多文本閱讀在高中語文教學中的價值探析

■周口市第一高級中學 董莉婷

多文本閱讀是一種新型的閱讀教學形式，是指教師在教學中引導學生圍繞主題文本，銜接課內外閱讀，對同一議題的多篇文本展開聯(lián)系性閱讀，進而提升學生的文本理解能力和語言思維能力。本文對多文本閱讀在高中語文閱讀教學中的價值進行分析，并探究多文本閱讀的應用策略，以供參考。

一、多文本閱讀教學的價值分析

閱讀教學是高中語文教學工作中的重點，如何提高教學效率是很多教師探討的重要課題。多文本閱讀把閱讀教學從單個文本的學習擴展到多個文本的學習，改變了傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)了學生的學習興趣，提升了學生的閱讀能力，對高中階段的語文教學有著不可或缺的作用。

一直以來，高中語文閱讀教學過分強調閱讀的目的性和技巧性，在日常教學中，有的教師習慣“大包大攬”，忽略或者較少突出學生作為閱讀主體的地位，一味按照自己的方式進行閱讀教學。長此以往，學生找不到閱讀興趣所在，陷入反復訓練和機械性記憶的誤區(qū)，導致語文閱讀學習陷入困境。

高中語文教學是提升學生語文素養(yǎng)的重要陣地，“三新”背景下，如何讓學生在短時間內有效篩選文本與提煉信息，提升語言表達的精確性、邏輯性和創(chuàng)造性及審美能力，成為教師思考的重要課題。同時，統(tǒng)編高中語文教材以“大單元”為主要形式，進行“大任務”“大活動”“大情境”多篇幅的文本組合，這都要求教師在教學實踐中創(chuàng)新方式，引導學生與文本對話、與經(jīng)典對話，學會探尋文本的內涵，提升品鑒與創(chuàng)作能力。

二、多文本閱讀教學的特點

1.多文本構建性

教師在熟悉教材的基礎上進行統(tǒng)籌規(guī)劃，以主線為主導，以單篇帶多篇，舉一反三，進行知識的有效遷移。在此過程中，教師需要以學習任務整合教學，引導學生把握多文本之間的聯(lián)系，增進對不同文本的理解和分析，嘗試建構屬于自己的知識體系，進而提升文本理解能力和語言思維能力。

2.主體自主性

多文本閱讀打破傳統(tǒng)閱讀教學模式，突出學生的主體地位，將課內外閱讀有效結合，給予學生充分的閱讀空間，培養(yǎng)學生閱讀的自主性，促使學生帶著閱讀熱情進行閱讀。在多文本閱讀中，學生從被動接受知識轉向自主進行閱讀，在自主探索中獲得成就感，這大大激發(fā)了學生的閱讀熱情，有利于培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

3.過程互動性

在教學實踐中，教師通過文本研讀、問題探究、討論分享等互動形式，促進學生閱讀能力的提升。由于閱讀文本內容的廣泛性和復雜性，教師通過多種互動形式引導學生反復閱讀，將閱讀感受通過各種形式表達出來，從而將閱讀經(jīng)歷轉變?yōu)樗季S的表達和創(chuàng)新，進而促進思維的發(fā)展。

三、高中語文多文本閱讀教學的實踐策略

1.根據(jù)主題選取文本

在多文本閱讀教學中，教師應尋找單元教學或者不同文章之間的內部關聯(lián)，確立文本主題，引導學生進行針對性的閱讀和思考，從而提升閱讀的廣度和深度。例如，在大單元教學中，筆者以“戰(zhàn)火中的情感和詩意”為主題，將《荷花淀》和《百合花》進行銜接，再聯(lián)系《白洋淀紀事》一文，引導學生多角度、多維度感受戰(zhàn)爭年代的人性美。

教師也可以跳出教材和單元的設置，依據(jù)主題和內容的不同，補充其他文本或者素材。例如，筆者以“女性的覺醒”為主題，將《詩經(jīng)·氓》《紅樓夢》《祝?！贰哆叧恰返任谋局械牡湫腿宋镞M行比較閱讀，引導學生對文本中典型人物不同性格、不同命運進行比較和探析，從而歸納主題和總結思想。學生在多文本的比較閱讀中體驗不同人物的魅力，有助于進一步領悟作品的精神實質。

2.自主閱讀與分享交流

在多文本閱讀教學中，教師不要急于設定閱讀的方向，而應鼓勵學生獨立思考，激發(fā)其好奇心和求知欲。為了提升閱讀的有效性，教師在課堂中要做好指導，引導學生在自主閱讀后交流分享，鼓勵學生敢于批判和質疑，在討論中發(fā)表不同意見。同時，教師可以開展分組合作學習，讓學生在小組內部進行充分討論，在此基礎上再進行班級研討，從而保障閱讀的有效性。例如，在以“面對人生的苦難”為主題的教學中，筆者將《我與地壇》和《泥濘》《求乞者》《山路》進行比較閱讀。在閱讀過程中，學生需要認真閱讀與思考文本內容，否則閱讀成果的分享與交流只能流于形式。因此，在學生自主閱讀的基礎上，教師應發(fā)揮引導和監(jiān)督作用，真正將多文本閱讀落在實處。

3.強化多文本閱讀效果

在高中語文多文本閱讀教學實踐中，教師需要引導學生在擴大閱讀量和提高閱讀速度的基礎上，有效促進寫作水平的提升。語文學科是一個綜合性強的學科，在形式上，由聽、說、讀、寫四個方面組成；在內容上，由字、詞、句、篇等構成。隨著新課改的不斷推進，對學生寫作能力的考查，除了大作文，還逐漸呈現(xiàn)出分散設置、小處著手等特點，在日常教學實踐中，師生應當增加相關方面的訓練。在多文本閱讀教學中，教師可以通過部分環(huán)節(jié)的設置，增加學生的寫作機會和表達渠道，內聯(lián)外引、鞏固訓練，從而進一步提升學生的閱讀和寫作能力。

總之，多文本閱讀教學通過選取合適主題和形式，在提升學生學習自主性和合作性的基礎上，可以不斷提高學生的閱讀能力，進而將閱讀目標落在實處。