指向素養(yǎng)立意的初中學業(yè)水平考試命題方略

文| 賁 潯

教學評價、學業(yè)水平考試對于全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育具有重要的意義?！蛾P(guān)于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》和《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》，對新時代考試評價都提出了明確的要求：要“更新教育評價觀念，強化素養(yǎng)導(dǎo)向”，要“提升考試評價質(zhì)量，全面推進基于核心素養(yǎng)的考試評價”，要“強化考試評價與課程標準、教學的一致性，促進‘教—學—評’有機銜接”。為了落實教育部文件及新課程方案，目前各地初中學業(yè)水平考試命題已基本實現(xiàn)了由知識立意、能力立意向素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)變。

一、命題指導(dǎo)思想

（一）遵循學科育人的導(dǎo)向性

歷史學業(yè)水平考試要堅持立德樹人、學科育人的正確方向，深入貫徹中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》和教育部《關(guān)于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》的相關(guān)精神，充分發(fā)掘人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的育人功能，注重加強對學生理想信念、愛國主義、品德修養(yǎng)等方面的考查，促進學生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人；要堅持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，深刻厘清歷史學科五大核心素養(yǎng)內(nèi)涵，通過多角度創(chuàng)設(shè)試題情境，綜合評定學生在面對真實歷史情境、完成針對性考查任務(wù)過程中所表現(xiàn)出的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

（二）堅持依標命題的科學性

歷史學業(yè)水平考試要體現(xiàn)課程標準的國家法定性質(zhì)，堅持依標命題原則?！读x務(wù)教育歷史課程標準（2022 年版）》在“評價建議”中指出：歷史課程的評價要以歷史課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)要求和學業(yè)質(zhì)量為依據(jù)，以培育學生核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，綜合發(fā)揮評價與考試命題的導(dǎo)向、鑒定、診斷、激勵、調(diào)控和改進功能，準確判斷學生核心素養(yǎng)的達成度。基于此，學業(yè)水平考試在命題立意上要堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，要注重主題建構(gòu)，要立足學情，要體現(xiàn)時代性及鄉(xiāng)土味；在考查目標上，要體現(xiàn)課程性質(zhì)、課程理念，既要突出學科核心素養(yǎng)達成度的評價，又要促進學生在考試過程中積極情感傾向、學習方式領(lǐng)悟、相關(guān)學科遷移等方面的發(fā)展變化，實現(xiàn)核心素養(yǎng)達成度檢測與促進共通性素養(yǎng)發(fā)展的契合；在考查內(nèi)容上，要指向課程目標的達成，符合課程內(nèi)容范圍，突出主干，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化；在試題命制上，在各板塊內(nèi)容分布、素養(yǎng)水平層次、情境、問題設(shè)置、題型設(shè)置、題型比例、分值配置等方面要科學合理，以保證考試的信度、效度和一定的區(qū)分度。

（三）體現(xiàn)要素一致的規(guī)范性

歷史學業(yè)水平考試命題要妥善處理好立意、情境、任務(wù)、答案試題四要素的關(guān)系，盡可能在知識、能力、價值的有機融通與實際應(yīng)用中測評學生的歷史核心素養(yǎng)發(fā)展水平，不斷優(yōu)化核心素養(yǎng)考查的科學性、全面性、層次性、規(guī)范性、深刻性與創(chuàng)造性。

立意是試題的靈魂和價值，規(guī)約著試題宏觀考查視角與方向，統(tǒng)領(lǐng)著試題的情境和設(shè)問。學業(yè)水平考試命題應(yīng)從時代要求、課程性質(zhì)、學生發(fā)展三個主要維度考查核心素養(yǎng)立意。歷史學業(yè)水平考試要強調(diào)體現(xiàn)時序及“點—線—面”發(fā)展的結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性，要注重與現(xiàn)實的聯(lián)系，突出在現(xiàn)實情境中歷史思維方法的遷移應(yīng)用；要挖掘素養(yǎng)性測試的潛能與閃光點，積極探索大情境承載大任務(wù)、大任務(wù)含蘊大觀念以及跨學科融合的主題立意。

情境是立意實現(xiàn)、設(shè)問提出以及學生展示學科素養(yǎng)發(fā)展水平的載體。承載任務(wù)的情境應(yīng)多維度地創(chuàng)設(shè)且要含有動機喚醒要素。情境創(chuàng)設(shè)要考慮情境的真實性、典型性、適切性和多樣性。歷史學業(yè)水平考試情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學生在唯物史觀的指導(dǎo)下，利用情境信息，在特定的時空條件下，認識并闡釋歷史，以全面展現(xiàn)歷史必備知識的掌握情況、歷史思維能力等發(fā)展情況以及學科核心素養(yǎng)的提升情況和核心價值的養(yǎng)成情況。

設(shè)問是聯(lián)結(jié)立意與情境的紐帶，是考查任務(wù)的具體化。設(shè)問要與立意、情境相匹配，要依據(jù)學習內(nèi)容的不同特點和學業(yè)質(zhì)量標準的不同層級，綜合考查學生在面對新情境、新問題時，運用學科知識和方法，完成相應(yīng)任務(wù)的素養(yǎng)水平。設(shè)問要明確并具有層次性、開放性，既體現(xiàn)課程標準素養(yǎng)能級的水平層次要求，又提供學生全體解答和個性發(fā)揮的選擇性，從而達到全面考查學生學科素養(yǎng)達成度的目標，較好地達成試題基于立意、情境的問題（任務(wù)）設(shè)計的梯度、難度、區(qū)分度與效度。

參考答案和評分標準是考查任務(wù)達成度的評價參照。參考答案要在內(nèi)容的科學性、表述的精練性、思維的生成性與開放性和學生答題的預(yù)估性等方面不斷打磨，力求精準、靈活。評分標準要清晰、合理，便于閱卷操作。素養(yǎng)立意試題評分標準的導(dǎo)向，既要關(guān)注知識、技能、理解、表述等基礎(chǔ)性要求，還要注重邏輯水平、批判性思維水平、創(chuàng)新水平、態(tài)度立場水平、領(lǐng)悟與應(yīng)用大觀念水平等素養(yǎng)性要素。評分標準的研制要兼顧基本史實再認再現(xiàn)評分成分和學生思維層次評分成分，要在堅持基本立場、觀點方面統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，鼓勵學生給出個性化答案。參考答案編制、評分標準的研制，要積極開展采點評分與采意評分相結(jié)合、分項評分與整體性評分相結(jié)合以及分層次等級評分的實踐探索。

二、試卷結(jié)構(gòu)分析

（一）題型結(jié)構(gòu)情況分析

常州市2023 年初中歷史學業(yè)水平考試試卷（以下簡稱試卷）設(shè)單項選擇題和材料解析題兩大題型，共計17 小題。其中單項選擇題14 小題，每題1.5 分，共計21 分；材料解析題3 題，共計29 分。單項選擇題、材料解析題所占總分的比例分別為42%、58%，主觀題比重相對較大。

（二）知識結(jié)構(gòu)情況分析

1.年級與內(nèi)容板塊占比情況

七年級中國古代史教學內(nèi)容占全卷的30%；八年級中國近現(xiàn)代史教學內(nèi)容占36%；九年級世界歷史教學內(nèi)容占34%。中國史考查內(nèi)容與世界史考查內(nèi)容之比為66∶34，總體上與新課標的內(nèi)容要求相吻合。

2.政治史、經(jīng)濟史、文化史占比情況

政治史、經(jīng)濟史、文化史的比例構(gòu)成是義務(wù)教育歷史學科學業(yè)水平考試命題設(shè)計的重要維度。政治史占有重要的地位，是教學內(nèi)容中的主干知識。試卷充分挖掘政治史作為初中歷史教學主干知識的考核功能，同時也兼顧了經(jīng)濟史和文化史的內(nèi)容，政治史占比53%，經(jīng)濟史占比27%，文化史占比20%。

（三）難度結(jié)構(gòu)情況分析

試卷14 道選擇題中，難度系數(shù)0.7 及以上的有11 題，3 道材料題難度系數(shù)均在0.6 以上。全卷預(yù)估難度為0.71，實測難度為0.72，總體難度較為適中。

（四）能力結(jié)構(gòu)情況分析

試卷A、B、C 三類能級的題目分別占比60%、30%、10%，層次分布較為合理。為了追求閱讀量、思維量、答題量的適切性，保證考生有更多的時間去思考、解答，充分展示自己的素養(yǎng)達成度水平，全卷文字閱讀量僅為2751 字，這在近年中是最少的。

（五）情境結(jié)構(gòu)情況分析

1.豐富多元

試卷素材來源具有豐富性：包括權(quán)威專家的經(jīng)典原著、歷史學者的學術(shù)論文、官方編著的權(quán)威讀物等；素材呈現(xiàn)形式具有多樣性：使用文物圖片4 幅、統(tǒng)計圖表1 幅、歷史地圖1 幅、歷史漫畫1 幅、連環(huán)畫1 幅。選擇題中運用原著或原文改編史料9 則，材料解析題運用原文摘編史料7 則，做到圖文并茂、生動活潑。

2.真實經(jīng)典

試卷選取的所有圖文材料均有明確的、權(quán)威的、可靠的出處，保證了創(chuàng)設(shè)情境的真實性和有效性。試卷選用了朱紹侯主編的《中國古代史教程》、錢乘旦主編的《世界現(xiàn)代化歷程》、胡繩主編的《中國共產(chǎn)黨的七十年》、人民出版社2021 年版的《中國共產(chǎn)黨簡史》等經(jīng)典性、權(quán)威性材料。

3.主題建構(gòu)

試卷注重情境創(chuàng)設(shè)的整體性、主題化建構(gòu)。選擇題題干與選項大多聚焦了某一歷史主題。例如，第1題古代生產(chǎn)工具演進、第3 題習近平主席的“一帶一路”倡議等。材料解析題每道題目主題立意鮮明、情境脈絡(luò)清晰，更是集中體現(xiàn)了整體性、主題化打造。如第15 題的“中國古代大一統(tǒng)盛世與邊疆民族治理”、第17 題的“世界現(xiàn)代化與中國式現(xiàn)代化”等。除主題化建構(gòu)外，試卷還注重情境材料與問題設(shè)置的關(guān)聯(lián)性、情境條件與考查任務(wù)的對應(yīng)性，為有效地考查考生依靠材料信息的提取等提供了可能。

4.寓育于考

在考查學生學科基本能力、核心素養(yǎng)的同時，試卷的情境創(chuàng)設(shè)還較好地滲透了情感、價值觀引領(lǐng)。例如，第16 題運用常州地方史研究的資料創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，貫通考查中國近代文化革新，激發(fā)青少年應(yīng)具有的人文追求與社會責任，引導(dǎo)他們形成對家鄉(xiāng)、國家和中華民族的認同，使其充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實問題，熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國，把握習近平新時代中國特色社會主義思想的核心要義，牢固樹立中國特色社會主義的文化自信，很好地發(fā)揮了核心價值觀與家國情懷的教育作用。

（六）任務(wù)結(jié)構(gòu)情況分析

試卷在任務(wù)設(shè)計上著力體現(xiàn)歷史學科求真、求解的學科本質(zhì)，引導(dǎo)學生注重史料證據(jù)，注重正確認識和合理解釋歷史。在單項選擇題的任務(wù)設(shè)計上，運用歷史原因判斷、歷史現(xiàn)象再認、史實論證觀點及依據(jù)史實歸納觀點等任務(wù)設(shè)計方法，考查學生新情境下準確解讀歷史材料、正確證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點、初步分析歷史事實的因果關(guān)系等能力。在材料解析題設(shè)問設(shè)計上，使用了“概括”“列舉”“提煉”“簡述”“分析”“說明”“評價”等定法詞限定，考查學生對所學歷史知識進行歸納整理、初步認識歷史事物本質(zhì)和規(guī)律、準確進行歷史表述等基本能力與素養(yǎng)。

三、試題主要特點

（一）思想性、時代性

思想性是義務(wù)教育歷史課程的基本特性之一，也是教學與評價都必須堅持的重要原則。思想性是指堅守立德樹人根本任務(wù)，落實社會主義核心價值觀教育，堅持以科學的歷史觀和方法論為指導(dǎo)，客觀地解釋歷史的發(fā)展與變化，培養(yǎng)學生的國家認同、民族認同、文化認同、制度認同和國際視野以及構(gòu)建人類命運共同體意識。試卷體現(xiàn)了鮮明的思想性特點。例如，第8 題通過科學家鄧稼先的先進事跡考查“新中國成立以來尖端科學技術(shù)的突破”知識的同時，滲透了愛國主義教育，激發(fā)了學生的家國情懷；第13題通過分析薩拉熱窩事件的后果，讓學生認識到和平來之不易，要維護世界和平。試卷還緊密貼合新時代中國特色社會主義的時代大勢，體現(xiàn)了時代性。例如，第17 題緊扣時代主題，通過中外對比，凸顯中國式現(xiàn)代化的強大優(yōu)勢，增強學生對中國式現(xiàn)代化的認同感與使命感。

（二）基礎(chǔ)性、主干性

基于學業(yè)水平考試是兼顧水平考試與選拔考試、畢業(yè)和升學“兩合一”的考試，試卷充分考慮了初中生的心理特征和認知水平，重點考查基礎(chǔ)知識、基本方法、基本技能和基本素養(yǎng)。例如，從唯物史觀角度考查原始農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生與半坡河姆渡居民的生產(chǎn)生活；從史料實證角度考查羅馬簡史、中世紀的大學、文藝復(fù)興、西歐早期殖民掠奪、工業(yè)革命等世界史的主干知識；通過歷史地圖、成語典故、詩歌、連環(huán)畫等情境，考查淝水之戰(zhàn)、文字獄、抗日戰(zhàn)爭主干知識及時空觀念和歷史解釋基本素養(yǎng)。

（三）綜合性、開放性

綜合性、開放性是近年來學業(yè)水平考試命題的趨勢。綜合性，體現(xiàn)在歷史知識的縱橫貫通、歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系、歷史課程與其他課程的整合以及實踐類、跨學科學習等。開放性，主要包括開放性情境、突破傳統(tǒng)的主題與任務(wù)設(shè)置、思維的發(fā)散性以及答案的非唯一性等。例如，第16 題第（3）問要求考生“為新時代常州的文化創(chuàng)新提供一條建議并說明理由”，考查內(nèi)容由古及今，倡導(dǎo)古為今用，利于學生展示自己的創(chuàng)新能力。答案設(shè)置具有較大開放性，給予考生自主表達的空間。

總之，指向素養(yǎng)立意的學業(yè)水平考試命題，更關(guān)注立意與任務(wù)的育人價值導(dǎo)向，具有結(jié)構(gòu)性、整體性、情境性等真實任務(wù)的規(guī)范性特點，追求學生的思維水平與探究水平考查的科學性。為了更好地落實以評促教、以評育人的考試命題價值，我們?nèi)詫⒊掷m(xù)探索。