實施單元教學 促進深度學習

■南陽市鴨河工區(qū)皇路店小學 郭玉璞

在“雙減”和“雙新”背景下，要做到減負提質，促進學生深度學習，單元整體教學無疑是一種有效的途徑。在此，筆者圍繞小學單元整體教學談談設計與實施策略。

小學數(shù)學教學的四大領域內容分為七大主題和主題式學習、項目學習活動。我們可以把本質上有共性、思維方式相同、教學方式相近、教學設計上有共同要素的內容確定為學習主題，將零散、碎片化的數(shù)學知識組合成系統(tǒng)的知識結構。據(jù)此，我們可以把“自然單元”與新生成的“大單元”的學習主題結合起來安排教學。

一、“自然單元”的主題學習

在教材中，編者已經(jīng)做好了“自然單元”的劃分。以三年級上冊第五單元《倍的認識》為例，學習主題從原來的“數(shù)的運算”遷移到“數(shù)量關系”，應該說關注點發(fā)生了很大的變化。

“倍”的概念源于比較，往前看，我們可以看到一年級的“比多少”，因為“倍”和“比多少”的共同點都是通過一個量去說明另一個量，不同的是“比多少”重點關注多出的部分，而“倍”關注的是多倍量整體。

在新課標要求下,我們用“同樣多”去約定倍的意義。讓學生數(shù)一數(shù)，認識到“一個自然數(shù)，既可以表示一個個具體的數(shù)量，又可以表示一份份”。從1 到“1”，讓學生多了一雙觀察數(shù)學的眼睛。接著揭示“像這樣的同樣多”就是1 倍，認識“倍”。然后用類比的方法學習2 倍，認識幾倍，總結出“幾個同樣多就是幾倍”，“幾倍就是幾個同樣多”。在應用階段，應用“倍”知識表示數(shù)量關系，溝通新舊知識的聯(lián)系，在最后的啟思階段，提出啟發(fā)性的問題：不剛剛好是整數(shù)倍的怎么表示？不滿1 倍的怎么表示？這些問題，既為“倍”的認識打開了一扇窗，又體現(xiàn)了整體視域下的單元學習，在高階溝聯(lián)中實現(xiàn)板塊連通、領域互通、課課融通、一通百通，促進了學生的深度學習。

二、新生成的“大單元”的主題學習

新生成的“大單元”，也就是知識間有聯(lián)系的系列單元。以認識周長和面積為例，人教版三年級上、下冊分別學習了平面圖形的周長和面積。在實際應用中，學生總是把周長和面積的計算搞混，認識上的不到位導致計算錯誤，因此，教師可以把面積的認識和周長的認識整合在一起進行教學。

例如，可以創(chuàng)設“蠶寶寶活動”的大情景：先繞桑葉轉一圈，接著吃完桑葉，讓學生說說蠶寶寶完成了哪兩件事？接著，讓學生畫邊線、涂一涂，抽象出面積和周長的概念；然后走進生活，讓學生說一說某個面的周長和面積，最后動腦想面積和周長有什么不同，生成兒歌：“周長和面積，圖上二合一，周長是根線，面積為一片。”這樣的教學過程，突出了概念的學習是從熟悉的生活環(huán)境到陌生數(shù)學概念再到生活的過程，也體現(xiàn)了整體視域下的整體建構，教得簡約，學得深刻，把復雜的內容學透徹，把離散的板塊做勾連，從而實現(xiàn)單元整體教學，促進深度學習，讓核心素養(yǎng)在課堂中生成。