初中以勞育德的實(shí)施現(xiàn)狀與有效路徑

吳波

摘 ? 要： 初中以勞育德應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的綜述和實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中階段勞動(dòng)教育雖然取得一定成績，但也存在勞動(dòng)教育理解片面化、勞動(dòng)形式知識(shí)單一、勞動(dòng)“窄化”為體力勞動(dòng)等問題。針對(duì)這些問題，該研究提出了一系列有效的改進(jìn)路徑，包括完善課程設(shè)置、豐富教學(xué)資源、多元化教學(xué)方法、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制等。以上路徑可以有效地提高以勞育德的教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 勞動(dòng)教育；以勞育德；五育融合；五育并舉

建立德智體美勞五育并舉的國民教育體系是我國教育一直以來的努力方向，其中勞動(dòng)教育在整個(gè)國民教育體系中占據(jù)十分重要的位置。2020年3月，中共中央國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱《意見》），提出構(gòu)建全面體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系。1 在德智體美勞的五育并舉體系中，與其他四育不同的是，勞動(dòng)教育主要是為了培養(yǎng)學(xué)生在勞動(dòng)方面的核心素養(yǎng)，包括“樹立正確的勞動(dòng)觀念，具有必備的勞動(dòng)能力，培育積極的勞動(dòng)精神，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)”。2 以勞育德，是學(xué)校立德樹人的重要組成部分，義務(wù)教育勞動(dòng)課程應(yīng)圍繞勞動(dòng)教育的培養(yǎng)任務(wù)來展開，與其他四育課程一起培育德智體美勞全面發(fā)展的公民。

根據(jù)2020年教育部頒發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）以及2022年頒布的《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》），初中階段的勞動(dòng)教育主要是以豐富開放的勞動(dòng)項(xiàng)目為載體，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。3 從《意見》到《綱要》再到《課標(biāo)》，整個(gè)義務(wù)教育階段的勞動(dòng)教育目標(biāo)和任務(wù)越來越細(xì)化、清晰且具有可操作性。因此，初中階段以勞育德的有效實(shí)施自然而然成為勞動(dòng)教育實(shí)踐工作者必須關(guān)心的問題。初中階段以勞育德的實(shí)施有哪些基本要求？初中以勞育德的實(shí)施狀況如何，還存在哪些主要短板和問題？如何進(jìn)一步抓落實(shí)、見成效？為回答上述問題，本文在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)上海市浦東新區(qū)部分學(xué)校開展實(shí)地調(diào)查。

一、初中階段以勞育德實(shí)施要達(dá)到的

基本要求

初中階段以勞育德的實(shí)施要按照《意見》精神，認(rèn)真落實(shí)《綱要》和《中小學(xué)德育工作指南》，按照《課標(biāo)》要求，在吃透基本要求的基礎(chǔ)上富有成效地加以實(shí)施。

第一，科學(xué)地安排勞動(dòng)教育內(nèi)容。勞動(dòng)教育的內(nèi)容要“兼顧家政學(xué)習(xí)、校內(nèi)外生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)”。1 要開展多樣化、實(shí)用性的勞動(dòng)教育活動(dòng)，包括家務(wù)勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、環(huán)境保護(hù)等活動(dòng)。按照《課標(biāo)》，初中階段勞動(dòng)教育課程需要完成三大領(lǐng)域十大任務(wù)群，每個(gè)任務(wù)群由若干項(xiàng)目組成。其中，日常生活勞動(dòng)包括清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護(hù)四個(gè)任務(wù)群;生產(chǎn)勞動(dòng)包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用四個(gè)任務(wù)群;服務(wù)性勞動(dòng)包括現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)兩個(gè)任務(wù)群。在課程實(shí)施中，凸顯這些任務(wù)和項(xiàng)目的育德功能，是最基本的“規(guī)定動(dòng)作”。

第二，在具體的勞動(dòng)教育課程實(shí)施中，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力、解決問題的能力?！毒V要》要求掌握基本的勞動(dòng)知識(shí)和技能，正確使用常見勞動(dòng)工具，增強(qiáng)體力、智力和創(chuàng)造力，具備完成一定勞動(dòng)任務(wù)所需要的設(shè)計(jì)、操作能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。根據(jù)《課標(biāo)》，勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神是初中階段勞動(dòng)教育課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。學(xué)校要通過有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與勞動(dòng)實(shí)踐，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生從勞動(dòng)中學(xué)習(xí)，不斷提高其育人價(jià)值。

第三，與職業(yè)啟蒙教育有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的真諦。尤其要讓學(xué)生適當(dāng)參與一些生產(chǎn)性的勞動(dòng)，初步學(xué)習(xí)一些相關(guān)技術(shù)，使學(xué)生從中“獲得初步的職業(yè)體驗(yàn)，形成初步的生涯規(guī)劃意識(shí)”。2 由于初中畢業(yè)將面臨“分流”，一部分畢業(yè)生會(huì)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，所以職業(yè)啟蒙對(duì)初中學(xué)生有特殊的意義。初中階段是職業(yè)啟蒙的最好時(shí)期。初中階段勞動(dòng)教育有利于學(xué)生形成正確職業(yè)觀、勞動(dòng)價(jià)值觀，并根據(jù)自身興趣、能力進(jìn)行職業(yè)選擇。因此，將職業(yè)啟蒙與勞動(dòng)教育相結(jié)合，是有效且符合初中生發(fā)展的最佳選擇。

第四，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)品質(zhì)和習(xí)慣。初中勞動(dòng)教育不僅要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞的勞動(dòng)品質(zhì)，而且要增強(qiáng)學(xué)生的家庭責(zé)任意識(shí)。無論《意見》還是《綱要》或《課標(biāo)》都把從事家務(wù)勞動(dòng)當(dāng)作勞動(dòng)教育的任務(wù)之一，要求實(shí)施勞動(dòng)教育課程的時(shí)候，要讓初中學(xué)生“承擔(dān)一定的家庭日常清潔、烹飪、家居美化等勞動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)生活自理能力和習(xí)慣，增強(qiáng)家庭責(zé)任意識(shí)”。3

第五，初中階段以勞育德要有課時(shí)保障。課時(shí)保障是課程設(shè)置的基本要求，也是課程落到實(shí)處的基本保障?！毒V要》明確了學(xué)校的周課時(shí)數(shù)，提出“中小學(xué)勞動(dòng)教育課平均每周不少于1課時(shí)”；同時(shí)還規(guī)定了課程外的周課時(shí)數(shù)，“中小學(xué)每周課外活動(dòng)和家庭生活中勞動(dòng)時(shí)間，小學(xué)1至2年級(jí)不少于2小時(shí)，其他年級(jí)不少于3小時(shí)”；此外，還要按照學(xué)年設(shè)立勞動(dòng)周開展集體勞動(dòng)，“大中小學(xué)每學(xué)年設(shè)立勞動(dòng)周”。4

第六，注重勞動(dòng)精神的培養(yǎng)，包括增強(qiáng)公共服務(wù)意識(shí)、擔(dān)當(dāng)精神、勞模精神、工匠精神等?！毒V要》指出，要在校園文化建設(shè)中強(qiáng)化勞動(dòng)文化，將勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)品質(zhì)的養(yǎng)成教育融入校園文化建設(shè)之中。因此，學(xué)校要把勞動(dòng)精神的培養(yǎng)納入校園文化建設(shè)中。

第七，建立專兼職相結(jié)合的勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍，并提供教學(xué)經(jīng)費(fèi)保障。《綱要》強(qiáng)調(diào)，要“根據(jù)學(xué)校勞動(dòng)教育需要，明確勞動(dòng)教育責(zé)任人，進(jìn)行勞動(dòng)教育規(guī)劃、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)等，配齊勞動(dòng)教育必修課教師，保持教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定性”，而且要求“各級(jí)中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要配備勞動(dòng)教育教研員”。

從以上分析可以看出，初中階段以勞育德的要求十分具體，也非常注重根據(jù)初中學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在具體的實(shí)施過程中，必須深入分析這些要求，深入研究學(xué)生的學(xué)情，然后與學(xué)生具體情況緊密結(jié)合起來，精心構(gòu)思勞動(dòng)教育實(shí)施方案和策略，將以勞育德真正有效地實(shí)施起來。

二、初中階段以勞育德實(shí)施的現(xiàn)狀

有關(guān)文件對(duì)初中階段以勞育德的各項(xiàng)要求，屬于“應(yīng)然”層面的、學(xué)校應(yīng)該要完成的規(guī)定動(dòng)作。但是，實(shí)際以勞育德實(shí)施是否能夠達(dá)到上述要求，不同地區(qū)與學(xué)校會(huì)有很大的差異。1 為了有效實(shí)施初中階段以勞育德，需要對(duì)“實(shí)然”層面的具體情況有準(zhǔn)確的把握。

1．初中階段以勞育德實(shí)施取得一定的成績

（1）初中以勞育德的資源配備充沛

初中階段以勞育德的教學(xué)資源主要包括教材、教具、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。《中共上海市委上海市人民政府關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施意見》的頒布，為學(xué)校以勞育德資源配置提供權(quán)威依據(jù)。2 有能力的學(xué)校已經(jīng)開始編寫勞動(dòng)教育課程的校本教材。在教材基礎(chǔ)上，教具和實(shí)驗(yàn)設(shè)備也根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行配備。此外，部分學(xué)校還建立了專門的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，提供給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。在這方面，上海將通過市區(qū)共建、政府購買服務(wù)等方式，建立一批學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地，推動(dòng)學(xué)校共享實(shí)踐基地建設(shè)，整合普通高校、職業(yè)院校、社區(qū)學(xué)院（校）的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)等勞動(dòng)教育實(shí)踐資源，向校外學(xué)生開放共享，形成長效機(jī)制。3 這些資源為初中以勞育德的實(shí)施提供了良好的有利條件。

（2）初中以勞育德在形式和內(nèi)容上比較多樣化

初中以勞育德的實(shí)施雖然處于起步階段，但絕大多數(shù)學(xué)校都有很好的相關(guān)課程基礎(chǔ)?，F(xiàn)有的課程總體上是豐富多樣的，包括常規(guī)課程、實(shí)踐活動(dòng)、校園文化活動(dòng)等。在現(xiàn)有的常規(guī)課程中，初中學(xué)校已經(jīng)普遍開設(shè)了勞動(dòng)技術(shù)、綜合實(shí)踐等課程，這些課程注重學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。此外，一些學(xué)校還會(huì)組織學(xué)生參與校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)來了解社會(huì)、了解職業(yè)。這些存量課程，為初中階段勞動(dòng)教育課程的實(shí)施提供了良好基礎(chǔ)。

（3）初中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科抱有濃厚興趣

學(xué)生要有學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，課程學(xué)習(xí)才會(huì)更加有效。而以勞育德的內(nèi)生動(dòng)力主要跟學(xué)生對(duì)課程本身感興趣與否關(guān)系密切。從實(shí)踐調(diào)研來看，初中學(xué)生對(duì)目前的勞動(dòng)教育有濃厚的興趣。學(xué)生在課堂或活動(dòng)中能夠積極參與實(shí)踐操作，掌握了一定的勞動(dòng)技能和知識(shí)。很多學(xué)校還會(huì)組織學(xué)生參加各種形式的比賽和展示活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如，勞動(dòng)技術(shù)課主要培養(yǎng)學(xué)生的手工技藝，學(xué)生在勞動(dòng)技術(shù)課程中培養(yǎng)的濃厚學(xué)習(xí)興趣可以延伸到以勞育德中，學(xué)生將擁有更濃厚的學(xué)習(xí)興趣投入實(shí)踐中。

（4）家庭與社區(qū)能夠較好地協(xié)同開展勞動(dòng)教育主題活動(dòng)

初中以勞育德不是學(xué)校的“獨(dú)角戲”，還需要有家庭和社區(qū)的參與。按照《意見》，學(xué)校在勞動(dòng)教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用，家庭在勞動(dòng)教育中發(fā)揮基礎(chǔ)作用，社會(huì)在勞動(dòng)教育中發(fā)揮支持作用。三方共同發(fā)力，才能促進(jìn)勞動(dòng)教育生根發(fā)芽。學(xué)校需要通過家長、社區(qū)活動(dòng)等資源來開展勞動(dòng)教育活動(dòng)。據(jù)調(diào)查，總體上學(xué)校、家庭與社區(qū)能夠較好地協(xié)同開展勞動(dòng)教育主題活動(dòng)。這是全社會(huì)重視以勞育德的一種體現(xiàn)。

總之，在當(dāng)前的義務(wù)教育中，初中階段的勞動(dòng)課程在一定程度上得到了重視。這一階段的勞動(dòng)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)幫助他們形成正確的勞動(dòng)觀念和態(tài)度。

2.初中階段以勞育德實(shí)施中的問題

（1）課程設(shè)置不盡如人意

以勞育德在初中勞動(dòng)教育中往往被邊緣化，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。勞動(dòng)教育常常只在特定的時(shí)間段或課程中出現(xiàn)，而不是作為一項(xiàng)常規(guī)性的內(nèi)容，如由于中考?jí)毫Γ拍昙?jí)勞動(dòng)教育課程幾乎被別的中考科目替代。這樣的設(shè)置導(dǎo)致勞動(dòng)教育無法持續(xù)、有效地進(jìn)行。

學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育課程不夠重視，一方面是因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)觀念的影響所致。人們往往認(rèn)為勞動(dòng)只是為了解決生活中的問題，而不是一種教育方式。這種觀念導(dǎo)致勞動(dòng)課程在教育中的地位被邊緣化，沒有得到足夠的重視。如班級(jí)衛(wèi)生打掃一般都是按學(xué)號(hào)每天輪流，學(xué)生只知道輪到自己就必須勞動(dòng)（打掃），但對(duì)于為什么要?jiǎng)趧?dòng)，以及勞動(dòng)的價(jià)值和意義并不清楚，所以很難讓他們做到真正地?zé)釔蹌趧?dòng)。另一方面是因?yàn)榭荚噷?dǎo)向的教育制度所致。學(xué)生的成績和考試分?jǐn)?shù)仍然是最重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校和家長更注重?cái)?shù)學(xué)、科學(xué)、語文等學(xué)科的教學(xué)，勞動(dòng)教育課程往往被視為次要或附加的課程。初中學(xué)校也會(huì)開設(shè)勞動(dòng)技術(shù)課，并根據(jù)課程要求開展一些手工制作類活動(dòng)，包括縫補(bǔ)、剪紙、做沙包、打結(jié)等，也會(huì)教學(xué)生養(yǎng)花，但因?yàn)椴豢荚?，教師和學(xué)生都不夠重視，就當(dāng)作好玩的游戲一樣做做，娛樂化傾向明顯，而且勞動(dòng)技術(shù)課還經(jīng)常會(huì)被一些考試學(xué)科的課程擠占，導(dǎo)致勞動(dòng)教育課程在教育中的地位受到影響。久而久之，學(xué)生參與度低，缺乏興趣和動(dòng)力，對(duì)勞動(dòng)教育課程缺乏重視。

（2）育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度不高

勞動(dòng)教育的課程目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。但在實(shí)際教學(xué)中，勞動(dòng)教育過于注重手工技能傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生觀念和態(tài)度的培養(yǎng)。勞動(dòng)課程與勞動(dòng)教育是不可畫等號(hào)的。初中階段開設(shè)了勞動(dòng)技術(shù)課程，但該課程主要是一些手工操作技能的訓(xùn)練，并不涉及勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣等方面的內(nèi)容，而這些內(nèi)容恰恰是勞動(dòng)教育課程最核心的任務(wù)。如果僅僅停留于勞動(dòng)技術(shù)課程的內(nèi)容上，就等于以勞育德的目標(biāo)沒有全面實(shí)現(xiàn)。

（3）教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法單一，缺乏吸引力

以勞育德的教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法單一，是當(dāng)前初中年級(jí)勞動(dòng)課程存在的一個(gè)重要問題，這導(dǎo)致勞動(dòng)教育缺乏趣味性和吸引力。

教師往往采用簡單的講解和演示的教學(xué)方式，學(xué)生缺乏實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。雖然《課標(biāo)》有勞動(dòng)任務(wù)群和項(xiàng)目的具體指引，但是總體上仍然缺乏與實(shí)際生活緊密相關(guān)的勞動(dòng)內(nèi)容，缺乏實(shí)踐性和操作性。尤其是有的學(xué)校資源嚴(yán)重不足，缺乏必要的設(shè)備和工具，限制了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，初中以勞育德缺乏權(quán)威教材和配套資源，一些教師只能按照書本進(jìn)行授課，缺乏靈活性和創(chuàng)新性。而且由于配套資源不足，一些學(xué)校無法開展多樣化的勞動(dòng)教育活動(dòng)，教育教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。一些教師對(duì)新的教育教學(xué)方法缺乏了解和掌握，仍然采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，如講授式教學(xué)、示范式教學(xué)等，缺乏對(duì)實(shí)踐性和創(chuàng)新性的關(guān)注，這大大降低了勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生的吸引力，無法入耳、入腦、入心。

（4）學(xué)生缺乏場(chǎng)域性的價(jià)值引領(lǐng)

初中以勞育德的實(shí)踐性非常強(qiáng)，但是在以勞育德教學(xué)中，初中學(xué)生往往缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，即使有實(shí)踐機(jī)會(huì)，也往往缺乏足夠的指導(dǎo)和幫助。這導(dǎo)致學(xué)生無法真正掌握勞動(dòng)技能，也缺乏對(duì)勞動(dòng)的深入理解。與此同時(shí)，一些學(xué)校勞動(dòng)課程所需的場(chǎng)地、設(shè)備、師資等資源不充足，無法達(dá)到要求。而且，有些教師為了安全考慮，不讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，而是簡單地講授勞動(dòng)技術(shù)的一點(diǎn)皮毛，只要能應(yīng)付檢查，也就不重視實(shí)踐。

（5）專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)不足

目前，一些學(xué)校在組建專業(yè)教師隊(duì)伍時(shí)存在一定的困難。教師隊(duì)伍規(guī)模較小，教師素質(zhì)參差不齊，缺乏專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。許多學(xué)校的勞動(dòng)教育課程專任教師都不是科班出身，大多數(shù)教師對(duì)勞動(dòng)教育本身的認(rèn)識(shí)和理解也不夠深刻和全面。

勞動(dòng)教育課程專業(yè)師資之所以十分匱乏，一方面是因?yàn)槟壳案咝＿€沒有相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，這導(dǎo)致勞動(dòng)教育課程的專業(yè)師資供給嚴(yán)重不足。另一方面，從職后培訓(xùn)的角度看，雖然上海有比較完善的教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)體系，但專門針對(duì)勞動(dòng)教育課程的培訓(xùn)非常少。這使得絕大多數(shù)勞動(dòng)教育課程專任教師不能像其他教師那樣接受多樣化的訓(xùn)練，進(jìn)而直接影響教師投入到勞動(dòng)教育課程教學(xué)的熱情。

總之，初中階段以勞育德實(shí)施既有許多可喜的成就，也有很多令人憂慮的問題。為了進(jìn)一步落實(shí)以勞育德的目標(biāo)和任務(wù)，必須針對(duì)目前存在的問題，尋求有效的對(duì)策。

三、初中階段以勞育德有效實(shí)施的路徑

1.進(jìn)一步優(yōu)化勞動(dòng)教育課程設(shè)置

學(xué)校要深入而全面地領(lǐng)會(huì)各種文件精神，尤其要加強(qiáng)《課標(biāo)》學(xué)習(xí)。深入貫徹落實(shí)國家關(guān)于勞動(dòng)教育的方針政策，準(zhǔn)確理解勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)，提升教師勞動(dòng)課程的研發(fā)力，推進(jìn)學(xué)校勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展。精準(zhǔn)把握《課標(biāo)》提出的學(xué)段課程目標(biāo)，努力做到各學(xué)段課程目標(biāo)之間具有連續(xù)性、順序性和進(jìn)階性。比如說，在烹飪勞動(dòng)技能方面，初中階段（7—9年級(jí)）的課程教學(xué)要讓學(xué)生做到能夠設(shè)計(jì)一日三餐的食譜，制作午餐或晚餐中的3—4道菜等；在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)方面，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)當(dāng)?shù)爻Ｒ姷姆N植、養(yǎng)殖等生產(chǎn)勞動(dòng)，開展組合盆栽、農(nóng)副產(chǎn)品保鮮與加工、水產(chǎn)養(yǎng)殖、稻田養(yǎng)殖等勞動(dòng)實(shí)踐等。1 這些課標(biāo)內(nèi)容是十分清晰的，也是多樣化的。學(xué)校在勞動(dòng)教育課程設(shè)置的時(shí)候必須貫徹落實(shí)。

從當(dāng)前的初中階段勞動(dòng)教育課程設(shè)置情況來看，當(dāng)務(wù)之急是要盡快將勞動(dòng)課程納入初中各年級(jí)的常規(guī)教育課程體系中，確保其貫穿整個(gè)學(xué)段，并按照《課標(biāo)》增加多樣化的課程內(nèi)容，注重課程的實(shí)用性和深度，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師也可以根據(jù)新課標(biāo)中的任務(wù)群，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu);也可以充分利用城市文化以及學(xué)校特色，研究研發(fā)新的勞動(dòng)項(xiàng)目，多樣教學(xué)內(nèi)容;或者嘗試從單一學(xué)科中跳出，并將勞動(dòng)教育帶入其他學(xué)科教育中，真正同時(shí)實(shí)現(xiàn)“五育融合”的目標(biāo)。

2.對(duì)教育課程目標(biāo)賦予更加清晰的定位

以勞育德的目標(biāo)是通過勞動(dòng)教育的實(shí)施，凸顯勞動(dòng)的育人價(jià)值，主要包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神。由此可見，教師要制訂勞動(dòng)教育實(shí)施方案，明確教育目標(biāo)，結(jié)合具體的內(nèi)容，有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)精神，而不僅僅停留于勞動(dòng)技能，或籠統(tǒng)地定位在抽象的目標(biāo)上。要結(jié)合初中學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)和教育，幫助他們樹立正確的勞動(dòng)觀念和價(jià)值觀。

3.更加貼近學(xué)生生活實(shí)際，提高學(xué)生的參與興趣

確保以勞育德與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的興趣領(lǐng)域和特長，提供相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)和指導(dǎo)，讓學(xué)生在以勞育德中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長。首先，注重引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)需求出發(fā)。可以安排一些實(shí)際生活中的任務(wù)，如清潔教室、種植植物等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技能完成這些任務(wù)，從而加深對(duì)所學(xué)技能的理解和掌握。在具體的勞動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)中要讓學(xué)生親身體驗(yàn)勞動(dòng)實(shí)踐過程，感受勞動(dòng)的過程、作品的優(yōu)美。其次，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為他們提供不同的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)方法，幫助他們更好地掌握勞動(dòng)技能和知識(shí)。最后，要深度挖掘校園生活和日常生活素材，促其向深層次發(fā)展，創(chuàng)新一系列拓展課程。讓勞動(dòng)充滿智慧、讓勞動(dòng)變得靈動(dòng)。

4.要大力提升教師隊(duì)伍的育人水平

學(xué)校要關(guān)注勞動(dòng)教育課程的專職和兼職教師隊(duì)伍的規(guī)模和結(jié)構(gòu)，確保滿足全校的育人需求。要按照課程設(shè)置的需求，為勞動(dòng)教育課程配足配齊專業(yè)教師。目前學(xué)校一般都配備了一定數(shù)量的勞動(dòng)技術(shù)課程教師，但其專業(yè)化程度尚不能滿足五育并舉體系的要求?？梢酝ㄟ^組織專門進(jìn)修、培訓(xùn)和鼓勵(lì)個(gè)人自學(xué)等多種方式，提升教師的專業(yè)化程度。以勞育德有自身的獨(dú)特性，實(shí)踐性和操作性要求很高，與其他課程知識(shí)性很強(qiáng)的特點(diǎn)形成了很鮮明的對(duì)比。為此，對(duì)專業(yè)教師的素養(yǎng)和專業(yè)能力也會(huì)提出不同的要求。抓教師隊(duì)伍建設(shè)，就是要根據(jù)這些要求，全面提升勞動(dòng)教育課程教師的專業(yè)素養(yǎng)。

5.鼓勵(lì)教師大膽探索育人方式改革

以勞育德的實(shí)施成效在極大程度上取決于教師的教育教學(xué)方法是否具有科學(xué)性和有效性?？梢酝ㄟ^集中培訓(xùn)、開展教學(xué)大比拼、專業(yè)教學(xué)論壇等，提高德育教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力水平，發(fā)揮專業(yè)教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。只有教師先“專業(yè)”，學(xué)生才有可能更優(yōu)秀。因此，必須充分調(diào)動(dòng)初中勞動(dòng)教育課程教師的主體能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們大膽探索教育教學(xué)改革，然后對(duì)他們的探索加以總結(jié)和概括，最后形成有效的育人范式加以推廣和運(yùn)用。教師可以根據(jù)任務(wù)群，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu);也可以充分利用城市文化和學(xué)校特色，研究研發(fā)多樣勞動(dòng)項(xiàng)目、多樣教學(xué)內(nèi)容;或者積極開展項(xiàng)目化教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)，嘗試從單一學(xué)科中跳出，并將勞動(dòng)教育帶入其他學(xué)科教育中，真正實(shí)現(xiàn)“五育融合”的目標(biāo)。

The Current Implementation and Effective Approaches of Moral Education

through Labor in Middle Schools

WU Bo

（Shanghai Kangcheng School，Shanghai，201319）

Abstract： Moral education through labor in middle school should be designed according to the physical and mental characteristics of students. Through a review of relevant literature and field investigations，it was found that while certain achievements have been made in the construction of moral education through labor at the middle school level，there are also issues such as schools having an overly simplistic understanding of labor education，single knowledge of labor forms， and narrowing labor down to just physical labor. To address these issues，the study proposes a series of improvement measures，including optimizing the labor education curriculum，expanding educational resources，utilizing diverse methods of education and establishing a scientific evaluation mechanism. By implementing these improvement measures，the quality of moral education through labor can be effectively enhanced. Labor education can cultivate studentslabor habits and values，promote moral education through labor，and facilitate the development of students in an all-round way.

Key words： labor education， moral education through labor，integration of five-dimension education，the simultaneous promotion of five-dimension education