《放牛班的春天》

劉雪丹

影片簡(jiǎn)介

法國(guó)影片《放牛班的春天》講述了音樂家克萊蒙·馬修在一所名叫“塘底”的輔育院擔(dān)任代課老師的故事。正如學(xué)院的名字那樣，這里的學(xué)生是一群被認(rèn)定為“問題學(xué)生”的男孩。學(xué)校的校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生們實(shí)行簡(jiǎn)單粗暴的教學(xué)方法，體罰在這里司空見慣。性格沉靜又有教育智慧的馬修堅(jiān)信這群孩子是有音樂天賦的，為了幫助孩子們，他開始重新創(chuàng)作音樂，組建合唱團(tuán)。最后，他用音樂成功感化了這個(gè)“放牛班”的心靈，使他們充滿希望地追逐自己的夢(mèng)想，好好生活。

人物介紹

1.馬修

馬修是一個(gè)致力于通過(guò)音樂啟迪學(xué)生心靈的音樂家。盡管他的教學(xué)環(huán)境充滿了挑戰(zhàn)，如學(xué)生的行為問題和學(xué)校校長(zhǎng)的嚴(yán)苛，但他仍然堅(jiān)持自己的信念和方法。他充分尊重孩子、重視孩子，不放棄任何一個(gè)渴望被關(guān)注的孩子，讓他們的生命迸發(fā)出激情，讓他們的生活變得精彩。馬修幫助孩子們實(shí)現(xiàn)了精神的成長(zhǎng)。

2.皮埃爾

一個(gè)具有非凡音樂才華的學(xué)生，單親家庭的背景導(dǎo)致他性格敏感而孤僻。他喜歡惡作劇，但內(nèi)心善良。他擅長(zhǎng)歌唱，聲音嘹亮，音色頗佳。馬修非常欣賞皮埃爾，并且在他身上投入了大量的時(shí)間和精力，后來(lái)幫助皮埃爾走上了成功的道路。

3.拉齊

“塘底”學(xué)校的校長(zhǎng)，一個(gè)自私、冷酷的人物。他對(duì)學(xué)生缺乏同情心，經(jīng)常實(shí)施體罰。他為了個(gè)人利益而不顧孩子們的感受，總是剝奪別人的勞動(dòng)成果，最終遭到聯(lián)合投訴而下臺(tái)。

4.派皮諾

一個(gè)可愛的孩子。他不會(huì)唱歌，但是他心中默默地流淌著美妙的音樂。當(dāng)馬修被校長(zhǎng)辭退時(shí)，他拎著小包袱追到了校門口，牽住馬修先生的手，那一刻，“一道絢爛金光，在小路盡頭閃爍”。

5.蒙丹

一個(gè)復(fù)雜而深刻的角色。他被認(rèn)為是“塘底”的孩子中一個(gè)特殊的存在。與其他孩子相比，他受到了更為嚴(yán)厲的對(duì)待。從小，蒙丹就表現(xiàn)出了頑劣的性格，經(jīng)常被關(guān)禁閉，受到懲罰。他是唯一一個(gè)馬修無(wú)法感化的學(xué)生，這也導(dǎo)致了他在影片中的特殊地位。蒙丹經(jīng)常被誤解和冤枉，他內(nèi)心渴望得到公正。最終，他為了報(bào)復(fù)而放火燒了學(xué)校，導(dǎo)致了馬修的離開和許多孩子的轉(zhuǎn)變。盡管他的行為引發(fā)了人們的憤怒，但他的故事也揭示了教育的復(fù)雜性和重要性，說(shuō)明世界原本就不是盡善盡美的，需要我們不斷地努力和嘗試。

媒體之聲

1.影片中一共出現(xiàn)了三首完整的插曲，都是抒情的、柔緩的優(yōu)美之作，從寒冬到初夏，分別對(duì)應(yīng)故事敘述的時(shí)間與節(jié)氣，也暗示了音樂漸漸融化了孩子們冰封的心靈。影片的整體情緒也隨著音樂的變化而漸趨歡快明朗。它一點(diǎn)兒也不壓抑沉悶，而是活潑輕快的，還略帶那么一點(diǎn)兒詼諧幽默，它是潮濕溫暖的記憶，是輕輕飛揚(yáng)的柔風(fēng)，觀眾們就那樣蒼白地面對(duì)它，不會(huì)喜悅，也不會(huì)悲傷，只會(huì)感動(dòng)，而且是回味無(wú)窮的唏噓感動(dòng)，或是心存感激。

（來(lái)自“南方網(wǎng)評(píng)”）

2.這部電影讓人明白了何為師德，何為園丁。一所名為“塘底”的青少年輔育院，一個(gè)代班老師和一群頑劣不堪的問題學(xué)生，他們的相遇，居然碰撞出了人世間最動(dòng)人的歌聲，喚醒了孩子們心底的純真和美好。

春風(fēng)化雨的歌聲里藏著的是天籟，是善良，是人們對(duì)世界最初的渴望。

（來(lái)自“豆瓣評(píng)論”）

觀影有感

馬修的教育藝術(shù)

——觀《放牛班的春天》有感

◎郭史光宏

一部好電影，經(jīng)得起歲月的考驗(yàn)，歷久彌新；一部好電影，經(jīng)得起一看再看，常看常新?！斗排０嗟拇禾臁肪褪沁@么一部好電影。

那是一所危機(jī)四伏的寄宿學(xué)校。教師馬修初來(lái)報(bào)到，就遭遇了校工慘遭學(xué)生惡作劇，頭破血流，重傷入院的事件。踏入課室，孩子們以獨(dú)特的方式“迎接”馬修，要水有水，要煙有煙。這些孩子已無(wú)心向?qū)W，打定主意與學(xué)校對(duì)抗到底。于是，人人都處于警戒狀態(tài)，像一張張拉滿的弓。學(xué)生如此，教師如此，校長(zhǎng)更甚。

深覺不妥的馬修一方面試圖改變學(xué)生，一方面還得應(yīng)付上級(jí)，有時(shí)甚至兩頭吃力不討好。他組織合唱團(tuán)，為學(xué)生寫詞作曲，帶領(lǐng)學(xué)生演唱。一股藝術(shù)之風(fēng)開始吹進(jìn)校園，吹進(jìn)一顆顆封閉已久的心。終于，春暖花開。

因材施教，各得其所

組建合唱團(tuán)之初，馬修讓孩子們演唱一小段自己喜歡的曲子，以此界定其在合唱團(tuán)的位置。一些學(xué)生認(rèn)真地唱了，但更多的學(xué)生唱了粗俗不雅的曲子。馬修并未因此惱羞成怒，他沉著地聽著，按學(xué)生的音階高低，分配演唱位置。面對(duì)五音不全的孩子，馬修也沒放棄，讓他負(fù)責(zé)捧樂譜，擔(dān)任合唱團(tuán)的樂譜架。一首曲子也不會(huì)的孩子，則被委為合唱團(tuán)指揮助理。

豐富多元的合唱團(tuán)，孩子們各司其職，各得其所，開始意識(shí)到自己的價(jià)值。他們成了團(tuán)隊(duì)中的一員，且是不可或缺的一員，并非濫竽充數(shù)。盡管音域、音階、音色都不同，但大家都在合唱團(tuán)中找到了自己的位置?！疤焐也谋赜杏谩?，沒有任何說(shuō)教，孩子們?cè)诤铣獔F(tuán)中直接體會(huì)到了這句話的真義。

正向疏導(dǎo)，頑石點(diǎn)頭

面對(duì)學(xué)生的頑劣，大部分教師都選擇對(duì)著干?！靶袆?dòng)——反應(yīng)”，對(duì)校方來(lái)說(shuō)，這就是唯一對(duì)策。學(xué)生吵鬧，教師斥責(zé)；學(xué)生犯錯(cuò)，教師懲罰。教師時(shí)刻監(jiān)視學(xué)生，防備學(xué)生；學(xué)生不時(shí)尋找漏洞，對(duì)抗教師。這樣的師生關(guān)系，更像獄卒與囚犯。

不甘隨流的馬修決定另辟蹊徑。組建合唱團(tuán)后，馬修每晚都領(lǐng)著學(xué)生練唱，一遍又一遍，一首又一首。和諧悠揚(yáng)的歌聲在耳邊縈繞，正面積極的歌詞在心中扎根，音樂藝術(shù)用它獨(dú)有的方式，悄悄沁入一顆顆塵封已久的心。學(xué)生把時(shí)間給了音樂，壓力也隨著歌唱煙消云散。

軟硬兼施，進(jìn)退有度

除了充滿愛與慈悲，馬修的教育智慧尤其讓人欽佩。當(dāng)天賦異稟的皮埃爾開始恃才傲物，態(tài)度逐漸散漫，甚至鬧起脾氣時(shí)，馬修并不驚慌，亦不妥協(xié)。他毅然刪去了皮埃爾在曲子中的獨(dú)唱部分。難道馬修不愛才、惜才嗎？不然。他這么做，是不愿助長(zhǎng)皮埃爾的傲慢之風(fēng)。

公爵夫人蒞臨學(xué)校，合唱團(tuán)為其演出。皮埃爾被晾在一旁，雙手插兜，斜倚著墻，一臉失落。正當(dāng)合唱團(tuán)唱到一半，馬修巧妙而大度地將獨(dú)唱交還給了皮埃爾。此時(shí)的皮埃爾如遭特赦，以天籟般的歌聲重新回到合唱團(tuán)中。此刻，他的雙目再次煥發(fā)動(dòng)人的神采，更多了一絲感恩。

融合天賦，解放教育

影片結(jié)束了。學(xué)校因馬修的合唱團(tuán)變得和之前完全不一樣了，合唱團(tuán)里的學(xué)生獲得了重生。馬修無(wú)疑是個(gè)好老師，他將自己的音樂才華與教育工作相結(jié)合，成就了一場(chǎng)教育奇跡。正因發(fā)揮了天賦，做著喜愛的事情，馬修顯得熱情洋溢，且能堅(jiān)持到底，成就學(xué)生的同時(shí)也成就了自己，升華了自己的音樂生命。馬修似乎向大家透露了成為一個(gè)好老師的秘訣——找到自己的天賦，使其與教育工作相融合，激發(fā)出最大的熱情與能量，進(jìn)而感染學(xué)生。

（選自《聯(lián)合日?qǐng)?bào)》2015年2月2日，有刪改）