初中地理教材中的國(guó)家安全教育內(nèi)容研究

張家輝 莊文虹

摘 ? 要：采用內(nèi)容分析法，對(duì)人教版初中地理教材中的國(guó)家安全教育內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示：從整體而言，四冊(cè)教材中八年級(jí)教材涉及國(guó)家安全教育內(nèi)容最多，各冊(cè)教材所側(cè)重的國(guó)家安全內(nèi)容領(lǐng)域存在一定的差異；在內(nèi)容選擇方面，以6個(gè)國(guó)家安全內(nèi)容領(lǐng)域?yàn)橹?；在?nèi)容組織方面，遵循學(xué)科邏輯與心理邏輯的統(tǒng)一；在內(nèi)容呈現(xiàn)方面，注重圖像系統(tǒng)與活動(dòng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。據(jù)此，教師在使用教材時(shí)，需重視中國(guó)地理內(nèi)容在國(guó)家安全素養(yǎng)培育方面的價(jià)值，明確初中地理教材中國(guó)家安全教育內(nèi)容的編寫目標(biāo)，靈活選用教材中國(guó)家安全教育內(nèi)容并進(jìn)行二次開發(fā)，將國(guó)家安全教育內(nèi)容的教材編寫邏輯進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，結(jié)合圖像系統(tǒng)和活動(dòng)系統(tǒng)的特點(diǎn)實(shí)施國(guó)家安全教育。

關(guān)鍵詞：初中；地理教材；國(guó)家安全教育

一、問(wèn)題的提出

國(guó)家安全教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容。黨的二十大報(bào)告指出，必須堅(jiān)定不移貫徹總體國(guó)家安全觀，全面加強(qiáng)國(guó)家安全教育，增強(qiáng)全民國(guó)家安全意識(shí)和素養(yǎng)。教材作為教師開展教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，具有培根鑄魂、啟智增慧的功能。國(guó)家教材委員會(huì)印發(fā)的《全國(guó)大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃（2019—2022年）》要求，在中小學(xué)教材中落實(shí)總體國(guó)家安全觀教育。1 教育部于2020年頒布的《大中小學(xué)國(guó)家安全教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出，要系統(tǒng)推進(jìn)國(guó)家安全教育進(jìn)課程、進(jìn)教材、進(jìn)校園，全面增強(qiáng)大中小學(xué)生的國(guó)家安全意識(shí)，提升維護(hù)國(guó)家安全的能力。2 因此，開展教材中的國(guó)家安全教育內(nèi)容研究，便成為一項(xiàng)緊迫且具有重要價(jià)值的課題。在基礎(chǔ)教育階段，地理學(xué)科肩負(fù)著落實(shí)國(guó)家安全教育的重要責(zé)任。近幾年，學(xué)界熱衷于研討在地理教學(xué)中融入國(guó)家安全教育，但對(duì)地理教材中的國(guó)家安全教育內(nèi)容研究尚不充分，尤其是較少探索國(guó)家安全教育內(nèi)容的編寫狀況及教學(xué)使用問(wèn)題。

本文以人民教育出版社的初中地理教材（以下簡(jiǎn)稱人教版初中地理教材）為研究對(duì)象，通過(guò)分析教材中的國(guó)家安全教育內(nèi)容的編寫狀況，提出地理教學(xué)中國(guó)家安全教育實(shí)施的建議。

二、研究方法與過(guò)程

1.研究方法

本研究采用內(nèi)容分析法，對(duì)初中地理教材體現(xiàn)國(guó)家安全教育的內(nèi)容點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以了解初中地理教材中國(guó)家安全教育內(nèi)容的編寫狀況。

2.研究過(guò)程

（1）抽取文獻(xiàn)樣本

人教版初中地理教材使用范圍較廣、學(xué)生群體較大，因此，本研究選其為研究對(duì)象，具體包括七上、七下、八上和八下地理教材。1

（2）設(shè)計(jì)分析類目

《綱要》對(duì)初中地理課程應(yīng)涉及的國(guó)家安全內(nèi)容領(lǐng)域提出了明確的要求，包括總體國(guó)家安全觀總論和政治安全、國(guó)土安全、經(jīng)濟(jì)安全、文化安全、社會(huì)安全、科技安全、生態(tài)安全、資源安全、海外利益安全、新型領(lǐng)域安全等重點(diǎn)領(lǐng)域。這里將總體國(guó)家安全觀總論以及這10個(gè)國(guó)家安全內(nèi)容領(lǐng)域作為內(nèi)容分析的主類目，并依據(jù)《綱要》中“國(guó)家安全教育知識(shí)要點(diǎn)”部分對(duì)知識(shí)類別的劃分和對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的闡述，分別確定子類目并進(jìn)行界定說(shuō)明（見表1）。

（3）確定分析單位

分析單位是判定分析時(shí)所使用的最小、最基本的單位。本文聚焦于國(guó)家安全教育這一主題，通過(guò)考察現(xiàn)行人教版初中地理教材中國(guó)家安全教育內(nèi)容的呈現(xiàn)狀況，可以將主題作為分析單位。

（4）判定記錄與信度分析

本研究由兩名評(píng)判員依據(jù)同一分析類目，分別對(duì)人教版初中地理教材中的國(guó)家安全教育內(nèi)容進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)。為了歸類和統(tǒng)計(jì)方便，采用大寫英文字母和數(shù)字來(lái)表示國(guó)家安全各類目，如A代表總體國(guó)家安全觀總論，A1代表國(guó)家安全的重要性。本研究中共有89個(gè)分析單位，兩名評(píng)判員評(píng)判一致的分析單位有75個(gè)，則平均相互同意度K為0.90，信度為0.95。通常而言，內(nèi)容分析的信度達(dá)到0.8，表明達(dá)標(biāo)，而本研究的信度為0.95，表明信度較高。

三、研究結(jié)果與分析

1.初中地理教材中國(guó)家安全教育內(nèi)容的整體分布

表2展示了國(guó)家安全教育的內(nèi)容點(diǎn)數(shù)量及分布。從整體來(lái)看，八年級(jí)教材涉及最多，所占比例達(dá)86%；在國(guó)家安全各內(nèi)容領(lǐng)域中，以資源安全、生態(tài)安全、文化安全為主，且這三種類型多在八年級(jí)教材中呈現(xiàn)。這是由于八年級(jí)教材內(nèi)容對(duì)應(yīng)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的“中國(guó)地理”部分，而在此部分中滲透著許多關(guān)于資源安全、生態(tài)安全和文化安全等方面的學(xué)習(xí)要求。1 此外，七上、七下、八上和八下地理教材，分別側(cè)重文化安全教育、新型領(lǐng)域安全教育、資源安全教育和生態(tài)安全教育領(lǐng)域。

2.初中地理教材中國(guó)家安全教育內(nèi)容的具體分析

（1）內(nèi)容選擇：以6個(gè)國(guó)家安全內(nèi)容領(lǐng)域?yàn)橹?/p>

教材中相應(yīng)內(nèi)容的編寫目標(biāo)呈現(xiàn)如下特點(diǎn)。

①立足自然資源內(nèi)容，增強(qiáng)資源安全意識(shí)

資源安全內(nèi)容共有27處，其中21處體現(xiàn)于八年級(jí)上冊(cè)教材，涉及“資源安全的主要內(nèi)容”“資源安全面臨的威脅與挑戰(zhàn)”“維護(hù)資源安全的途徑與方法”等方面。例如，八年級(jí)上冊(cè)“土地資源”中的“地區(qū)分布不均”“合理利用每一寸土地”內(nèi)容就涉及這三個(gè)方面。此內(nèi)容的設(shè)計(jì)，立足我國(guó)土地資源問(wèn)題現(xiàn)實(shí)國(guó)情，有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)土地資源安全對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要意義。

②堅(jiān)持綠色發(fā)展理念，提升生態(tài)安全意識(shí)

生態(tài)安全內(nèi)容共有22處，其中12處集中體現(xiàn)在八年級(jí)下冊(cè)教材，主要涉及“生態(tài)安全面臨的威脅與挑戰(zhàn)”“維護(hù)生態(tài)安全的途徑與方法”。例如，八年級(jí)下冊(cè)“世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原”中“嚴(yán)重的水土流失”內(nèi)容的設(shè)計(jì)，落實(shí)了“認(rèn)識(shí)區(qū)域”中關(guān)于分析環(huán)境問(wèn)題和了解區(qū)域環(huán)境保護(hù)成功經(jīng)驗(yàn)的課標(biāo)要求，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)當(dāng)前的水土流失問(wèn)題及其對(duì)人類的不利影響，踐行“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念。

③弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立文化安全意識(shí)

文化安全內(nèi)容共有14處，組織形式較為分散，四冊(cè)教材中均有涉及。內(nèi)容主要以詩(shī)詞、人文景觀等形式呈現(xiàn)，主要涉及“文化安全的主要內(nèi)容”“維護(hù)文化安全的途徑與方法”。例如，七年級(jí)上冊(cè)“人類的聚居地——聚落”中“活動(dòng)：懂得保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的意義”的設(shè)計(jì)，通過(guò)呈現(xiàn)不同地區(qū)特色文化與我國(guó)在文化開發(fā)、保護(hù)和傳承上的努力，提高學(xué)生維護(hù)國(guó)家文化安全的意識(shí)。

④維護(hù)國(guó)家領(lǐng)土完整，增強(qiáng)國(guó)土安全意識(shí)

國(guó)土安全內(nèi)容共有5處，主要涉及“國(guó)土安全的主要內(nèi)容”“國(guó)土安全面臨的威脅與挑戰(zhàn)”等方面。例如，八年級(jí)下冊(cè)“祖國(guó)的神圣領(lǐng)土——臺(tái)灣”中的“不可分割的神圣領(lǐng)土”與“中國(guó)在世界中”的“海洋權(quán)益面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)”就體現(xiàn)了這兩個(gè)方面。此內(nèi)容的設(shè)計(jì)，通過(guò)呈現(xiàn)我國(guó)領(lǐng)土主權(quán)、海洋權(quán)益等面臨的威脅，使學(xué)生形成危機(jī)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到保護(hù)國(guó)土安全的必要性、緊迫性，激發(fā)愛國(guó)情感。

⑤結(jié)合防災(zāi)減災(zāi)內(nèi)容，提升社會(huì)安全意識(shí)

社會(huì)安全內(nèi)容共有5處，集中分布在八年級(jí)上冊(cè)，主要涉及“社會(huì)安全的主要內(nèi)容”“維護(hù)社會(huì)安全的途徑與方法”等方面。例如，八年級(jí)上冊(cè)“自然災(zāi)害”中的“常見的自然災(zāi)害”與“活動(dòng)：了解避災(zāi)方法”就涵蓋這兩個(gè)方面。此內(nèi)容通過(guò)呈現(xiàn)我國(guó)遭受的重大自然災(zāi)害等社會(huì)安全問(wèn)題，讓學(xué)生了解社會(huì)安全問(wèn)題對(duì)社會(huì)發(fā)展、人民生活的威脅與挑戰(zhàn)，提升重大突發(fā)社會(huì)公共安全事件的應(yīng)對(duì)能力和社會(huì)安全意識(shí)。

⑥開展極地地區(qū)科考，維護(hù)新型領(lǐng)域安全

新型領(lǐng)域安全內(nèi)容共有4處，聚焦于極地安全內(nèi)容，主要涉及“新型領(lǐng)域安全的主要內(nèi)容”和“新型領(lǐng)域安全面臨的威脅與挑戰(zhàn)”。例如，七年級(jí)下冊(cè)“極地地區(qū)”中的“閱讀材料：我國(guó)極地科學(xué)考察站”“閱讀材料：穿越南極”內(nèi)容，通過(guò)呈現(xiàn)我國(guó)在極地科學(xué)探索中取得的成就、發(fā)展的意義以及面臨的威脅與挑戰(zhàn)，使學(xué)生增強(qiáng)自豪感。

（2）內(nèi)容組織：遵循學(xué)科邏輯與心理邏輯的統(tǒng)一

國(guó)家安全教育內(nèi)容普遍從國(guó)家安全的重要性、面臨的威脅與挑戰(zhàn)、維護(hù)的途徑與方法等方面來(lái)組織。選擇“為何重要—哪些威脅—怎么維護(hù)”的編寫方式，既符合地理學(xué)科邏輯，又符合學(xué)生心理邏輯。例如，八年級(jí)下冊(cè)“世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原”中的“嚴(yán)重的水土流失”和“水土保持”內(nèi)容，先以黃土高原水土流失對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生的威脅，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)安全是經(jīng)濟(jì)安全的基本保障；再以水土流失對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)和水利工程的影響，讓學(xué)生體會(huì)生態(tài)環(huán)境正面臨嚴(yán)重威脅與挑戰(zhàn)；之后又以黃土高原水土流失的治理，傳遞給學(xué)生應(yīng)對(duì)水土流失的方法與措施。該部分將生態(tài)安全教育內(nèi)容遵循“由因到果、從面對(duì)到解決問(wèn)題”的邏輯順序進(jìn)行組織，符合學(xué)生的思維邏輯，有利于學(xué)生整體理解和把握。

（3）內(nèi)容呈現(xiàn)：注重圖像系統(tǒng)與活動(dòng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多樣，尤其重視圖像系統(tǒng)和活動(dòng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

①圖像系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

人教版初中地理教材中涉及國(guó)家安全教育的圖像系統(tǒng)共有45處。以景觀圖為主，共有22處，其中，運(yùn)用示意圖、地圖和統(tǒng)計(jì)圖表呈現(xiàn)國(guó)家安全教育的分別有18處、3處和2處。這些圖像的設(shè)計(jì)非常注重與國(guó)家安全各內(nèi)容領(lǐng)域的適切性。資源安全、生態(tài)安全、社會(huì)安全內(nèi)容常以示意圖和景觀圖作為補(bǔ)充，來(lái)呈現(xiàn)真實(shí)環(huán)境中存在的資源危機(jī)、生態(tài)破壞、自然災(zāi)害等現(xiàn)象，以及國(guó)家安全問(wèn)題，重視學(xué)生直觀感受與體驗(yàn)；文化安全內(nèi)容常以景觀圖作舉例說(shuō)明，通過(guò)呈現(xiàn)我國(guó)不同地區(qū)典型的人文景觀、傳統(tǒng)建筑等，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；國(guó)土安全內(nèi)容的設(shè)計(jì)往往利用地圖，將中國(guó)地圖與對(duì)我國(guó)領(lǐng)土的文字描述相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的國(guó)家版圖意識(shí)；新型領(lǐng)域安全內(nèi)容涉及地圖與示意圖的運(yùn)用，通過(guò)呈現(xiàn)我國(guó)極地科考站的位置與極地探索的路線，揭示極地安全面臨的威脅與挑戰(zhàn)，探究極地探索的意義。

②活動(dòng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

教材中涉及國(guó)家安全教育內(nèi)容的“活動(dòng)”共有20處，主要包括圖表分析類、問(wèn)題思考類、資料收集類、交流討論類、角色扮演類等類型。例如，涉及資源安全的活動(dòng)以問(wèn)題思考類為主（共4處），此外還包括資料搜集類、交流討論類和角色扮演類；涉及生態(tài)安全的活動(dòng)以問(wèn)題思考類為主，還包括圖表分析類、交流討論類和角色扮演類；涉及文化安全的活動(dòng)有4處，其中3處為問(wèn)題思考類?？梢?，教材中國(guó)家安全內(nèi)容的活動(dòng)以問(wèn)題思考類活動(dòng)為主，注重讓學(xué)生通過(guò)讀圖分析國(guó)家安全問(wèn)題，同時(shí)，通過(guò)討論交流、角色扮演等形式并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，提出解決國(guó)家安全問(wèn)題的路徑。

四、研究建議

本研究以資源安全為例，對(duì)教師有效使用教材實(shí)施國(guó)家安全教育，提出以下建議。

1.重視中國(guó)地理內(nèi)容在國(guó)家安全素養(yǎng)培育方面的價(jià)值

在人教版初中地理教材中，中國(guó)地理部分涉及的國(guó)家安全教育內(nèi)容最多，主要有資源安全、生態(tài)安全、文化安全、國(guó)土安全等領(lǐng)域。這些內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生國(guó)家安全素養(yǎng)的重要媒介。因此，教師要重視中國(guó)地理教學(xué)，挖掘教材中的國(guó)家安全地理事件并將其作為素材，發(fā)揮地理學(xué)科獨(dú)特的國(guó)家安全教育的價(jià)值。以資源安全為例，八年級(jí)教材中資源安全內(nèi)容較為全面，涵蓋資源安全的重要性、主要內(nèi)容、面臨的威脅與挑戰(zhàn)，以及維護(hù)資源安全的途徑與方法等內(nèi)容。對(duì)于本部分內(nèi)容的教學(xué)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從人地關(guān)系等地理學(xué)思想的角度，分析我國(guó)自然資源與國(guó)家安全的關(guān)系，思考維護(hù)資源安全的途徑與方法，從而強(qiáng)化學(xué)生國(guó)家安全情感，突出地理課程之于國(guó)家安全素養(yǎng)培育的獨(dú)特價(jià)值。

2.明確初中地理教材中國(guó)家安全教育內(nèi)容的編寫目標(biāo)

人教版初中地理教材的編寫目標(biāo)之一是，突出培養(yǎng)學(xué)生對(duì)資源安全、生態(tài)安全、文化安全、國(guó)土安全、社會(huì)安全和新型領(lǐng)域安全的深入理解，進(jìn)而增強(qiáng)國(guó)家安全意識(shí)。教師要想靈活運(yùn)用地理教材中的國(guó)家安全教育內(nèi)容，在使用教材實(shí)施國(guó)家安全教育時(shí)把握好具體方向，就需要分析和明確地理教材中國(guó)家安全教育內(nèi)容編寫的具體目標(biāo)。例如，八年級(jí)上冊(cè)第三章“中國(guó)的自然資源”中的“水資源”內(nèi)容，指向資源安全領(lǐng)域。經(jīng)過(guò)仔細(xì)剖析該節(jié)教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)及其之間的關(guān)聯(lián)，可整理出其編寫目標(biāo)：第一，運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，描述我國(guó)水資源的時(shí)空分布特點(diǎn)，舉例說(shuō)明水資源對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響；第二，對(duì)于水資源安全面臨的威脅和挑戰(zhàn)，說(shuō)出維護(hù)水資源安全的途徑，認(rèn)識(shí)開發(fā)、利用、保護(hù)水資源的重要意義，增強(qiáng)資源安全意識(shí)。

3.靈活選用教材中國(guó)家安全教育內(nèi)容并進(jìn)行二次開發(fā)

地理教材中蘊(yùn)含著豐富的國(guó)家安全教育內(nèi)容。所以，教師需要認(rèn)真分析地理教材的表層系統(tǒng)和深層系統(tǒng)，深入剖析教材中蘊(yùn)含的國(guó)家安全教育內(nèi)容。1 此外，受教材更新速度等因素的影響，教材中有些內(nèi)容可能會(huì)滯后，有些內(nèi)容可能不適用于不同區(qū)域的學(xué)生。故而，教師還需要提升教材的二次開發(fā)能力，即依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情等，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適度增刪、調(diào)整和加工，充分利用各類場(chǎng)館、基地等，開發(fā)和利用適宜的校內(nèi)外資源。例如，在進(jìn)行“水資源”一節(jié)中“合理利用與保護(hù)水資源”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，一方面，教師可選擇地理教材中我國(guó)現(xiàn)代水利工程建設(shè)的事例，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“跨流域調(diào)水”的重要性和必要性；另一方面，可利用“節(jié)約用水線上展館”，引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)古代和近代水利工程建設(shè)、節(jié)水對(duì)策等內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到開發(fā)、利用、保護(hù)水資源的重要意義。教師還可以利用課外時(shí)間，組織學(xué)生參觀“節(jié)水科技館”，了解所在區(qū)域的水資源情況，學(xué)習(xí)國(guó)家安全的相關(guān)知識(shí)。

4.將國(guó)家安全教育內(nèi)容的教材編寫邏輯進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化

教材編寫組織方式遵循學(xué)科邏輯與心理邏輯的統(tǒng)一。要想厘清某領(lǐng)域國(guó)家安全的重要性、面臨的威脅與挑戰(zhàn)、維護(hù)途徑與方法等之間的關(guān)系，必須依賴學(xué)科邏輯的力量。教材編寫遵從學(xué)科邏輯，使得教材內(nèi)容能夠反映學(xué)科本質(zhì)，并易于學(xué)生真正理解維護(hù)國(guó)家安全的重要性。然而，教材的學(xué)科邏輯有一定的理論概括性和抽象性。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)，需要將教材的學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)化為地理教學(xué)邏輯，有理、有序地實(shí)施國(guó)家安全教育。

例如，“水資源”一節(jié)教材內(nèi)容編寫的學(xué)科邏輯大致為，興建水庫(kù)是為了調(diào)節(jié)水資源的季節(jié)分配，修建跨流域調(diào)水工程是為了調(diào)節(jié)水資源的地區(qū)分布。興建水庫(kù)和修建跨流域調(diào)水工程固然可以緩解水資源短缺問(wèn)題，但人口過(guò)度增長(zhǎng)、人類的不合理利用等是造成水資源短缺的根本原因2，因此，還需要合理利用水資源和節(jié)約用水。由此，教師在使用教材開展“水資源”教學(xué)時(shí)需要做到以下兩個(gè)方面：其一，以人地關(guān)系為思維邏輯主題，圍繞人類活動(dòng)與水資源的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的資源安全維護(hù)能力。通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生既要能說(shuō)出我國(guó)水資源的時(shí)空分布特點(diǎn)對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響，又要能了解人類利用水資源的需求和方式，并注意從這兩個(gè)角度分別提出維護(hù)水資源安全的途徑。其二，沿著“水資源安全的重要性—水資源安全面臨的威脅與挑戰(zhàn)—維護(hù)水資源安全的途徑與方法”的線索，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，有序地組織教學(xué)活動(dòng)。

5.結(jié)合圖像系統(tǒng)和活動(dòng)系統(tǒng)的特點(diǎn)實(shí)施國(guó)家安全教育

不同類型的地理圖像體現(xiàn)不同的功能，教師要充分結(jié)合教材中圖像設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和意圖開展教學(xué)。例如，在進(jìn)行“水資源”教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合教材中的河流徑流量分布示意圖、水庫(kù)示意圖、跨流域調(diào)水示意圖和各類水利工程景觀圖設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和意圖，實(shí)施國(guó)家安全教育。具體而言，可運(yùn)用教材中圖3.13“中國(guó)主要河流徑流量分布示意”與圖3.14“北京年降水量的變化（1951—2019年）”，介紹我國(guó)水資源的時(shí)空分布特點(diǎn)，指出我國(guó)水資源供需矛盾嚴(yán)峻及其對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的影響；再以教材中的圖3.15“水庫(kù)調(diào)節(jié)徑流示意”和圖3.16“南水北調(diào)工程路線示意”，說(shuō)明我國(guó)在解決水資源供需矛盾上所做的努力及取得的成就；最后，以教材中的圖3.20“節(jié)約用水，防治水污染”引導(dǎo)學(xué)生找到生活中保護(hù)水資源的途徑與方法。

初中地理教材中的活動(dòng)類型多種多樣，且具有開放性、生活性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。教師運(yùn)用活動(dòng)系統(tǒng)開展國(guó)家安全教育，需要結(jié)合活動(dòng)的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)意圖。例如，在進(jìn)行“水資源”教學(xué)時(shí)，提議“開展一次用水調(diào)查活動(dòng)，提出節(jié)水建議和計(jì)劃”，重在引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事物和現(xiàn)象出發(fā)展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)水資源安全威脅問(wèn)題，進(jìn)而提出保護(hù)水資源安全的措施。該活動(dòng)趣味性強(qiáng)，答案具有較強(qiáng)的開放性與可選擇性，可以面向農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生兩個(gè)群體設(shè)計(jì)。這種調(diào)查活動(dòng)充分關(guān)照到城鄉(xiāng)差異性，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，具有可操作性，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)資源安全正面臨嚴(yán)重威脅，并主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的策略，從而增強(qiáng)維護(hù)資源安全的意識(shí)與能力。

Research on the Content of National Security Education in Junior High School Geography Textbooks

ZHANG Jiahui1， ZHUANG Wenhong2

（1.College of Education，Qufu Normal University，Qufu Shandong，273165；

2.College of Geography and Tourism，Qufu Normal University，Rizhao Shandong，276826）

Abstract： Having adopted the content analysis method，this paper has made a statistical analysis of the content of national security education in junior high school geography textbooks of the Peoples Education Edition. The findings show that：on the whole，among the four textbooks，the textbook of Grade 8 involves the most content of national security education，and there exist some differences in the content areas of national security in each textbook. In terms of content selection，there is a main focus on six content areas of national security；in terms of content organization，it follows the unity of subject logic and psychological logic；and in terms of content presentation，it pays attention to the design of image system and activity system. Therefore，when using textbooks，teachers should attach importance to the value of Chinese geography content in the cultivation of national security literacy；they should clarify the compiling objectives of national security education content in junior high school geography textbooks；they should flexibly select the content of national security education in the textbooks and carry out the secondary development to transform the textbook compilation logic of national security education content into teaching，and they should implement national security education in combination with the characteristics of image system and activity system.

Key words： junior high school，geography textbooks，national security education