論高中生科學(xué)思維能力的提高

■羅山縣高級中學(xué) 郭紹炎

新課程標準要求物理教學(xué)注重體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)，重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣，不斷提升科學(xué)探究能力。在物理教學(xué)中，教師要積極探索，不斷創(chuàng)新，重視學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，讓高中物理教學(xué)回歸本源。

一、在課堂導(dǎo)入時培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力

問題的創(chuàng)設(shè)能夠使整個教學(xué)過程更有指向性，避免盲目、低效學(xué)習(xí)。教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)可設(shè)置靈活性問題，循序漸進地引領(lǐng)學(xué)生進行思考。

由維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論可知，認知沖突對于學(xué)生思維的發(fā)展有積極作用，能夠使其在爭論過程中探索物理的本質(zhì)。在學(xué)生已經(jīng)掌握物理概念性知識且有了一定的學(xué)習(xí)方法后，教師可以引入一些具有矛盾沖突的問題，調(diào)動學(xué)生的探索積極性，使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，提升其思維的質(zhì)量。

二、在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力

實驗是物理學(xué)科中重要的教學(xué)手段。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進行自主探究，從而更好地掌握物理原理、發(fā)展科學(xué)思維。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師更加傾向于邏輯思維法的應(yīng)用?，F(xiàn)代高中物理教學(xué)則多進行類比分析研究，比如將重力場和靜電場從力和能的研究方法上進行類比，可以幫助學(xué)生少走彎路，快捷掌握靜電場知識。

物理學(xué)史不但涵蓋了物理學(xué)方面的諸多概念和規(guī)律，也蘊含著物理學(xué)家們的智慧和堅忍不拔的科學(xué)精神。我們可以借助物理學(xué)史上的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和物理定律等的形成過程，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，開闊視野，促進思維科學(xué)發(fā)展。

三、在拓展環(huán)節(jié)里培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力

在物理教學(xué)中，教師要重視引領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容展開深層次的思考，讓學(xué)生構(gòu)建起知識框架，從而實現(xiàn)物理思維及實踐能力的發(fā)展。

比如在習(xí)題訓(xùn)練時，引導(dǎo)學(xué)生及時歸納物理解題方法與技巧；在分析概念時，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑；在解析錯題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的批判能力。這都能充分發(fā)揮物理學(xué)科的育人作用，促進學(xué)生批判性思維的形成以及科學(xué)思維能力的發(fā)展。

四、通過教學(xué)評價促進學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展

物理教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生物理素養(yǎng)的發(fā)展、物理課程目標的實現(xiàn)為核心，通過多元化方式，如實、及時地反饋物理教學(xué)質(zhì)量，以促進學(xué)生全面發(fā)展。但核心素養(yǎng)本身是隱性的、動態(tài)發(fā)展的，具有不可視、不確定性。對此，教師可以將對學(xué)生核心素養(yǎng)的評價轉(zhuǎn)化為可量化的、具有一定穩(wěn)定性的外顯性評價，立足于學(xué)生的個體差異性，幫助學(xué)生建立符合認知需求且能夠促進思維發(fā)展的評價模型。