“三融”視域下勞動(dòng)教育融入職業(yè)本科就業(yè)教育的路徑研究

［DOI］10.3969/j.issn.1672-0407.2024.07.063

［摘 要］隨著教育的持續(xù)深化與革新，職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯（以下簡(jiǎn)稱“三融”）視域下勞動(dòng)教育融入職業(yè)本科就業(yè)教育逐漸受到廣泛關(guān)注。在這一背景下，勞動(dòng)教育不僅被視為提升學(xué)生職業(yè)技能的途徑，更被看作是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的重要手段。通過(guò)將勞動(dòng)教育融入職業(yè)本科教育的課程體系、實(shí)踐教學(xué)等多個(gè)環(huán)節(jié)，可以有效提升學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、技能和素養(yǎng)，為其未來(lái)的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，這也有助于推動(dòng)職業(yè)本科教育更加貼近社會(huì)實(shí)際，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。因此，積極探索和實(shí)踐勞動(dòng)教育融入職業(yè)本科就業(yè)教育的路徑，對(duì)于促進(jìn)教育的全面發(fā)展、提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。

［關(guān)鍵詞］“三融”；勞動(dòng)教育；本科就業(yè)

［中圖分類號(hào)］G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

在新時(shí)代背景下，學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已然成為社會(huì)各界共同關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的要求也在不斷提高，這要求學(xué)生不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。因此，“三融”視域下勞動(dòng)教育融入職業(yè)本科就業(yè)教育的重要性逐漸凸顯。勞動(dòng)教育作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，對(duì)于提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有不可替代的作用。通過(guò)勞動(dòng)教育，學(xué)生可以親身體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)勞動(dòng)精神和創(chuàng)新精神，提升實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，勞動(dòng)教育也有助于增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感，使其更好地適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求。本文通過(guò)對(duì)“三融”視域下勞動(dòng)教育融入職業(yè)本科就業(yè)教育進(jìn)行深入的探究，提出其中存在的問(wèn)題并給出了針對(duì)性的策略，旨在為培養(yǎng)更多高素質(zhì)、強(qiáng)技能的職業(yè)人才提供有力支持。

1 “三融”視域下勞動(dòng)教育融入職業(yè)本科就業(yè)教育的重要性

1.1 有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力

“三融”視域下，勞動(dòng)教育融入職業(yè)本科就業(yè)教育的重要性不言而喻。這不僅有助于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，更是增強(qiáng)其就業(yè)能力的關(guān)鍵所在。勞動(dòng)教育通過(guò)讓學(xué)生親身參與勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)他們吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，以及解決問(wèn)題的能力，這些都是未來(lái)職業(yè)生涯中不可或缺的職業(yè)素養(yǎng)［1］。同時(shí)，勞動(dòng)教育還能幫助學(xué)生更好地理解職業(yè)世界，明確職業(yè)定位，為未來(lái)的就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。此外，勞動(dòng)教育還能提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，使他們能夠更快適應(yīng)工作崗位，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，將勞動(dòng)教育融入職業(yè)本科就業(yè)教育，不僅是教育改革的必然趨勢(shì)，更是培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)技能人才的重要途徑。

1.2 有助于增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感

通過(guò)參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值與意義，深入理解職業(yè)的內(nèi)涵和要求。這種親身參與和體驗(yàn)，有助于學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)和未來(lái)的職業(yè)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感，從而更加珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，努力提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和能力。而且，勞動(dòng)教育還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。在勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生需要承擔(dān)一定的責(zé)任和義務(wù)，通過(guò)完成任務(wù)和解決問(wèn)題，他們能夠更好地理解職業(yè)的責(zé)任和使命，形成正確的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)態(tài)度。

1.3 有助于推動(dòng)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合

在“三融”視域下，將勞動(dòng)教育融入職業(yè)本科就業(yè)教育中不僅能提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力，還可以推動(dòng)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合。在勞動(dòng)教育的融入下職業(yè)本科教育能夠更緊密地對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，使教育內(nèi)容更加貼近實(shí)際、貼近市場(chǎng)、貼近企業(yè)。這有助于培養(yǎng)更多具備實(shí)際操作能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有力的人才支撐。勞動(dòng)教育的實(shí)施也需要產(chǎn)業(yè)界的積極參與和支持。學(xué)校通過(guò)與企業(yè)的合作與交流，可以更好地了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，從而調(diào)整和優(yōu)化教育資源配置，提升教育質(zhì)量和效果。

2 “三融”視域下勞動(dòng)教育融入職業(yè)本科就業(yè)教育存在的問(wèn)題

2.1 思想認(rèn)識(shí)不足

在“三融”視域下，勞動(dòng)教育融入職業(yè)本科就業(yè)教育面臨諸多挑戰(zhàn)，其中思想認(rèn)識(shí)不足帶來(lái)的問(wèn)題尤為突出。部分教育者對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值和意義缺乏深刻理解，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)上未能充分體現(xiàn)勞動(dòng)教育的特點(diǎn)，從而影響了其融入職業(yè)本科就業(yè)教育的效果。同時(shí)，部分學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度不足，往往將其視為額外的負(fù)擔(dān)，缺乏主動(dòng)參與的積極性。這種消極態(tài)度不僅影響了勞動(dòng)教育的實(shí)施效果，也限制了學(xué)生自身職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力的提升。思想認(rèn)識(shí)不足還可能導(dǎo)致學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的支持力度不夠，導(dǎo)致必要的資源和環(huán)境保障缺失，進(jìn)一步制約了勞動(dòng)教育在職業(yè)本科就業(yè)教育中的融入和發(fā)展。

2.2 教育資源短缺

一方面，教育資源短缺是“三融”視域下勞動(dòng)教育融入職業(yè)本科就業(yè)教育過(guò)程中遇到的重要問(wèn)題。學(xué)校在購(gòu)置勞動(dòng)教育器材和設(shè)備時(shí)，往往面臨著資金不足的困境，導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)受限，學(xué)生難以獲得充分的勞動(dòng)體驗(yàn)。另一方面，師資力量的匱乏制約了勞動(dòng)教育的開(kāi)展。缺乏專業(yè)的勞動(dòng)教育教師，使得教育質(zhì)量和效果難以保證。此外，勞動(dòng)教育所需的場(chǎng)地和實(shí)習(xí)基地等資源不足，限制了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這些問(wèn)題導(dǎo)致了勞動(dòng)教育在職業(yè)本科教育中的實(shí)施難度加大，影響了勞動(dòng)教育的開(kāi)展，也制約了職業(yè)本科教育質(zhì)量的提升［2］。

2.3 課程體系不完善

由于課程體系缺乏系統(tǒng)性和連貫性，勞動(dòng)教育內(nèi)容與專業(yè)課程之間不能進(jìn)行有效銜接，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以形成完整的知識(shí)體系，無(wú)法將勞動(dòng)教育的理念和方法融入專業(yè)學(xué)習(xí)中。不完善的課程體系限制了勞動(dòng)教育的深度和廣度，由于缺乏針對(duì)性強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施，勞動(dòng)教育往往停留在表面，不能深入挖掘其內(nèi)涵和價(jià)值，也無(wú)法滿足不同專業(yè)、不同學(xué)生的實(shí)際需求。另外，不完善的課程體系還可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)，教學(xué)方法單一，讓學(xué)生無(wú)法感受到勞動(dòng)教育的實(shí)際意義和價(jià)值，從而缺乏參與和投入的熱情。

2.4 實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

在教學(xué)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱使得學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，難以將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，無(wú)法深入理解和掌握勞動(dòng)技能。這直接影響了學(xué)生未來(lái)在職業(yè)崗位上的表現(xiàn)和競(jìng)爭(zhēng)力，這一問(wèn)題的欠缺也限制了學(xué)生創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐中，學(xué)生需要面對(duì)各種復(fù)雜的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，通過(guò)不斷嘗試和調(diào)整來(lái)找到解決方案。然而，由于實(shí)踐機(jī)會(huì)不足，學(xué)生缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們的創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力得不到有效提升。實(shí)踐環(huán)節(jié)的薄弱還可能影響學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。學(xué)生缺乏實(shí)際體驗(yàn)，可能難以真正理解和感受勞動(dòng)的價(jià)值和意義，從而無(wú)法形成正確的勞動(dòng)觀念。

2.5 評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制不健全

評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制不健全是“三融”視域下勞動(dòng)教育融入職業(yè)本科就業(yè)教育過(guò)程中不容忽視的問(wèn)題。缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，教育者就難以準(zhǔn)確評(píng)估勞動(dòng)教育的實(shí)施效果，無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生在勞動(dòng)教育中的表現(xiàn)和進(jìn)步，難以針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。反饋渠道不暢通，學(xué)生就難以將自己在勞動(dòng)教育中的體驗(yàn)和感受反饋給教育者，教育者也無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的需求和意見(jiàn)。教育者和學(xué)生之間缺乏有效的溝通和互動(dòng)，使得勞動(dòng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性受到影響。此外，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制也限制了評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制的作用。學(xué)生在勞動(dòng)教育中的努力和成果得不到及時(shí)認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，降低了他們參與勞動(dòng)教育的積極性和主動(dòng)性。

3 “三融”視域下勞動(dòng)教育融入職業(yè)本科就業(yè)教育的實(shí)施路徑

3.1 加強(qiáng)宣傳教育

加強(qiáng)宣傳教育可以深化師生對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)涵和意義的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們正確看待勞動(dòng)教育在職業(yè)本科教育中的重要地位和作用，這不僅有助于營(yíng)造濃厚的勞動(dòng)教育氛圍，使師生在日常生活中能感受到勞動(dòng)的價(jià)值和魅力，還可以激發(fā)他們參與勞動(dòng)教育的積極性和主動(dòng)性。具體而言，可以通過(guò)多種方式進(jìn)行宣傳教育，如開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育講座、舉辦勞動(dòng)教育展覽、制作勞動(dòng)教育宣傳欄等。同時(shí)，還可以利用校園媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，廣泛傳播勞動(dòng)教育的理念和成果，擴(kuò)大勞動(dòng)教育的影響力，為勞動(dòng)教育在職業(yè)本科就業(yè)教育中的融入和發(fā)展提供有力保障。

3.2 優(yōu)化資源配置

在“三融”視域下，優(yōu)化資源配置是推動(dòng)勞動(dòng)教育融入職業(yè)本科就業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)。學(xué)校需要合理配置教育資金，確保勞動(dòng)教育有足夠的經(jīng)費(fèi)支持。這包括增加對(duì)勞動(dòng)教育設(shè)施、器材的投入，改善實(shí)踐教學(xué)條件，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)也是優(yōu)化資源配置的重要方面，要積極引進(jìn)和培養(yǎng)具有勞動(dòng)教育專長(zhǎng)的教師，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，為勞動(dòng)教育的開(kāi)展提供有力的人才保障。另外，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)和社區(qū)的合作，共享資源，共同推動(dòng)勞動(dòng)教育的發(fā)展。通過(guò)與企業(yè)合作，可以為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)，幫助他們更好地了解職業(yè)世界，提升職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，社區(qū)資源也可以為勞動(dòng)教育提供豐富的實(shí)踐場(chǎng)景和素材，使教育內(nèi)容更加貼近實(shí)際、貼近生活。

3.3 完善課程體系

完善課程體系能夠推動(dòng)“三融”視域下勞動(dòng)教育融入職業(yè)本科就業(yè)教育的發(fā)展。首先，課程體系的設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)勞動(dòng)教育的核心價(jià)值，將勞動(dòng)教育貫穿職業(yè)本科教育的全過(guò)程，確保學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也能提升勞動(dòng)技能和職業(yè)素養(yǎng)。其次，課程體系應(yīng)實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合，將勞動(dòng)教育與其他專業(yè)課程有機(jī)銜接，形成互補(bǔ)效應(yīng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠形成完整的知識(shí)體系。在設(shè)置課程體系過(guò)程中要注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，通過(guò)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感悟勞動(dòng)的價(jià)值和意義，提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。最后，課程體系還應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，確保教育內(nèi)容與時(shí)代同步，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校要不斷完善課程體系，加強(qiáng)教材建設(shè)，編寫(xiě)具有針對(duì)性、實(shí)用性的勞動(dòng)教育教材，為教學(xué)提供有力支撐，更好地推動(dòng)勞動(dòng)教育在職業(yè)本科就業(yè)教育中的融入和發(fā)展，培養(yǎng)出更多具備高度職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才［3］。

3.4 強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐是“三融”視域下勞動(dòng)教育融入職業(yè)本科就業(yè)教育的重要組成部分。在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親身參與勞動(dòng)活動(dòng)，深入理解勞動(dòng)教育的價(jià)值，提升其實(shí)際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。為此，學(xué)校應(yīng)加大實(shí)踐基地的建設(shè)力度，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐場(chǎng)所和設(shè)施，并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等，讓學(xué)生在實(shí)際操作中鍛煉技能、增長(zhǎng)才干。加強(qiáng)校企合作也是強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要途徑。通過(guò)與企業(yè)的深度合作，學(xué)校可以引入企業(yè)資源，共同開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在校期間就能接觸到實(shí)際工作場(chǎng)景，為未來(lái)的就業(yè)做好準(zhǔn)備。

3.5 建立評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制

建立評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制是確?！叭凇币曈蛳聞趧?dòng)教育融入職業(yè)本科就業(yè)教育取得實(shí)效的重要保障。這一機(jī)制旨在全面、客觀地評(píng)估勞動(dòng)教育的實(shí)施效果，并及時(shí)將評(píng)估結(jié)果反饋給教育者和學(xué)生，以便進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)和優(yōu)化［4］。評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)關(guān)注勞動(dòng)教育的多個(gè)方面，包括學(xué)生的參與度、技能掌握情況、創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力等。通過(guò)綜合運(yùn)用定量和定性評(píng)價(jià)方法，教育者可以更準(zhǔn)確地了解勞動(dòng)教育的實(shí)施效果，為改進(jìn)工作提供有力依據(jù)。反饋機(jī)制應(yīng)確保信息暢通，教育者能夠及時(shí)了解學(xué)生的需求和意見(jiàn)，學(xué)生也能將自己的體驗(yàn)和感受反饋給教育者。通過(guò)定期的反饋會(huì)議、問(wèn)卷調(diào)查等方式，收集豐富的反饋信息，為改進(jìn)勞動(dòng)教育提供寶貴的參考。另外，評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制還應(yīng)與激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合，對(duì)在勞動(dòng)教育中表現(xiàn)突出的學(xué)生和教育者給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可，以激發(fā)他們參與勞動(dòng)教育的積極性和主動(dòng)性。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“三融”視域下，勞動(dòng)教育融入職業(yè)本科就業(yè)教育的路徑研究，不僅是教育改革的必然趨勢(shì)，也是培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)人才的迫切需要。通過(guò)優(yōu)化課程體系、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、優(yōu)化資源配置等舉措，能夠有效推動(dòng)勞動(dòng)教育與職業(yè)本科教育的深度融合，從而提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和就業(yè)能力。展望未來(lái)，勞動(dòng)教育在職業(yè)本科教育中的地位將愈發(fā)重要，學(xué)校需繼續(xù)深化對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)涵和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，不斷拓展勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑和方式，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。勞動(dòng)教育融入職業(yè)本科就業(yè)教育的路徑研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要不斷探索和實(shí)踐。相信在全社會(huì)的共同努力下，一定能夠走出一條符合時(shí)代要求、具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育之路。

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［項(xiàng)目名稱］浙江藥科職業(yè)大學(xué)2023年度校級(jí)科研項(xiàng)目“‘三融視域下勞動(dòng)教育融入職業(yè)本科就業(yè)教育的路徑研究——以浙江藥科職業(yè)大學(xué)為例”的研究成果，（項(xiàng)目編號(hào)：校2024003）。

［作者簡(jiǎn)介］朱曉芳，女，河南平頂山人，浙江藥科職業(yè)大學(xué)，助教，碩士，研究方向：思想政治教育。