幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中教師有效提問的特征、策略及要點(diǎn)

羅巧星

(建甌市教師進(jìn)修學(xué)校,福建建甌,353100)

提問作為教師的基本教學(xué)行為,可以在教師“教”與幼兒“學(xué)”之間架構(gòu)溝通的橋梁。提問可以引發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)問題的思考,促進(jìn)幼兒對數(shù)學(xué)概念和原理的理解,提高幼兒對數(shù)學(xué)問題的分析和解決能力。[1]教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律,創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情境,設(shè)計(jì)出符合幼兒思維特點(diǎn)、具有一定價值導(dǎo)向且能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的問題,這是教師有效提問的前提和基礎(chǔ)。[2]同時,教師還應(yīng)根據(jù)自身數(shù)學(xué)教育專業(yè)素養(yǎng),不斷提高提問的能力,即教師在教學(xué)活動中要了解幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平,并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題。[3]有研究表明,在幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中,教師有效提問主要體現(xiàn)在教師在教育活動中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?以清晰明了的語言向幼兒提問,引發(fā)幼兒積極主動地參與活動;教師讓幼兒在主動思考的基礎(chǔ)上,充分調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)和知識進(jìn)行思考,讓幼兒在交流中加深對數(shù)學(xué)知識的理解。[4]

當(dāng)前,有關(guān)幼兒園數(shù)學(xué)教育的研究可以歸納為兩方面。第一,幼兒園數(shù)學(xué)教育理論研究,已有研究聚焦數(shù)學(xué)教育的理論、數(shù)學(xué)課程、數(shù)學(xué)活動設(shè)計(jì)、兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略等。第二,幼兒園數(shù)學(xué)教育實(shí)踐研究,其中包括教師有效提問的策略及存在的問題。許云平指出,教師在幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中應(yīng)根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平提出不同難度的問題。[5]目前,我國幼兒園數(shù)學(xué)教育中的教師提問仍存在問題,如提問質(zhì)量不高、提問方式不合理、提問與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系不緊密等。教師缺乏有效提問策略成為制約我國幼兒園數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。基于此,本研究主要探究幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中教師有效提問的特征和策略,并提出若干實(shí)施要點(diǎn)。

一、有效提問的特征

有效提問具有目的性、合理性、針對性、正確性、綜合性、啟發(fā)性、開放性、邏輯性和逆向思維等特征,能引發(fā)對方思考、激發(fā)對話的興趣,有助于解決問題或獲取所需信息。[6-7]

第一,目的性。有效提問是為了實(shí)現(xiàn)有效的教育目標(biāo)而進(jìn)行的一種教育活動。問題以有效度與時效性為依據(jù)進(jìn)行判斷。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,有效提問以明確問題所具有的本質(zhì)特征為目的。在問題的影響方面,目的決定教師的提問方式。明確問題的目的,強(qiáng)化問題的針對性,有助于提高提問的有效性。在確定目的之后,可以針對不同的幼兒提不同的問題,問題會更具針對性。因此,目的性是有效提問的特征之一。

第二,合理性。有效提問要符合邏輯和常理,即問題的本質(zhì)可以被幼兒理解和接受。在符合問題背景和目的的情況下,合理提問可以促進(jìn)交流。

第三,針對性。教師應(yīng)有針對性地提出問題,問題要符合數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際,避免含糊不清的表述。具有針對性的提問可以幫助幼兒更好地了解數(shù)學(xué)的本質(zhì),給出更準(zhǔn)確的回答。

第四,正確性。高效的提問要求教師對數(shù)學(xué)問題或要求進(jìn)行精確表述。精確的問題有助于幼兒了解問題實(shí)質(zhì),提出正確的解決方法。

第五,綜合性。有效提問需要思考一個問題的所有層面,以防止漏掉關(guān)鍵信息。一個綜合性的數(shù)學(xué)問題可以激勵幼兒給出更全面的回答或解決方案。

第六,啟發(fā)性。有效提問可以啟發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)的思考,并從不同角度考慮問題,尋找解決問題的辦法,有助于促進(jìn)師幼互動,引發(fā)幼兒思考,啟發(fā)幼兒給出具有深度性和創(chuàng)造性的答案。

第七,開放性。有效提問應(yīng)該盡可能避免使用“是”“否”來回答問題,而應(yīng)采用開放式提問。開放式提問可以拓寬幼兒的思維和提高幼兒的創(chuàng)造性,讓幼兒獲得更多的數(shù)學(xué)知識。

第八,邏輯性。高效的提問要求合理進(jìn)行邏輯的論證,并把握問題要素之間的內(nèi)部關(guān)系。有邏輯地提問有助于幼兒更好地了解問題的內(nèi)部邏輯,提高解答的合理性。

第九,逆向思維。切換視角,用逆向思維引導(dǎo)幼兒思考數(shù)學(xué)問題的實(shí)質(zhì)及可能答案。逆向思維可以幫助幼兒突破傳統(tǒng)觀念的束縛,提出創(chuàng)造性的想法和解答方案。

二、有效提問的策略

(一)圍繞主題提問,引發(fā)幼兒思考

在幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中,教師應(yīng)從幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā),依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的主題內(nèi)容。例如,在“圓的認(rèn)識”中,首先,教師以“幼兒園里有哪些圓?”的問題開始提問,讓幼兒通過觀察、操作等理解“圓”是什么,并引導(dǎo)幼兒在活動中認(rèn)識圓。其次,教師向幼兒提問“你們知道幼兒園里的圓有哪些特點(diǎn)?”進(jìn)一步引發(fā)幼兒思考,為幼兒進(jìn)一步探究“哪些是圓的”做好鋪墊。最后,教師選擇主題內(nèi)容時需要注意與幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)匹配,否則會導(dǎo)致教師提出的問題難以引起幼兒的興趣與思考的情況。

(二)注重提問技巧,給予幼兒思考空間

在幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中,教師要注意提問的技巧,減少提出低層次問題,如:“你是怎么想的?”“你想到了什么?”而應(yīng)提出具有挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)幼兒思考的高層次問題,如教師在“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)活動中提出“你能想辦法把兩個同樣大小的球放在同一個盒子里嗎?”,這一高層次問題不僅能引發(fā)幼兒思考,還能增強(qiáng)幼兒參與活動的積極性和主動性。同時,教師要注意提問方式,要提問一些有啟發(fā)性的問題。例如,在“圖形與形狀”教學(xué)活動中,教師可以提問“你們是怎樣發(fā)現(xiàn)長方形和正方形的?”,以此激發(fā)幼兒的回答興趣。

(三)注重問題情境,激發(fā)幼兒探究欲望

興趣是幼兒主動探究的前提,是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,也是幼兒進(jìn)行積極主動探索和實(shí)踐的基礎(chǔ)。[8]因此,在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境激發(fā)幼兒的探究欲望,并通過積極互動、鼓勵幼兒大膽探索、交流合作等方式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如,在“認(rèn)識阿拉伯?dāng)?shù)字”活動中,教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓幼兒分享自己喜歡的動畫片,并思考動畫片里有哪些數(shù)字,從而讓幼兒感受到數(shù)學(xué)與動畫片之間的聯(lián)系,引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)過程中,教師可以根據(jù)幼兒已有知識經(jīng)驗(yàn)及對教材內(nèi)容的理解與分析設(shè)計(jì)問題,啟發(fā)幼兒思考。教師在設(shè)計(jì)問題時應(yīng)該根據(jù)活動內(nèi)容特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)要求等創(chuàng)設(shè)問題情境,設(shè)計(jì)出符合兒童認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)和能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的問題,激發(fā)幼兒的探究欲望。

(四)以問題解決為目的,促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力發(fā)展

幼兒期是學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵期,教師在組織集體教學(xué)活動時要注重幼兒學(xué)習(xí)能力的提升。首先,教師要充分利用各種活動材料和問題情境激發(fā)幼兒的探究興趣。如在“數(shù)與計(jì)算”教學(xué)活動中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境幫助幼兒理解“一個數(shù)”和“相同數(shù)序”的概念;在“幾何圖形”教學(xué)活動中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境幫助幼兒理解“三角形是由三條邊組成的”。其次,教師要在有效提問的基礎(chǔ)上鼓勵幼兒解決問題。如在“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)活動中,教師要引導(dǎo)幼兒把收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析和統(tǒng)計(jì),幫助幼兒整理分析數(shù)據(jù)、總結(jié)規(guī)律;在“分類”教學(xué)活動中,教師要鼓勵幼兒嘗試用自己喜歡的方式進(jìn)行分類;在“數(shù)軸”活動中,教師要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識數(shù)字“1”和“2”,通過讓幼兒數(shù)數(shù)來理解數(shù)字與其他物體之間的關(guān)系。最后,教師要營造民主、平等的提問氛圍。在數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中,教師要關(guān)注到幼兒的個體差異和獨(dú)特需要,要采取靈活、開放的提問策略,促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、有效提問的要點(diǎn)

(一)問題設(shè)計(jì)是否合理

教師應(yīng)思考問題設(shè)計(jì)的目標(biāo)是否合理,問題設(shè)置是否符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。若發(fā)現(xiàn)問題目標(biāo)不明確,或與教學(xué)內(nèi)容不符,應(yīng)對問題進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整;若發(fā)現(xiàn)問題難度過高或過低,需要適當(dāng)調(diào)整問題難度,適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)需求。[9]同時,教師應(yīng)思考問題設(shè)計(jì)的內(nèi)容是否合理,即問題的設(shè)計(jì)是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和思維發(fā)展規(guī)律。幼兒年齡小,認(rèn)知水平和思維發(fā)展水平低,幼兒思維更多表現(xiàn)為具象思維,教師在設(shè)計(jì)問題時要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,提問要合理。例如,在設(shè)計(jì)“比高”教學(xué)活動時,教師可以將提問內(nèi)容分為“比高”和“比矮”兩個層次,再根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律提問。此外,教師應(yīng)思考問題設(shè)計(jì)的策略是否有效。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,教師需要運(yùn)用提問策略引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、操作、猜測、推理等。

(二)提問目標(biāo)是否明確

教師在備課中應(yīng)反思哪些問題有明確目標(biāo),哪些問題沒有。如果在備課時發(fā)現(xiàn)自己提的問題沒有明確目標(biāo),或問題與教學(xué)內(nèi)容不符,在備課時要及時進(jìn)行調(diào)整和完善。[10]例如,在“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”教學(xué)活動中,教師可以在備課時重點(diǎn)提問10以內(nèi)數(shù)的相關(guān)問題,提高數(shù)學(xué)活動的有效性。同時,在集體教學(xué)活動中,教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要提問。例如,幼兒對具象事物表現(xiàn)出濃厚的興趣,教師在設(shè)計(jì)問題時應(yīng)選擇符合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平和興趣的問題,如果提問過難或過易會影響幼兒的思維發(fā)展和活動興趣。

(三)提問方式是否恰當(dāng)

提問方式是指教師通過語言或非語言形式向?qū)W生提出的特定學(xué)習(xí)任務(wù)或教學(xué)活動形式。教師在進(jìn)行教學(xué)時,應(yīng)思考提問方式是否得當(dāng),即教師要思考提問方式是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心,如在“比高”教學(xué)活動中,教師可以借助實(shí)物“比高”提出問題,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。同時,教師要注意提問的語氣、語調(diào)和節(jié)奏是否恰當(dāng)。此外,在集體教學(xué)活動中,教師應(yīng)注重提問方式的多樣性和靈活性。當(dāng)幼兒回答問題時,教師應(yīng)該使用溫和、肯定、鼓勵式的語氣,如果發(fā)現(xiàn)提問方式不恰當(dāng),教師應(yīng)該及時調(diào)整提問方式。

(四)學(xué)生反饋是否積極

課堂教學(xué)效果是指在課堂教學(xué)過程中,師生互動交流產(chǎn)生的結(jié)果。在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生反饋是重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)思考學(xué)生反饋是否積極,即學(xué)生對課堂教學(xué)的反應(yīng)是否積極。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)反饋不夠積極或教學(xué)效果不佳,教師應(yīng)及時分析原因并采取措施改進(jìn)。同時,教師在課堂教學(xué)中要以幼兒為本,充分尊重幼兒的主體地位,不以成人的視角和標(biāo)準(zhǔn)看待幼兒。此外,教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)調(diào)動幼兒的積極性和參與性,充分發(fā)揮幼兒的主體性和能動性。

總之,提高教育教學(xué)質(zhì)量是幼兒教育的基本任務(wù),提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法。在教學(xué)活動中,教師有效提問是重要的教學(xué)手段,也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。有效提問能引導(dǎo)幼兒積極思考,有助于幼兒突破思維定式。在實(shí)踐中,教師需要不斷探索和總結(jié)有效提問的方法,進(jìn)一步提升幼兒集體活動教學(xué)的有效性。