初中語文教學中的多元化教學方法探究

袁欣明

摘 要：多元化教學是一種多元思維教學方法，教師通過這種教學方法不僅可以使學生的思維更加活躍，還可以加深學生的思維深度。多元化教學在實際的語文教學中也可以理解為思維多元化、教學性質多元化，具體是指從不同角度對學生進行教學拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的分析與判斷能力。

關鍵詞：初中語文；多元化；教學法

在素質教育的提倡下，課堂教學是否具有實效性這一問題越來越受學校、家庭和社會的關注，課堂教學的實在性與靈活性也成為越來越多教師的追求。初中語文教育作為素質教育一個不可或缺的子系統(tǒng)，它要求教師在教學中應該以社會發(fā)展與人的發(fā)展為出發(fā)點， 對固有的教學手段及方法進行改革和創(chuàng)新，找出關鍵的問題所在，專注于解決問題的思路與方法，變傳統(tǒng)的主觀教學為新型的客觀教學和多元化教學。在教學過程中不斷加強師生之間的溝通，使課堂變得真實有效起來。下面筆者就如何在初中語文教學中實施多元化教學談談自己的幾點淺見。

一、初中語文教學中多元化教學的重要地位

顧名思義，多元化教學法實質上就是一種多元思維教學方法，主要是教師通過運用多元教學方法，使學生的的思維變得更加活躍，更好地加深了學生的思維深度。在初中語文的實際教學中，多元化教學法主要是從不同角度對學生進行因材施教，它有利于拓展學生的思維空間，還能更好地培養(yǎng)學生對問題的判斷能力和分析能力。因此，在初中語文教學中，為了提高學生的語文成績和綜合素養(yǎng)，采用多元化教學方法顯得非常重要。

二、合理運用多元化教學方法進行初中語文教學

（一）提供更大的學習空間，激發(fā)學生的學習情緒。借用眼下很流行的一句話：態(tài)度決定一切。對于初中生而言，良好的學習態(tài)度切切實實地影響著他們的學習效果。因此，教師應可以借助多元化教學方法，為學生提供更大的學習空間，來激發(fā)學生的學習情緒，提高學生學習語文的興趣，促使學生主動的去學習。結合現行的課程標準和本人的教學經驗，可從以下幾個方面出發(fā)：

第一，教師在教學中，應該積極聆聽學生的觀點，并指導學生把自己的理解和認識深入到所學的課文中。這個過程可以使學生認識到自己的觀點得到認可，并樂于將自己的思維到課堂中進行表達與共享，通過教師的指導與學生之間的交流，使他們在學習中不斷獲得成就感，從而激發(fā)他們繼續(xù)學習的情緒。

例如，在學完一篇文章后，教師可以引導學生把課本內容改編成短劇本，指導學生分成若干個小組進行討論，把課文中的重點充實到劇本中，并在此基礎上采取合理形式進行表演。這個環(huán)節(jié)適時延長了學生對課文學習和理解的時長，從而使他們更深層地掌握并理解課文中的知識，提高他們在初中語文方面的理解能力，同時也培養(yǎng)了他們對事物的創(chuàng)造能力。

第二，在寫作指導課中，建議教師大膽脫離傳統(tǒng)課堂的束縛，大膽改革寫作的指導方式和方法，在條件允許的情況下，可帶領學生到環(huán)境優(yōu)美的地方去寫作。這種做法可以幫助學生增強個人的體驗，使更好更真實地體驗自然的美，并從中得到良好的感悟，以此來提高自己的寫作能力，寫出更好的作品。

此外，教師還可以指導學生利用農耕時節(jié)，通過觀察農民勞作的點滴，學會感受和體驗農民勞作的艱勤，并用文字記錄下這些情景、感受與想法，使學生在完成寫作任務同時，受到更高更好的人文教育和思想教育。

（二）分組組織辯論，激發(fā)學生的學習興趣。眾所周知，辯論能夠培養(yǎng)學生的口頭達能力，還有助于提高學生的思維能力。多元化教學方法，也主張教師通過組織辯論來激發(fā)學生對語文學科的學習興趣，并因此提高學生的表達水平。由此可見，在初中語文教學中運用辯證法進行教學是一種非常重要的教學手段。為了達到辯論的教學效果，教師應該放長眼光，放眼世界和社會，挑選生活中與學生有關并能提高學生感悟的素材，引導學生對所設話題進行分組辯論，

其一，為了達到良好的教學效果，教師在為學生設定多元化的辯論題目時，應大膽跳出課本內容，多為學生展現一些具有積極因素的辯論主題，激發(fā)學生不斷進行學習的熱情和激情。其二，在分組組織辯論過程中，教師應根據學生的實力進行合理分組，避免造成辯論雙方過于懸殊的情況發(fā)生。此外，根據初中學生年齡特點，他們對辯論的要求普遍存在刺激的感受和激憤的心理，教師應在辯論中采取有效的措施，幫助學生認清客觀事實，引導學生減少主觀臆斷的發(fā)生，實現教學水平不斷提升的目的。其三，初中學生非常注重結果，因此辯論的結果很重要，教師在辯論的過程中，應該保證公平公正的裁斷，這樣才能促使學生從中學習并提高自己的分辨能力。

（三）抓住時機適時進行指導與點撥。適時點撥是學生們學習過程一種必備手段。自尊心強是初中生共同特征，因此教師在指導和點撥的過程中，建議教師盡量應用情景點撥和聯想點撥。如在魯迅先生《中國人失掉自信力了嗎》一文教學中，教師先將文章中心主題引出，然后提出幾個圍繞主題的問題，讓學生在接下來的學習中找尋答案來回答問題。在這個過程中，可能會遇到個別思想較偏激的學生，他們表達的觀點可能不夠客觀，這個時候教師應該含蓄指出并點撥，通過言語上的鼓勵使學生準確把握主題，從而提升學生的分析能力。

總之，在初中語文教學中，只要根據學生的年齡特點，遵循多元化教學方法與規(guī)律，優(yōu)化教學結構中的各個環(huán)節(jié)，多方面調動學生學習的積極性，就能收到良好的教學效果。

參考文獻：

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