體驗式教研賦能教師自主發(fā)展
——以星光實驗幼兒園為例

李雪霏

(徐州市星光實驗幼兒園,江蘇徐州,221006)

一、引言

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。[1]這種創(chuàng)造性的教育要求教師必須成為學習者、研究者,并以研究者的心態(tài)和工作方式投身于教育實踐。[2]為提升教師自主發(fā)展的專業(yè)能力,促使其創(chuàng)造性地開展工作,星光實驗幼兒園(以下簡稱我園)對教師教研現(xiàn)狀進行分析,發(fā)現(xiàn)教研活動的實施過程存在形式化的現(xiàn)象。通過調(diào)查、訪談、觀察,發(fā)現(xiàn)教研形式單一、教師缺少主動性、與他人共情能力不足等問題普遍存在。為此,我園教研室統(tǒng)籌規(guī)劃,采用體驗式教研的形式培育教師自主發(fā)展的意識,通過高體驗性、高互動性、高操作性的體驗式教研解決現(xiàn)階段的教研緘默、教師體驗不足、互動不足等問題,激發(fā)教師學習與研究的內(nèi)驅(qū)力,使教師能夠自覺主動地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,提升自身專業(yè)能力。

二、體驗式教研的設計

體驗式教研的目標在于,使教師不再是傳統(tǒng)的信息提供者、標準答案的發(fā)布者或核實者,而是活動的參與者、體驗者和促使者。這意味著教師與幼兒、專家、同事、家長進行角色互換,探究多角色互換的價值、實施方法和典型案例。通過親身體驗不同角色的真實感受,能夠為教師提供以不同角色視野看待問題并產(chǎn)生共情的機會,讓教師在虛擬的真實情境中感悟反思,自覺形成學習共同體,提高教學研究的時效性。同時能夠重構(gòu)教師與幼兒、同事、家長融洽、積極主動、互相支持的關(guān)系,形成平等、對話、共享、和諧的人文環(huán)境,提升教師的職業(yè)認同感,激發(fā)其自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

(一)構(gòu)建思想

首先,關(guān)注教師需求,基于教育教學實際解決教師面臨的現(xiàn)實問題,為教師提供解決問題的平臺和機會,從而達到共同學習、相互促進的目的。其次,營造教研氛圍,通過創(chuàng)設安全、和諧、被接納的教研環(huán)境,提升教師參與感,構(gòu)建平等、互動的學習共同體。最后,堅定以師為本,關(guān)注教師在教研過程中的角色和價值,喚醒教師主動研究的意識,通過專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思等方式推動教師專業(yè)發(fā)展。

(二)構(gòu)建原則

構(gòu)建體驗式教研需要基于以下原則:第一,適宜群體多樣化,根據(jù)教師自身的實際問題、能力選擇不同的體驗式教研模式,以滿足不同階段教師的需求;第二,教研主題明確化,確保不同體驗式教研模式的研究方向一致,均以提升保教水平為服務目標;第三,教研過程場景化,通過創(chuàng)設不同場景進行換位體驗,幫助教師轉(zhuǎn)變角色立場,從而能夠讓教師從不同的角度發(fā)現(xiàn)并解決問題,增強教師的教研自主性;第四,教研評價多元化,通過自我反思、教研觀察員與主持人反思等多種評價方式,引導教師相互交流,從不同角度審視教研活動的成效與問題,共同思考教研下一步的推進方向、形式和價值點。

三、體驗式教研的實踐

(一)與幼兒換位體驗的教研模式

與幼兒換位體驗的教研模式旨在通過教師與幼兒互換角色,使教師親身體驗幼兒在日常生活、學習、游戲中的真實感受。這種模式為教師提供了以幼兒視野看待問題、與幼兒共情的機會,能夠讓教師在虛擬的真實情境中感悟反思,有效促進教師的自主改造和專業(yè)化的自我成長。

教研室首先通過調(diào)查或訪談了解教師實際的困難、需求和對本次教研內(nèi)容和形式的建議,然后確定本次教研的主題及形式。在教研過程中,通過“真實情景再現(xiàn)”進行現(xiàn)場診斷,發(fā)現(xiàn)問題并表達見解。教研室針對幼兒日常生活、學習或游戲中的問題展開研究,幫助教師解決幼兒在這些方面的實際問題,從而提升自身專業(yè)能力。體驗式教研源于對幼兒的觀察或體驗,然后將這些經(jīng)驗回歸到幼兒真實日常生活、學習或游戲,使教師真正理解幼兒,為幼兒提供豐富適宜的環(huán)境和材料,這也有助于提升自身專業(yè)能力,建構(gòu)和諧師幼關(guān)系。[3]

在“優(yōu)化公共游戲區(qū)材料投放,保障幼兒游戲質(zhì)量”案例中,我園教研室成員通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在公共角色區(qū)存在擺弄材料、玩法單一等問題。通過與教師進行訪談,我園教研室成員了解到教師在公共角色區(qū)關(guān)于材料投放的困惑與問題,由此確定了本次的教研主題,即公共角色區(qū)材料投放的優(yōu)化。在此基礎(chǔ)上,三個年級組分別在不同樓層開展了平臺公共角色區(qū)材料投放適宜性的教師體驗式教研活動。在體驗中,三組教師以幼兒角色進入游戲,與材料和同伴互動,了解材料的玩法、游戲的價值以及游戲的延展點。游戲結(jié)束后,教師分析環(huán)境材料的適宜性及活動中存在的問題。體驗結(jié)束后,教師回到會議室分組研討自己在角色游戲中遇到的問題及解決的方法,并派教師代表分享本組研討結(jié)果。

本次活動讓教師以幼兒的視角體驗游戲,從而發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題。在角色區(qū)調(diào)整實施中,教師與幼兒互動,傾聽幼兒的想法,共同調(diào)整角色區(qū)的材料。在幼兒角色區(qū)游戲中,教師觀察幼兒,傾聽幼兒,追隨幼兒推進角色游戲的過程,深入理解其中的教育價值。通過對公共區(qū)材料進行調(diào)整優(yōu)化,教師為幼兒提供了豐富適宜的游戲材料,支持幼兒探究、試錯。在觀察調(diào)整的過程中,教師不斷積累經(jīng)驗,并將其進行梳理寫成論文,最終撰寫的論文獲得市級一等獎,其課題也獲得市級個人課題的立項。

(二)與專家換位體驗的教研模式

與專家換位體驗的教研模式主要通過教師與專家的角色交換實現(xiàn)。在這種模式下,教師將自己的角色置換為專家,借助專家視角和經(jīng)驗,對現(xiàn)有的教學實踐進行審視和分析。教師借鑒和引進外來先進的教學經(jīng)驗,然后通過思辨和篩選,結(jié)合自身的實際情況,將這些教學經(jīng)驗融入自己的教學實踐,以提高自身的教學水平,改善教學質(zhì)量。

在外出學習或培訓中,教師應認真學習記錄,領(lǐng)會培訓的核心思想及精髓。回到園所后,需要仔細回顧和反思培訓內(nèi)容,結(jié)合園所的實際情況,制定適宜的轉(zhuǎn)培訓計劃。教師還應與其他教師分享培訓收獲,交流互動,共同感悟和思考。最重要的是,教師需要將交流研討的成果付諸活動實踐,并不斷反思,以提升自身專業(yè)能力。

在“‘一對一傾聽’專題培訓”案例中,我園李老師將外出學習的“一對一傾聽”培訓內(nèi)容與園所教師分享。為了更好地開展“一對一傾聽”培訓活動,李老師梳理了外出學習的內(nèi)容,回顧、反思、總結(jié)培訓中關(guān)于幼兒多元表征和教師傾聽記錄的經(jīng)驗。隨后,她觀察了我園其他教師實施“一對一傾聽”的情況,并對這些教師存在的困惑進行了訪談,制定了相應的轉(zhuǎn)培訓計劃。

在培訓中,采用視聽游戲、案例分享等方式,與教師共同探討“一對一傾聽”的意義,并交流彼此的收獲與感悟。通過分組交流,規(guī)劃各年級組如何根據(jù)幼兒年齡特點開展幼兒多元表征學習與教師傾聽活動。教師將所學到的關(guān)于不同年齡段幼兒多元表征的知識和開展策略應用到實踐中,為幼兒營造出自由寬松的交流氛圍,提升自身傾聽幼兒、了解幼兒、走進幼兒的專業(yè)能力,為下一步更好地支持幼兒發(fā)展打下基礎(chǔ)。通過本次培訓活動,教師不僅轉(zhuǎn)變了自己的教育觀,還掌握了幼兒多元表征知識與“一對一傾聽”的支持策略,為園所的教育工作提供了更加有效和更貼近幼兒需求的方法和技能。

(三)與同事?lián)Q位體驗的教研模式

與同事?lián)Q位體驗的教研模式旨在通過教師與同事交換角色,體驗不同的同事角色,自覺形成研究共同體,促進知識、經(jīng)驗、思維方式等方面的互相學習和共同成長,是提高教學研究實效性的一種教研模式。

在教研過程中,教師之間需彼此了解不同崗位的職責及具體工作內(nèi)容,有助于教師更好地理解和尊重彼此的工作職責,從而增進合作與溝通。教師可以自主選擇進入同伴所在崗位,開展相關(guān)工作或活動,深入了解不同崗位的工作環(huán)境和工作內(nèi)容,增強跨崗位合作的能力。完成體驗后,教師之間分享換崗感悟及收獲,以加深對不同崗位工作的理解,促進團隊內(nèi)部的交流和學習,從而推動團隊的整體發(fā)展和提升。

在“落實保教結(jié)合原則,提升園所班級保教質(zhì)量”案例中,教師和保育教師共同學習組織幼兒一日活動的崗位職責,明確各自的工作職責。開展保教教師體驗日活動,招募教師、保育教師互相體驗不同的崗位工作。在體驗活動中,教師和保育教師分別負責午餐環(huán)節(jié)和戶外游戲環(huán)節(jié),在真實的情景中體驗不一樣的崗位職責及工作內(nèi)容。體驗活動后,教師和保育教師交流換崗體驗和感悟,并探討在完成本職工作的同時如何更好地配合對方,有效開展班級保教工作。換崗體驗促進了教師的交流合作,幫助其理解并尊重彼此的工作職責,為園所的保教工作提供了更加堅實的支持和合作基礎(chǔ)。

(四)與家長換位體驗的教研模式

與家長換位體驗的教研模式旨在通過教師與家長的角色交換,相互體驗不同角色的心理變化。該模式將彼此的認知與情感、行為聯(lián)結(jié)起來,有助于形成相互理解、和諧融洽的家園關(guān)系。

在教研過程中,聚焦家園溝通的難點話題,開展情境模擬,讓一些教師扮演家長的角色,另一些教師繼續(xù)擔任教師的角色,圍繞這些難點話題展開溝通交流。扮演家長角色的教師可以分享作為家長的感受和建議,從家長的角度出發(fā),表達對教育的期待、關(guān)注點和困惑,以及對家園溝通的期望和建議。同時,繼續(xù)擔任教師角色的教師可以分享自己觀察到的家長教育觀念、溝通方式的特點,以及對家園合作的看法和建議。

在“提升小班青年教師家園溝通能力”案例中,針對小班幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的抓傷、咬傷的現(xiàn)象,開展了小班年級組研討活動。在教研過程中,針對該問題開展情境模擬,讓青年教師與成熟教師分別扮演家長的角色進行溝通交流,其余教師作為觀察員觀看并記錄交流情況。結(jié)束后,請扮演家長的教師分享心情與需求,并以此展開討論活動,旨在達成家園溝通共識。這種方式能夠讓教師從語言、態(tài)度、表情、動作等多方面理解家長訴求,幫助青年教師掌握與家長溝通的技巧。

四、改革成效

我園實施體驗式教研兩年來,聚焦于幼兒園保教工作的真實問題,通過開展換位體驗式教研活動,探索了換位體驗式教研方式,建立了換位體驗式教研保障機制,不斷提煉和完善換位體驗式教研策略,同時持續(xù)追蹤換位體驗式教研成效,形成與幼兒換位體驗、與專家換位體驗、與同事?lián)Q位體驗、與家長換位體驗的多元模式,有效地促進了教師自主專業(yè)發(fā)展。

(一)形成教研模式,推動教師持續(xù)發(fā)展

在體驗式教研過程中,逐步形成了與幼兒、專家、同事、家長換位體驗的多元模式。通過開展不同模式的體驗式教研活動,構(gòu)建了學習共同體,共同營造出平等對話、互助共生的教研氛圍。在參與、實踐、分享、總結(jié)的過程中,教師學習了積極傾聽與有效反饋的方法,同時能夠更加敏銳地察覺到不同角色的需求,理解他人的期望,探尋適宜有效的問題解決策略。體驗式教研是一種倡導教師在實踐體驗的過程中獲得經(jīng)驗的研究方式,只有通過主動參與、親身經(jīng)歷、感悟反思,才能真正有效地提升自身的專業(yè)能力。

體驗式教研的優(yōu)勢在于其基于實際問題,能更有效地提高教師參與教研的積極性,轉(zhuǎn)變以往重理論輕實踐的教研模式。通過在虛擬的真實情境中體驗、感悟、反思,教師能夠提高參與的熱情,積極參與教研活動,在平等對話的過程中主動進行自我反思、自主成長。然而,當前體驗式教研總結(jié)出的經(jīng)驗僅停留在經(jīng)驗層面,需要進一步的支持和指導才能轉(zhuǎn)化為實際的解決方案。因此,需要為教師搭建平臺,助力教師專業(yè)成長,從“要我研究”轉(zhuǎn)變成“我想研究”,讓教師在自主經(jīng)歷的過程中換位思考和體驗,提高教師指導的實效性和針對性。教師在研究的過程中感受教研的樂趣,尋找自己喜歡研究的問題與方向,推動自身的可持續(xù)成長與提升。

(二)形成支持策略,促進教研持續(xù)發(fā)展

環(huán)境支持,營造教研氛圍。首先,提供豐富適宜的材料。針對不同體驗式教研的需要,教研室應開放物質(zhì)資源庫和電子資源庫,并根據(jù)需要聯(lián)系社會資源,保證教研活動順利開展。其次,營造寬松平等的氛圍。在教研活動中創(chuàng)設溫馨舒適的環(huán)境,形成自由平等的對話氛圍,讓教師感受到被接納、被認可。最后,創(chuàng)設情境。針對不同體驗式教研活動,創(chuàng)設不同的情境,能促使教師在體驗中從不同的角度看待問題,提升教師共情、反思能力。

經(jīng)驗支持,確保教研方向。一是搭建共讀平臺。通過理論學習保障教研過程的有效性,樹立科學的觀念,相互交流體驗與感悟,促進經(jīng)驗與能力的增長。二是搭建專家平臺。邀請市教研室、江蘇師范大學的專家,以及市內(nèi)名特優(yōu)教師入園進行現(xiàn)場指導,針對園所教師教研、專業(yè)成長的實際情況展開定制式培訓,引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展,提高教師自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

過程支持,提高教研質(zhì)量。首先,審議教研主題。教研主題調(diào)研后,教研室會根據(jù)收集到的主題進行審議,并將其分類,將相同的主題有效歸類,確保主題與園所保教實際問題密切相關(guān),開展沉浸式、持續(xù)性的研究,保證方向的正確性。其次,發(fā)揮引領(lǐng)作用。教研室成員作為草根專家參與不同模式的體驗式教研活動,在教研前把控研究方向,在教研中根據(jù)教研需要適時點撥,在教研后及時評價反饋。最后,借助專家資源。邀請常駐專家作為教研觀察員參與教研活動,助推教研縱深發(fā)展,真正發(fā)揮體驗式教研的價值與作用。

成果支持,發(fā)揮教研實效。首先,培養(yǎng)教研新秀。為鼓勵教師自主發(fā)展,教研室根據(jù)教師參與教研情況評選不同類型的教研新秀,鼓勵他們積極開展研究,分享經(jīng)驗。其次,經(jīng)驗分享。教研室會定期組織不同模式的體驗式教研團隊進行經(jīng)驗分享,相互學習團隊管理的經(jīng)驗,促進體驗式教研深化發(fā)展。最后,成果匯編。鼓勵教師梳理經(jīng)驗,根據(jù)自身興趣撰寫課題或論文,邀請專家指導其撰寫的文案,提升獲獎率,并將成果進行匯編,滿足教師自我發(fā)展的精神追求。

(三)形成制度保障,構(gòu)建和諧人文關(guān)系

為了保障體驗式教研活動更好地開展,我園將理論與實踐結(jié)合起來,探索教師與幼兒、專家、同事、家長的多角色互換路徑,健全換位體驗式教研組織管理機制和規(guī)范制度保障機制,建立不同方式的運行機制,形成有效的成果運用和激勵機制。通過保障機制,體驗式教研的質(zhì)量得以提升,體驗式教研的管理得以完善,體驗式教研可持續(xù)發(fā)展得以促進。

教師在體驗式教研中不僅獲得了專業(yè)發(fā)展路徑,還通過與幼兒、專家、同事、家長的角色互換及虛擬的真實情境進行換位思考,在自主經(jīng)歷的過程中發(fā)現(xiàn)了他人的需求及遇到的問題,自覺形成了學習共同體,提高了教學研究的時效性,重構(gòu)了幼兒園的各類關(guān)系,構(gòu)建了平等、對話、共享、和諧的人文環(huán)境。

五、結(jié)語

本研究通過體驗式教研的建構(gòu)與實踐,積極挖掘體驗式教研對教師自主發(fā)展的價值與意義,在教師與幼兒、專家、同事、家長的不同換位體驗模式探索中,不斷提升教師換位思考問題的能力,提高教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,促進教師可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。在幼兒園體驗式教研實踐探索的初級階段,隨著對體驗式教研的價值與意義的理解逐漸加深,我園將繼續(xù)開展體驗式教研的實踐,讓體驗式教研發(fā)揮其真正的價值,為沉浸式教研打下基礎(chǔ),促進教師自主專業(yè)發(fā)展。