基于文體意識視角下的小學閱讀教學策略新探

張梅妹

（福建省莆田市實驗小學，福建 莆田）

所謂文體，簡單來講即“文章的體裁”，指的是文學作品在結構形式與語言表達方面所體現出的類別，而這種類別是對眾多文章進行篩選得出的規(guī)律。而文體意識，即是對文體的敏感度，是一種經過閱讀、寫作鍛煉之后形成的綜合素養(yǎng)，是讀寫能力的核心體現。在小學階段的語文閱讀教學當中，我們應當摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌的“文體鑒賞”“文體分析”教學模式，更多地要向學生傳達與培養(yǎng)一種“文體意識”。

一、明晰教材體現的文體特點

在小學語文教材當中，有著較為豐富的文體類型，其中包含記敘文、議論文、說明文等實用型文體，也包含童話、神話、語言、詩歌、文言文、小說等文學文體。其中，記敘文、散文、小說等都屬于敘事類型的文體，這部分文體在閱讀教學中占據著關鍵地位。不難看出，敘事類文體中，主人公人物形象均較為鮮明，如《落花生》中，整篇課文基于花生著手展開敘事，向我們講述著“要做有用的人，不可做只講題面而無用處的人，要追求心靈的美好”這一道理，這類文體的文章還有《老人與海鷗》《跨越百年的美麗》等等。說明類文體的文章主要是對客觀事物進行客觀說明，具備一定的知識普及性，這類文體會遵從一定規(guī)律進行條理清晰的說明，比如小學語文教材中的《只有一個地球》等。而詩歌類文體的文章有著明顯的想象與遣詞造句特點，比如教材中的《我們去看海》等?？梢姡W語文教材中的文章有著豐富文體，在展開閱讀教學時需要對不同文章的文體特點有所明晰。

二、明確學生應掌握的文體知識

在小學階段的語文閱讀教學當中，隨著年齡的逐步增長，教師對其應當掌握的文體知識要有所明確。具體來講，小學階段的學生需要掌握的常見文體有記敘文、說明文、議論文以及應用文等等，還應對詩歌、寓言、童話等文體有所了解，不僅需要準確辨別文章的文體，還需掌握文體辨別的方法，在具體的文體中找到這一文體的基本元素，如此一來學生便能在閱讀中綜合文體背景及文體特點去提高閱讀效率，深化對文本內容的理解，從而全面提高閱讀素養(yǎng)。

比如，在對《賣火柴的小女孩》這篇文章展開閱讀教學時，教師首先可讓學生基于已掌握的文體知識對文本內容展開分析，而學生可快速辨別出這篇文章為記敘文，之后教師便可借著學生的回答繼續(xù)提問：“既然文體是記敘文，那么這篇文章中的記敘文六大要素體現在哪里呢？”通過對文章的深入閱讀分析，學生能夠準確答出：大年夜寒冷的冬夜，冷清的街道，家境貧寒的賣火柴的小女孩在街道上售賣火柴，最后凍死在街角。通過分析我們能夠看出小女孩的悲慘身世與過年的歡樂氛圍形成強烈對比。之后教師便可引導學生對故事的真實性進行分析，而學生對文章的細節(jié)部分進行推敲便會意識到這篇文章是一篇童話。由此可見，教師利用學生應掌握的文體知識，逐步引導學生對文章進行深入分析，能夠對作者表達的深刻含義有清醒認識，進而提高了閱讀教學的實效性。

三、積極培養(yǎng)學生的文體意識

文體意識是語文修養(yǎng)和讀寫技能提高的體現。從語文教學角度來講，使學生形成一定的文體意識有助于提高學生的閱讀鑒賞能力。在小學語文閱讀教學中，教師通過引導學生利用已掌握的文體知識進行閱讀，也應當在閱讀教學中滲透并培養(yǎng)學生的文體意識，從而提高小學生的語文綜合素養(yǎng)。

首先，教師要重視自身文體意識的提升。教師要發(fā)揮為人師表的示范作用，讓學生親身感受到文體知識對閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)價值，進而激發(fā)其主動提升文體意識。所以教師對于文體的概念、要素、特性等要有深刻理解，比如要懂得童話文體是基于現實且符合兒童想象去設計的人物與故事，擬人、夸張、象征是該文體的主要寫作手法。教師在教材講解時滲透這些文體知識的講授，能夠讓學生在今后的閱讀中不由自主地對其文體背景展開分析。

其次，教師在閱讀教學中要基于文體的不同展開教學。根據教材文體的不同去展開教學活動，去培養(yǎng)學生對不同文體的分析能力，使其閱讀理解能力進一步提升。比如，在對《中國古代詩歌散文欣賞》進行講解時，教師可選擇龔自珍的《己亥雜詩·其五》展開閱讀教學活動，進而提高學生對這類文體的賞析能力，深刻感受這類文體詩歌的意境。

最后，教師需主動引導學生對教材文體展開分析。文體意識的培養(yǎng)并非單純的文體教學，所以無需灌輸式的“文體鑒賞”與“文體分析”教學，而應引導學生主動進行文體理解。比如在講解《一面》相關內容時，學生都能夠輕松地判別出該篇文章文體為記敘文，之后教師通過讓學生回憶文體知識，使其主動將記敘文體的六要素進行對應找出，深化對文章的理解。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中滲透文體意識，能夠讓學生對文體有更為深刻的認識，進而在閱讀文章時便能夠快速且準確地辨別文體，進而采取該類文體的基本閱讀方法及常識展開閱讀，如此一來閱讀效率必然會大幅提升，這也正是小學語文閱讀教學的目標。通過在小學語文閱讀教學中滲透文體意識，使其扎根于學生內心，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這對其今后的學習能發(fā)揮關鍵性作用。