、跑步等都需要身體運用不同的節(jié)奏。在音樂課堂上，聲勢教學需要依靠身體打擊。教師將節(jié)奏、音色等與身體之間進行協(xié)調，通過拍打胸口、胳膊等部位發(fā)出不同音色，將音色和節(jié)奏進行組合，形成具有代表性的音樂。因此，聲勢教學是利用節(jié)奏、音色以及身體而產生的教學方法。

二、聲勢教學在小學音樂課堂中的應用優(yōu)勢

（一）激發(fā)學生音樂學習興趣

不同年齡段學生心理和生理變化都不相同，很多高年級學生在音樂課堂上不喜歡張口，而低年級學生更喜歡表現(xiàn)自己。在音樂課堂上，教師可以根據(jù)學生年齡段特點，選擇差異化的聲勢教學方式，調動學生的學習興趣。

在低年級音樂課堂上，為了讓學生感知音樂節(jié)奏，教師可以選擇跺腳和拍手等律動方式，將音樂表現(xiàn)形式加以豐富。比如：講授《金孔雀輕輕跳》的時候，歌曲中提到傣族小姑娘。由于很多學生對傣族相對陌生，教師可以利用視頻的方式，選擇傣族代表性舞蹈動作，讓學生融人其中。同樣，在課堂上，教師還可以提供演出服裝，鼓勵學生參與舞蹈表演，以音樂游戲的方式激發(fā)學生興趣。在《打花巴掌》歌曲教學過程中，為了使學生了解歌曲節(jié)奏特點，可以要求學生互相擊掌，根據(jù)學生愛好創(chuàng)編多種形式的花巴掌，學生在游戲中自由律動，參與動作創(chuàng)編。除此之外，教師還可運用動作、節(jié)奏、唱歌等接龍方式，組織學生聽辨節(jié)奏高低，設計游戲課件，要求學生根據(jù)提示打節(jié)奏、做動作。

高年級學生已經具備特定的音樂基礎，教師可鼓勵學生參與動作創(chuàng)編活動，要求學生利用肢體或者樂器表現(xiàn)音樂。比如：教《外婆的澎湖灣》一曲時，教師可開展小組合作活動，要求學生利用身邊樂器展開歌曲創(chuàng)編，創(chuàng)作出伴奏曲。學生可以利用身體發(fā)聲，通過拍手、響指或者彈舌等動作，創(chuàng)作雙人聲部伴奏，還可使用歌舞方式表現(xiàn)歌曲，讓每一位學生都能體會到創(chuàng)作的成就感，積極參與課堂活動。

（二）培養(yǎng)學生音樂節(jié)奏感

在音樂課堂上，教師大多先講解節(jié)奏，示范以后讓學生進行模仿。在模仿初期，節(jié)奏不可設置得太過復雜，要注意重復的規(guī)律性，利用多媒體課件作出提示，遵循循序漸進的設計方式，使學生從簡單、慢速的節(jié)奏練習過渡到復雜、快速的練習當中。例如，在《小雞的一家》歌曲中存在大公雞、老母雞、小雞子模仿樂句。導人期間，筆者利用聲勢教學法，選擇課外教學曲目，模仿小動物的動作、叫聲，動作簡單、形象生動，學生模仿相對容易，且節(jié)奏變化規(guī)律感較強，有助于學生掌握。導入環(huán)節(jié)的聲勢訓練應用，能夠為歌曲后續(xù)教學做鋪墊。

（三）提高學生欣賞和創(chuàng)造力

隨著時代的發(fā)展，學生接觸新鮮事物的渠道也越來越多。教師可以利用課外內容輔助音樂教學，鼓勵學生選擇喜歡的方式來表達歌曲。在音樂課堂上，選擇身邊樂器模擬節(jié)奏和聲響，利用肢體表達自身對音樂的理解，根據(jù)歌曲音高、速度及情緒變化，通過律動的方式表現(xiàn)出來。如果歌曲情緒歡快，則選擇跺腳和拍手等動作進行表達；如果歌曲具有抒情特點，可以晃動身體，選擇舒展的動作表現(xiàn)。在音樂欣賞課認真聆聽和表現(xiàn)，不斷提高欣賞能力。比如，《小小白鴿》歌曲旋律優(yōu)美，每一樂句結尾都存在音高變化。在課堂教學過程中，教師可以引導學生利用動作表現(xiàn)歌曲，學生在教師的啟發(fā)下可以利用雙手交叉和打開的方式模仿小白鴿造型，之后做出鴿子高飛和低飛動作，模仿音樂的音高變化；《海上風暴》歌曲中描述了狂風暴雨和電閃雷鳴場景，教師可以要求學生描述音樂場景，學生在教師的啟發(fā)下，使用揉紙的動作描述閃電，利用拍桌子的聲音表現(xiàn)雷聲，運用鼓這類樂器烘托氣氛，在自由創(chuàng)作過程當中體會樂曲節(jié)奏、音高等變化，感受音樂情緒及其傳達情感，與音樂相融合，應用聲勢教學法提高學生審美能力和創(chuàng)作能力。

三、聲勢教學在小學音樂課堂中的實踐與應用

在小學音樂課堂上利用聲勢教學法，教師需要根據(jù)音樂內容和教學需求，尋找教學難點，巧用聲勢教學突破教學過程的困難，提高教學有效性。例如，教《小酒窩》這首歌曲時，教師要分析歌曲特點，該歌曲由四個樂句組成，節(jié)奏為2/4拍，為五聲羽調式，歌曲民族風濃郁，旋律歡快，且生動活潑，描述了幸福家庭孩子的快樂生活。第二樂句的創(chuàng)作基于第一樂句旋律上移五度，能夠展現(xiàn)出頓音演唱效果，令人聆聽過程心情愉悅。歌曲第三個樂句有裝飾音、八分休止節(jié)奏型，令整個歌曲形象、情緒具有生動活潑的感覺，特別是歌詞的描述，表現(xiàn)了孩子對父母的感恩之情。歌曲結尾屬于第四樂句的重復，尾音高八度，讓整首歌的快樂氛圍到達頂點。

（一）運用聲勢導人展開節(jié)奏練習

導入環(huán)節(jié)，教師在黑板上呈現(xiàn)人物圖共計三幅，設置問題：“同學們，請幫老師一個忙，聽音樂的同時，觀察三幅圖片人物表情是怎樣的？表情是否存在共性？”隨后，教師在小主人公、爸爸、媽媽等人物臉上畫出小酒窩，學生們發(fā)散思維，有的說出人物表情是微笑，有的人說“每個人都有一個酒窩”。教師根據(jù)學生回答，順利導人《小酒窩》這首歌，歌中描述了主人公及其父母的家庭生活，親子關系是世界上天然、永久的情感。導入教學結束后，教師針對教學難點分析節(jié)奏型，要求學生利用聲勢訓練掌握節(jié)奏型。為了調動學生有些興趣，教師創(chuàng)設情境：“今天老師要帶大家走進一個神秘的房子，拜訪房子的主人，但是在拜訪的途中需要通過游戲關卡，同學們有信心嗎？”設置闖關情境，調動學生挑戰(zhàn)熱情。在第一關卡闖入階段，學生可選擇簡單、熟悉的語言，語言創(chuàng)編要符合聲勢訓練要求。學生在教師的示范下進行模仿，如果遇到休止符，就拍手示意。在節(jié)奏練習階段，部分學生學習速度快，部分學生學習速度慢，教師需要將速度放緩，為學生進行示范，待所有學生學會以后，再加快速度。在節(jié)奏模仿的過程中，教師要尊重學生的能力和認知發(fā)展規(guī)律，秉承循序漸進的原則，設計從簡單到復雜的模仿任務，利用聲勢動作活躍課堂氛圍，讓所有學生積極參與，感受歌曲的歡快和音樂畫面的生動。在聲勢訓練以后，學生能夠直觀理解音樂語言，發(fā)揮聲勢訓練的紐帶作用，相互交流情感，調動學生學習積極性，達到教學目標。

（二）運用聲勢訓練突破節(jié)奏教學難點

教育家奧爾夫曾經說過，節(jié)奏教學不容易，如果只是將節(jié)奏引出來，為學生講解歌曲的時候，就會將歌曲難度降低。對此，在音樂教學實踐階段，教師可能投入大量時間或者精力去講解節(jié)奏型知識。部分學生對于難度較高的節(jié)奏型理解相對困難，且歌曲當中休止符數(shù)量多。因此，在教學過程中，教師要簡化問題。引入聲勢教學法，能夠讓學生處于輕松的環(huán)境當中學習節(jié)奏，產生良好的樂感和節(jié)奏感，從而提高音樂教學質量。

小學音樂課標明確提出，小學階段學生要具備識譜能力，在教學實踐階段，部分學生識譜能力還難以達到要求。但是學生的模仿能力強，教師可以根據(jù)其年齡特點，將歌曲教學重難點部分篩選出來，重點對歌詞、聲勢等進行設計，讓學生輕松學習。在講授節(jié)奏難點之前，教師應設計趣味性的引入環(huán)節(jié)，吸引學生注意力；為學生示范，在看到休止符的時候要拍雙手，讓學生模仿，在學生熟悉動作以后，將節(jié)奏訓練內容引入課堂。教師布置學習任務，要求學生單獨將節(jié)奏讀出，并使用“嗒嗒”進行表述，如果再遇到休止符，可以拍手表達。在此期間，教師要靈活把控節(jié)奏速度，根據(jù)學生學習能力布置任務要求。以上教學活動環(huán)環(huán)相扣、循序漸進通過節(jié)奏模仿提高學生對知識的接受程度，打造高效課堂。歌曲中“左邊一個，右邊一個”這句話對應的聲勢訓練為“嗒嗒、拍手、嗒、拍手、嗒嗒、拍手、嗒嗒、拍手”，巧妙運用聲勢訓練，突破課堂學習難點。

（三）設置分角色表演任務練習聲部

聲勢在音樂課堂中的應用可為歌曲伴奏，教師選擇固定節(jié)奏型，運用聲勢伴奏歌曲，教師和學生還可通過共同創(chuàng)編，將各種風格節(jié)奏型伴奏演繹出來。利用聲勢表演活動，輔助學生練習聲部。

在音樂課堂上教師要鼓勵學生參與音樂實踐和創(chuàng)作，學生經常參與聆聽、演奏及唱歌等多種活動以后，即興創(chuàng)作能力和學習自信心也隨之增強。小學生的模仿能力強，且喜歡表演。教師根據(jù)學生興趣特點，在音樂課堂上，筆者為學生設置學習任務：盡情展示自己的笑聲。有的學生的笑聲熱情奔放，有的學生的笑聲大方自信，有的學生的笑聲靦腆羞澀。由此可見，不同學生的笑聲各不相同，學生之間相互觀望，臉上洋溢的笑容使課堂氛圍也更加活躍。隨后，教師組織學生練習第三聲部，在課堂上呈現(xiàn)三個聲部、對應笑聲，要求學生猜測哪個聲部和人物是對應的。學生結合歌詞會快速判斷出來，第一個聲部笑聲甜甜的，是小主人公的；第二條聲部的笑聲溫和，是主人公的媽媽的：第三個聲部的笑聲具有熱情奔放的特點，是主人公的爸爸。在課堂上以聲部訓練開展實踐活動，讓學生在腦海當中建立了不同的聲部概念。聽辨聲部活動結束以后，將學生分為三組，展開聲部練習，對所有人物的聲部采取單獨練習，最后在教師的指揮下，三個小組同學展示笑聲。

角色表演活動設計目的是活躍課堂氛圍，讓學生體會到合作學習的重要性，學生通過三聲部訓練，對于聲部練習體會更加深刻。多聲部練習核心就是讓學生之間通過協(xié)作統(tǒng)一聲音。在此過程中，學生經過了多聲部聽覺和節(jié)奏訓練，教師以橫縱結合的訓練方式提高了學生的音樂表現(xiàn)能力。

（四）利用聲勢訓練為歌曲伴奏

音樂實踐十分重要，由于音樂音響并無語義方面的確定性，在組織學生參與實踐活動時，教師需要利用聽唱、探究及表演等方式，將聲勢訓練呈現(xiàn)在課堂，為學生帶來直接情感體驗，促進學生學習音樂技能、理解音樂內涵、提高音樂素養(yǎng)。

教師應用聲勢訓練為歌曲伴奏，要求學生掌握和音樂相關的知識，如連音、襯詞和頓音等。如果單純?yōu)閷W生講述以上知識概念，那么音樂課堂也會有枯燥感和無聊感，可能不利于學生學習興趣的培養(yǎng)。針對此情況，引入聲勢教學方式，能夠營造濃厚的學習氛圍，調動學生對音樂的學習興趣。在音樂課堂上，教師要求學生聆聽歌曲，找到歌曲中襯詞應用之處，之后為學生介紹襯詞的含義。在襯詞位置設置拍桌聲勢，隨后采取拍桌訓練，讓學生在聆聽歌曲的過程當中，遇到襯詞就拍一下桌子。第二次聆聽歌曲的時候，要求學生將倒三角符號找出來，之后將頓音含義引入課堂。在頓音位置，教師設計彈舌聲勢，使學生感受到頓音輕巧、短跳等特點。讓學生在聆聽歌曲的時候，將所學聲勢內容應用其中，完成聲勢訓練。學生聆聽三遍歌曲以后，可以將歌曲當中的連音找出來，感受連音的連貫性特點。應用聲勢動作，讓學生一邊朗讀歌詞，一邊律動身體，一邊彈舌完成聲音彈跳，有利于深入挖掘課堂教學和聲勢教學的融合點，用趣味化的方式講解音樂知識。

（五）并用聲勢表演音樂內容

表演在課堂中的應用有助于學生內化聲勢動作，也能激發(fā)學生的情感共鳴。讓學生在熟練運用聲勢動作的過程中，將音樂表情呈現(xiàn)出來，面帶微笑參與表演。在教師的精準指揮下，學生快速做出聲勢動作，傳達歌曲意思。表演期間，教師將學生分成兩個小組，分別為男生組和女生組，有小組獨唱部分、合唱部分，因此，表演指揮十分重要。教師利用PPT動態(tài)化展示樂譜，藍色為男生演唱的部分，紅色為女生演唱的部分。在教師的指揮下，學生能夠流暢地表演出歌曲內容。發(fā)揮聲勢教學法的應用價值，使學生快速掌握了音樂節(jié)奏、長度、力度等特點。

結語

在小學音樂教學中引入聲勢教學法可操作性更強，無需利用復雜工具，通過身體部位律動，利用身邊音樂即可參與表演。同時，聲勢教學的應用還能增加課堂趣味性，對于學生創(chuàng)作能力、應用能力的培養(yǎng)具有促進作用。音樂教師可以根據(jù)音樂教學需求，選擇聲勢導人方式，將節(jié)奏難點解決，指導學生利用聲勢進行伴奏和表演，打造具有活力的音樂課堂，為學生音樂節(jié)奏感、創(chuàng)作思維、團隊意識和學習興趣的提升提供支持，提高音樂課堂教學效率。