對(duì)話理念下小學(xué)語(yǔ)文多媒體輔助閱讀教學(xué)研究

秦振環(huán)

【摘要】文章從“對(duì)話理念”的角度探索小學(xué)語(yǔ)文多媒體閱讀教學(xué)的策略，闡述了對(duì)話理念的相關(guān)概念，分析了對(duì)話理念下小學(xué)語(yǔ)文多媒體閱讀具有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、降低閱讀難度、提升閱讀深刻性以及提升課堂豐富性的優(yōu)勢(shì)，并從加強(qiáng)師生對(duì)話、實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話、促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話以及開(kāi)展學(xué)生與作者之間的對(duì)話這四個(gè)角度出發(fā)，提出了對(duì)話理念下的語(yǔ)文多媒體輔助閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話理念；小學(xué)語(yǔ)文；多媒體；閱讀教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）06—0074—04

對(duì)話理念強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中需要溝通合作、民主平等和互動(dòng)交流。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話中進(jìn)行。小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)話理念的分析，把握對(duì)話理念的內(nèi)涵，探索全新、有效的教學(xué)策略，促進(jìn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效。在多媒體輔助閱讀教學(xué)中，為了讓教學(xué)效果最大化，教師也應(yīng)該深入把握對(duì)話理念的內(nèi)涵，尋找有效的切入點(diǎn)強(qiáng)化課堂對(duì)話，從對(duì)話理念的視角探索多媒體輔助閱讀教學(xué)的有效策略。

一、閱讀教學(xué)中“對(duì)話理念”的相關(guān)概念

“對(duì)話”理念是一種全新的教學(xué)理念，指的是在閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要從老師、學(xué)生、作品以及作者等四個(gè)維度展開(kāi)“對(duì)話”，發(fā)揮出教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，提升閱讀課堂的交互性，增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的深刻性[1]。其對(duì)于提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果以及課堂教學(xué)質(zhì)量有著非常顯著的促進(jìn)作用。

“對(duì)話”在教學(xué)領(lǐng)域是一個(gè)舶來(lái)詞，狹義上的對(duì)話是指師生、生生之間的對(duì)話，師生對(duì)話強(qiáng)調(diào)師生雙方在平等、信任的立場(chǎng)共同探究，在溝通交流中達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性、人性化教學(xué)。生生對(duì)話凸顯學(xué)生的主體性，構(gòu)建以學(xué)為中心的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而要在思考、探究、合作中對(duì)知識(shí)形成深層次的認(rèn)識(shí)，把握知識(shí)內(nèi)涵。廣義上的對(duì)話不再局限于人與人之間的對(duì)話，人與文本之間的交流、精神產(chǎn)生的交流也是對(duì)話。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生要和文本、作者對(duì)話，深層次把握文本內(nèi)涵，體會(huì)作者的情感，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，對(duì)作者的寫(xiě)作心境、感情加以品析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本涉及到的語(yǔ)言、知識(shí)以及情感等多方面的交流，是深層次閱讀的必經(jīng)之路。對(duì)話理念下的閱讀課堂要由教師和學(xué)生共同構(gòu)建，不再單純由教師控制，教師要重構(gòu)師生關(guān)系，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到延展知識(shí)的效果。

二、對(duì)話理念下的小學(xué)語(yǔ)文多媒體閱讀優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣于采用“一本教材、一張嘴、一塊黑板、一支筆”的教學(xué)模式，形式固化且流程枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程沒(méi)有任何新鮮感。學(xué)生的閱讀興趣逐漸下降，進(jìn)而影響最終的課堂教學(xué)效果[2]。現(xiàn)如今，在對(duì)話理念下開(kāi)展多媒體輔助閱讀教學(xué)，能夠更好彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)可以為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，將學(xué)生帶入到特定的閱讀情境中，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望與動(dòng)力[3]。在對(duì)話理念下開(kāi)展多媒體閱讀，教師要借助多媒體展示豐富多彩的圖片、視頻，營(yíng)造生動(dòng)、活潑的課堂氛圍，讓對(duì)話成為可能，能夠有效激發(fā)閱讀興趣。在以往的課堂教學(xué)中，教師代表著權(quán)威，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，任教師擺布，導(dǎo)致學(xué)生的興趣不高。巧用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的對(duì)話氛圍，構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，學(xué)生成為課堂的主體，能夠在語(yǔ)言交流、情感交流中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

2.降低學(xué)生的閱讀難度。利用多媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化，將晦澀難懂的閱讀內(nèi)容形象直觀地展示在學(xué)生的眼前，提升學(xué)生的課堂閱讀效率。對(duì)話理念強(qiáng)調(diào)合作、探究，學(xué)生和教師、同學(xué)的對(duì)話中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生更深入、全面的見(jiàn)解，發(fā)揮出集體智慧把握學(xué)習(xí)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，降低閱讀難度。當(dāng)學(xué)生遇到閱讀障礙時(shí)，教師可以在師生之間深層次的對(duì)話中引領(lǐng)學(xué)生的思維，為學(xué)生的閱讀理解提供支架，同樣能夠降低閱讀難度。

3.提升學(xué)生的閱讀思維深刻性。多媒體技術(shù)可以對(duì)學(xué)生有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)作用，發(fā)揮學(xué)生的無(wú)限想象力，激發(fā)學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容的深刻思考，幫助學(xué)生更好地把握文章中心思想。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教師講解學(xué)生聽(tīng)講、教師提問(wèn)學(xué)生回答的信息交流方式是低層次的交流，學(xué)生的自我反饋被忽視，學(xué)生沒(méi)有參與到知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中，因此對(duì)文本的理解、把握停留在比較淺的層面。在對(duì)話理念下開(kāi)展多媒體閱讀，教師需要引入學(xué)生之間的對(duì)話、學(xué)生和文本的對(duì)話以及學(xué)生和作者的對(duì)話等方式，形成多方位、多層次的信息立體化交流方式，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，提升閱讀思維深刻性。

4.提升閱讀課堂的豐富性。利用多媒體設(shè)備可以發(fā)揮出信息技術(shù)在信息傳輸方面的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生拓展與延伸課堂內(nèi)容，在更大程度上滿足了學(xué)生的閱讀需求，全面提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。在對(duì)話理念下，教師從四個(gè)維度展開(kāi)對(duì)話，開(kāi)展生生對(duì)話活動(dòng)、師生對(duì)話活動(dòng)，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生和文本、學(xué)生和作者開(kāi)展深層次的交流，組織豐富的課堂活動(dòng)，也能夠提升閱讀課堂豐富性。

三、對(duì)話理念下的小學(xué)語(yǔ)文多媒體輔助閱讀教學(xué)策略

1.情境渲染，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的對(duì)話。良好的外在環(huán)境可以有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出一種積極的環(huán)境氛圍，將學(xué)生帶入到特定的閱讀情境中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的動(dòng)力與欲望[4]。在閱讀教學(xué)中，教師一般會(huì)先朗誦一段極富感染力的“導(dǎo)入語(yǔ)”，希望能夠?qū)W(xué)生的思緒與注意力引入到課堂學(xué)習(xí)中，為接下來(lái)的閱讀教學(xué)做好鋪墊。這一流程設(shè)計(jì)無(wú)可厚非，但是僅僅依靠教師“口述”，恐怕難以達(dá)到良好的情境渲染效果。因此，教師可以發(fā)揮出多媒體技術(shù)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生渲染出特定的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，再結(jié)合一些引導(dǎo)性的話語(yǔ)，與學(xué)生開(kāi)展有效的課堂互動(dòng)，讓學(xué)生在一種輕松、自然的狀態(tài)與老師交流，在不知不覺(jué)中將學(xué)生引導(dǎo)至課堂閱讀中，進(jìn)而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

例如，在閱讀教學(xué)《找春天》這篇課文的時(shí)候，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一段春天萬(wàn)物復(fù)蘇的畫(huà)面，并為其配備《春天在哪里》歌曲，讓學(xué)生在滿眼春景和歡快的音樂(lè)旋律中感受春天的氣息，很多學(xué)生都不由自主地開(kāi)始跟著哼唱……此時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“孩子們，春節(jié)剛剛過(guò)去了，這意味著哪個(gè)季節(jié)來(lái)了？”學(xué)生齊聲回答：“春天?！苯處焼?wèn)：“一提到春天，你們可以想象出哪些詞語(yǔ)？”學(xué)生答：“萬(wàn)物復(fù)蘇、春暖花開(kāi)、春回大地、百花齊放……”老師說(shuō)：“聽(tīng)著你們說(shuō)出的詞語(yǔ)，老師似乎看到了多姿多彩的春天，接下來(lái)我們一起學(xué)習(xí)《找春天》這篇課文怎么樣？”采取這種非常自然的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，增加學(xué)生閱讀時(shí)的感情投入，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文章中感受春天的氣息，并利用多媒體為學(xué)生營(yíng)造出一種積極的閱讀氛圍，將學(xué)生帶入閱讀情境中，激發(fā)學(xué)生與老師之間的對(duì)話興趣，進(jìn)而在不知不覺(jué)中完成閱讀任務(wù)。

2.課件展示，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中出現(xiàn)的生字，還要讓學(xué)生在閱讀中掌握一些寫(xiě)作技巧以及結(jié)構(gòu)布局方法，讓學(xué)生在閱讀中獲得情操上的陶冶等等[5]。要想達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，教師可以采用多媒體課件形式，對(duì)閱讀內(nèi)容逐句、逐段解析，讓學(xué)生真正了解文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與閱讀文本之間的“對(duì)話”。

例如，在教學(xué)《觀潮》這篇課文的時(shí)候，如果讓學(xué)生自主閱讀，學(xué)生得到的最大感悟就是“錢(qián)塘江大潮非常壯觀、氣勢(shì)恢宏……”很少有學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)文章的段落結(jié)構(gòu)分析與梳理。因此，教師可以采取多媒體課件的形式對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)。首先，教師可以在課件中用醒目的字展示“錢(qián)塘江大潮自古以來(lái)被稱為天下奇觀”這句話，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“錢(qián)塘江大潮‘奇在哪里呢？我們要想搞清楚這個(gè)問(wèn)題，就必須從文中尋找答案……”然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀。其次，教師可以在課件中向?qū)W生展示文章的“結(jié)構(gòu)示意圖”，將課文主要內(nèi)容分成“潮來(lái)之前、潮來(lái)之時(shí)、潮去之后”三個(gè)部分詳細(xì)講解，讓學(xué)生提前了解接下來(lái)的閱讀流程。第三，當(dāng)教師展示“平靜的江面”“蒙蒙的薄霧”“幾座小山在云霧中若隱若現(xiàn)”等圖片的時(shí)候，詢問(wèn)學(xué)生：“這是一幅怎樣的畫(huà)面，你看到之后有什么感覺(jué)，你在生活中看到過(guò)這樣的景象嗎？”當(dāng)教師出示“潮來(lái)之時(shí)”畫(huà)面的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生想象自己在其他影視作品中看到的畫(huà)面，深刻領(lǐng)會(huì)“浩浩蕩蕩”“飛奔”“山崩地裂”“顫動(dòng)”等詞帶來(lái)的藝術(shù)效果，啟發(fā)學(xué)生“你還仿佛看到了什么？感覺(jué)到了什么？”當(dāng)教師在大屏幕上展示“潮去之后”畫(huà)面的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生從文中“過(guò)了好久，錢(qián)塘江才恢復(fù)了平靜”這句話中思考“為什么作者在這里用了一個(gè)‘才字，他想要表達(dá)什么？”最后，教師可以將錢(qián)塘江大潮的三個(gè)階段放到一起展示，給學(xué)生營(yíng)造出一種“由靜轉(zhuǎn)動(dòng)，再由動(dòng)轉(zhuǎn)靜”的動(dòng)態(tài)畫(huà)面感。除此之外，教師還需要結(jié)合文章的開(kāi)頭與結(jié)尾，從“總、分、總”的角度賞析文章布局，引導(dǎo)學(xué)生完成與閱讀文本之間的對(duì)話。

3.合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話。閱讀學(xué)習(xí)不能“閉門(mén)造車”，學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)交流，在相互探討中獲得新知[6]。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，面對(duì)同一篇文章內(nèi)容時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知與理解。如果學(xué)生僅僅局限在自己的閱讀思路中，則會(huì)造成思維狹隘的現(xiàn)象，學(xué)生之間相互交流可以對(duì)文章中心主旨產(chǎn)生更加深刻的感悟。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法與觀點(diǎn)，促使學(xué)生相互之間思維碰撞，進(jìn)而達(dá)到良好的閱讀效果。

例如，在教學(xué)《落花生》一課的時(shí)候，教師可以將課文內(nèi)容整理成“漫畫(huà)”的形式，將父親、母親、哥哥、姐姐以及“我”利用卡通形象展示出來(lái)，讓學(xué)生在觀看“漫畫(huà)”的過(guò)程中了解文章內(nèi)容。然后教師可以讓學(xué)生就文章中提到的幾種植物（花生、石榴、桃、蘋(píng)果）展開(kāi)特征總結(jié)，并采取圖表的方式整理，以對(duì)比的方式凸顯出花生的高貴品質(zhì)。教師還需要留給學(xué)生一定的自由時(shí)間，先讓學(xué)生以分組的方式“分角色閱讀”，讓學(xué)生扮演文章中的父親、母親、哥哥等角色，熟悉每個(gè)人的觀點(diǎn)。然后讓學(xué)生相互之間說(shuō)一說(shuō)、談一談、議一議。此時(shí)，有些學(xué)生可能會(huì)發(fā)表不同的看法，教師可以讓學(xué)生舉手表達(dá)對(duì)該觀點(diǎn)的認(rèn)同與否定，并將學(xué)生分成兩個(gè)團(tuán)隊(duì)，由各個(gè)團(tuán)隊(duì)挑選出代表參與“做人應(yīng)當(dāng)是像花生還是石榴”的辯論……學(xué)生在相互討論的過(guò)程中，可以自由發(fā)表觀點(diǎn)，在激烈的辯論中實(shí)現(xiàn)思維碰撞。最后，在辯論總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以落腳到“外表固然也非常重要，但是若與內(nèi)涵相比，二者只可取其一的時(shí)候，自然要選擇內(nèi)涵?！苯處熯€可以告知學(xué)生作者寫(xiě)這篇文章是為了回憶父親的教導(dǎo)，更嚴(yán)格地要求自己按照父親的“像花生那樣”踏踏實(shí)實(shí)做人。這種方式可以加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的互動(dòng)，營(yíng)造出積極的閱讀氛圍。

4.拓展延伸，開(kāi)展學(xué)生與作者之間的對(duì)話。優(yōu)秀的文學(xué)作品不僅僅是文字的簡(jiǎn)單堆砌，其中還寄托著作者的價(jià)值傾向與思想情感。閱讀就好比是讀者與作者之間的心靈交流，能夠?qū)崿F(xiàn)二者跨越時(shí)空的“對(duì)話”，進(jìn)而讓學(xué)生得到精神層面的感悟與體驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材而言，文章內(nèi)容篇幅較短，且多節(jié)選于某部作品，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)整體感知方面的缺失。因此，教師可以借助多媒體技術(shù)，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生作課堂拓展與延伸，讓學(xué)生了解更多關(guān)于作者的信息資料，提升學(xué)生對(duì)閱讀作品的整體把控能力，進(jìn)而逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，學(xué)生在閱讀《楓橋夜泊》這首古詩(shī)時(shí)會(huì)感覺(jué)到朗朗上口，若要其說(shuō)出詩(shī)人想要表達(dá)的思想情感則有點(diǎn)牽強(qiáng)，還需要教師的耐心引導(dǎo)。首先，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段關(guān)于“安史之亂”的影視片段，向?qū)W生展示戰(zhàn)爭(zhēng)中生靈涂炭的悲慘場(chǎng)景。其次，教師可以在課件中向?qū)W生展示：“作者正是為逃避戰(zhàn)亂而泊船蘇州城外的楓橋上，面對(duì)江南水鄉(xiāng)秋夜的景色寫(xiě)出了這首傳世佳作?！弊寣W(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景，感知整首詩(shī)的氛圍基調(diào)。此外，教師可以用“愁”為“詩(shī)眼”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)逐句賞析：古詩(shī)的首句寫(xiě)作者泊船江邊，夜深難眠；接下來(lái)出現(xiàn)的“楓葉”，成了深秋寒涼、一年將盡的象征……這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者“對(duì)話”，為學(xué)生營(yíng)造出強(qiáng)烈的代入感，幫助學(xué)生更好地體會(huì)文章中心主旨，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升有著良好的促進(jìn)作用。

綜上所述，在對(duì)話理念下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種優(yōu)化與創(chuàng)新，對(duì)于提升課堂質(zhì)量有著事半功倍的效果。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)深刻領(lǐng)會(huì)對(duì)話理念的內(nèi)涵，不斷提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，運(yùn)用多媒體輔助閱讀教學(xué)，從而達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。

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編輯：閻韻竹