新課標(biāo)下作文教學(xué)的方法

劉萬喬

【摘要】新課標(biāo)的推行，為語文作文教學(xué)帶來了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。研究新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的作文教學(xué)改革走向，對于廣大語文教師提高語文教育質(zhì)量有著重要的指導(dǎo)意義。然而，據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的作文教學(xué)現(xiàn)狀都不樂觀。基于此，文章結(jié)合當(dāng)前語文作文教學(xué)存在的問題，提出了一系列的改進(jìn)措施，旨在提升學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新思維水平。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；作文教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

【中圖分類號】G633.34【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）06—0082—03

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是塑造學(xué)生心靈的重要途徑。但傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師往往單方面硬性要求文章格式，死板規(guī)定寫作內(nèi)容，評價(jià)很少重視學(xué)生的創(chuàng)新精神，加之缺乏語言和生活的積累，導(dǎo)致作文教學(xué)沉悶、僵化，學(xué)生為作文而作文，參與少，興趣低，效果差。新課標(biāo)從目標(biāo)、任務(wù)、要素、質(zhì)量評價(jià)等方面指出了作文教學(xué)實(shí)施的內(nèi)容，從根本上改變了過去那種只注重語言訓(xùn)練的做法，轉(zhuǎn)而重視情意訓(xùn)練。對此，語文教師要重視寫作教學(xué)，將寫作教學(xué)與學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，不斷豐富寫作教學(xué)和內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生寫作能力的要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對學(xué)生寫作能力提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造力與文化素養(yǎng)[1]。一是注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。語言表達(dá)是邏輯思維的基礎(chǔ)。要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。但在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師往往讓學(xué)生從模仿起步，選擇教科書中的一些精彩片段讓學(xué)生進(jìn)行模仿，通過模仿來學(xué)習(xí)范文的結(jié)構(gòu)、修辭技巧和語言運(yùn)用等，而新課程標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生要形成自己的語言風(fēng)格與表達(dá)方式，并鼓勵他們充分展示個(gè)性和創(chuàng)造力。二是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。寫作是建立在思維和語言基礎(chǔ)之上的活動，其本質(zhì)上就是一種思維活動。當(dāng)我們在生活實(shí)踐中收獲了對外界事物的感性認(rèn)識之后，思維作為一種橋梁和媒介將感性認(rèn)識抽象升華，以語言載體呈現(xiàn)出思維的火花[2]。但同時(shí)，思維的局限性也會影響學(xué)生對寫作的興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在寫作時(shí)進(jìn)行深入思考，注重邏輯貫通，以確保文章整體連貫性。三是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。以往的作文教學(xué)注重固定的模式和套路，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)作空間較為有限。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的感受和觀點(diǎn)。對此，我們可以通過鼓勵學(xué)生編寫自己的故事，描述他們喜歡的事物或描繪他們心中的理想世界等方式，來幫助他們開拓思維、培養(yǎng)創(chuàng)造力。四是注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)、時(shí)事問題，培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力與分析能力，使他們的寫作具備一定的社會責(zé)任感和文化內(nèi)涵。通過寫作，學(xué)生可以接觸到更多的文學(xué)作品和歷史文化知識，從而提升自己的文化素養(yǎng)和審美水平。

二、當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師的教學(xué)方式滯后。據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，一些語文教師在開展作文教學(xué)時(shí)，仍在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味地要求學(xué)生閱讀優(yōu)秀篇章，生硬地為學(xué)生講解寫作技巧，不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求創(chuàng)新教學(xué)模式，這樣不僅無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，造成較為不利的影響。同時(shí)，受應(yīng)試教育理念的影響，一些教師過于注重技巧而忽視了情感的傳輸。作文是學(xué)生情感以及價(jià)值觀的表達(dá)，是要將自己的內(nèi)心世界展示出來。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師過于注重寫作知識和技巧的傳輸，單純追求新穎的、有個(gè)性的作文，卻忽視了學(xué)生日常生活的觀察與積累，使得學(xué)生在寫作過程中注重結(jié)構(gòu)技巧，而不能將自己的真實(shí)情感融入其中，面對考試的壓力，背誦各種模板和范文，考試時(shí)直接套用，嚴(yán)重限制了學(xué)生情感以及真實(shí)寫作水平的表達(dá)[3]。

2.學(xué)生的閱讀量不足。長期以來，學(xué)生普遍視作文為畏途，其根本原因是閱讀量不足，缺乏對社會活動的廣泛參與和深入思考，“輸出”受“輸入”限制，語文素養(yǎng)無法支撐作文需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息時(shí)代的到來，很多學(xué)生越來越依賴于互聯(lián)網(wǎng)來獲取信息和知識，而忽略了文本閱讀的價(jià)值。隨之信息碎片化也愈發(fā)嚴(yán)重，給學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)帶來了一些問題。碎片化的信息往往只涉及某個(gè)方面的知識點(diǎn)，缺乏系統(tǒng)性和全面性，這就容易導(dǎo)致學(xué)生只掌握知識的表面，而無法深入了解和理解。這樣的學(xué)習(xí)方式可能會讓學(xué)生快速了解某個(gè)知識點(diǎn)，但很難掌握整體思想和概念，影響學(xué)習(xí)的深度和廣度，長此下去，不利于寫作材料的積累和寫作能力的提高[4]。

三、新課標(biāo)背景下作文教學(xué)策略探析

1.培養(yǎng)觀察能力，積累寫作素材。生活是寫作的源頭活水。細(xì)致地觀察生活，用心地感受生活，深入地思考生活，是學(xué)生進(jìn)行寫作表達(dá)的基礎(chǔ)。在作文教學(xué)中，很多教師都會強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多觀察、勤觀察，但學(xué)生畢竟年齡較小，還不夠成熟，對事物的敏感度不夠，他們并不知道如何觀察，哪些事物可以作為寫作素材，對此，教師要幫助學(xué)生制訂觀察的計(jì)劃，讓學(xué)生明確觀察的對象、任務(wù)、步驟和方法，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行觀察。所觀察的事物應(yīng)由簡單到復(fù)雜，觀察的范圍從小到大，觀察的時(shí)間從短到長，這樣有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生觀察事物，有利于提高學(xué)生的觀察能力[5]。

比如，可以指導(dǎo)學(xué)生按照部分—整體—部分，或整體—部分—整體的順序進(jìn)行；可由遠(yuǎn)及近，也可由近及遠(yuǎn)；或由中心到四周，觀察的順序不是固定不變的，要依觀察目的，所觀察事物的具體特點(diǎn)、具體情況而定。不論用哪一種順序觀察，都要做到全面、精細(xì)、深刻，尤其要善于抓住事物的本質(zhì)特征。不僅要注意事物的靜態(tài)，還要注意事物的動態(tài)，只有做到全面了解，才能進(jìn)行概括分析，才能認(rèn)清事物的本質(zhì)，進(jìn)而更好、更準(zhǔn)確地反映事物的特點(diǎn)。

2.多措并舉，采取多樣化的教學(xué)方法。一是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的文本分析能力和寫作技巧。作為教師，可以通過示范寫作和寫作指導(dǎo)來幫助學(xué)生掌握這些技能。如，教師可以先給學(xué)生展示一個(gè)優(yōu)秀的作文范文，并引導(dǎo)他們進(jìn)行分析，以此學(xué)習(xí)范文的結(jié)構(gòu)、修辭技巧和語言的運(yùn)用等。然后，指導(dǎo)學(xué)生逐步提升自己的寫作技巧，如，怎樣運(yùn)用修辭手法，怎樣合理組織材料等。二是分層訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。首先，要對作文教學(xué)的目標(biāo)分層。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師通常只針對同一群體的學(xué)生制訂統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)并不能兼顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)差距的加大，與新課程理念相違背。作為教師，應(yīng)通過新的教學(xué)觀念，采用分層教學(xué)法，使每一位學(xué)生都能有其專屬的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生找到適合自己成長的有效路徑。其次，是對作文的指導(dǎo)分層。語文教師在作文教學(xué)時(shí)的首要目的即為在保障高質(zhì)量教學(xué)的前提下，盡可能地提升學(xué)生的寫作能力。因此，教師需要采取有針對性的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生正確認(rèn)知自身寫作過程中存在的不足之處。在開展作文指導(dǎo)時(shí)，教師不應(yīng)過于強(qiáng)勢與主動，而應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的思維與想法，在分層時(shí)按照思維邏輯的清晰程度劃分更為合理，從而對于強(qiáng)思維邏輯的學(xué)生采取弱引導(dǎo)的方式，使其能夠逐漸建立新穎明確的寫作思路。而對于弱思維邏輯的學(xué)生應(yīng)當(dāng)采取強(qiáng)引導(dǎo)方式，重點(diǎn)對其思考的能力進(jìn)行培養(yǎng)，鍛煉發(fā)現(xiàn)作文中的關(guān)鍵技巧與核心點(diǎn)，從而培養(yǎng)其建立細(xì)微精巧的寫作思路。

3.優(yōu)化作文評改，提升寫作能力。一是點(diǎn)面結(jié)合，有針對性。作文水平的提高不是一朝一夕就能完成的，它是一個(gè)長期積累的過程，對此，每次作文，教師不應(yīng)急于求成，而是要循序漸進(jìn)，批改也是如此，應(yīng)針對訓(xùn)練點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)加以褒揚(yáng)。如，要求圍繞中心寫一段話，只要學(xué)生能圍繞中心把內(nèi)容寫具體，意思表達(dá)清楚，達(dá)到了這個(gè)要求，教師就應(yīng)帶著寬容的態(tài)度激勵，給予較高的評價(jià)。二是隨時(shí)講評，培養(yǎng)能力。每周兩節(jié)作文課，既要講評修改作文，又要完成新作文的指導(dǎo)和寫作，而且還要互批，時(shí)間著實(shí)有些緊張，講評作文往往蜻蜓點(diǎn)水、草率了事，再加之作文批改時(shí)間跨度大，對于批改的一些細(xì)節(jié)、存在的問題容易遺忘，導(dǎo)致教師的批改落實(shí)不到位。為此，教師要巧用時(shí)間，隨時(shí)進(jìn)行講評。如，利用課前幾分鐘、早讀時(shí)間來共同賞析講評好的作文或有進(jìn)步的作文，以此來提高學(xué)生的欣賞能力和批改能力。三是激勵性評價(jià)，多給學(xué)生成功的體驗(yàn)。心理學(xué)研究表明：成功能激發(fā)人們的奮斗精神。在作文評改時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)文中的“閃光點(diǎn)”，并給予充分肯定，做到批改具體、評語中肯，多鼓勵、少批評，快速批閱、及時(shí)反饋，讓他們盡可能地享受作文成功帶來的喜悅感，進(jìn)而激發(fā)繼續(xù)寫作的熱情。

總之，寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，創(chuàng)新語文寫作教學(xué)是新課改與素質(zhì)教育理念的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。對此，作為教師，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極重視寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，積極探索，從而更好地發(fā)揮寫作的作用，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]薛增聲.新課標(biāo)下初中語文作文教學(xué)教法探討[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2022（32）：25-28.

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[3]尹小云.新課程理念下的初中語文作文教學(xué)創(chuàng)新策略探究[J].考試周刊，2021（15）：47-48.

[4]肖興祖.構(gòu)建初中語文常態(tài)化作文訓(xùn)練的策略分析[J].語文教學(xué)之友，2020（02）：41-43.

[5]王真麗.新課標(biāo)下初中作文教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新[J].教育實(shí)踐與研究，2019（09）：15.

編輯：趙玉梅