中學(xué)生寫作能力提升的實(shí)踐探索

江濤

摘 ? 要： 項(xiàng)目化仿寫設(shè)計(jì)旨在提升中學(xué)生的寫作能力，以仿寫為具體策略，以項(xiàng)目化作為實(shí)施方法，尊重學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。項(xiàng)目化仿寫設(shè)計(jì)的基本理念是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。項(xiàng)目化仿寫設(shè)計(jì)包括確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目、確定學(xué)習(xí)任務(wù)、組織學(xué)生圍繞任務(wù)設(shè)計(jì)自己的方案、依據(jù)方案開(kāi)展寫作練習(xí)、習(xí)作評(píng)價(jià)、任務(wù)評(píng)價(jià)七步流程。項(xiàng)目化仿寫設(shè)計(jì)為教師、學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會(huì)，有助于拓展到更多的教與學(xué)領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生；寫作能力；項(xiàng)目化仿寫設(shè)計(jì)

寫作能力是一個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)、知識(shí)儲(chǔ)備、思維邏輯、情感認(rèn)知、道德品行等能力的綜合體現(xiàn)。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣，每當(dāng)遇到寫作練習(xí)尤其是回家的寫作練習(xí)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)耗時(shí)長(zhǎng)、收效微的問(wèn)題。細(xì)究原因，主要是由于學(xué)生缺乏寫作思路、寫作語(yǔ)言、寫作方法等相關(guān)的積累，寫作自然就無(wú)法順利進(jìn)行。在教學(xué)中，師生都意識(shí)到了這些問(wèn)題，也采取了許多教學(xué)措施，但仍會(huì)遇到學(xué)生主動(dòng)性不足的問(wèn)題。因此，如何最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，如何給予學(xué)生易操作的支架進(jìn)而提升中學(xué)生寫作能力就成為教學(xué)研究的重點(diǎn)。

當(dāng)前課程改革對(duì)中學(xué)寫作教學(xué)提出新要求?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，“強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)……凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，開(kāi)展差異化教學(xué)，加強(qiáng)個(gè)別化指導(dǎo)，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)、自主規(guī)劃與自我監(jiān)控，提高自主、合作和探究學(xué)習(xí)能力”。1 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文新課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)，“語(yǔ)言文字是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體”，語(yǔ)文課程應(yīng)“在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。2

由此可見(jiàn)，教育教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)著重突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在生活情境、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的過(guò)程，要充分考慮給予學(xué)生自主性、創(chuàng)造性發(fā)揮的空間。當(dāng)然，考慮到學(xué)生寫作中的實(shí)際困難，教學(xué)要給予學(xué)生易于操作、便于學(xué)習(xí)的支架。項(xiàng)目化仿寫設(shè)計(jì)的實(shí)踐正是順應(yīng)課程改革的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生個(gè)性并貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，有助于中學(xué)生提升寫作能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、項(xiàng)目化仿寫設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

項(xiàng)目化仿寫設(shè)計(jì)是指中學(xué)生以仿寫作為提升寫作能力的具體策略，以項(xiàng)目化作為實(shí)施寫作能力提升過(guò)程的方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體性、創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力，綜合性培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)形式。其中，仿寫與項(xiàng)目化設(shè)計(jì)是實(shí)施策略與實(shí)施過(guò)程的關(guān)系，就提升寫作能力而言，運(yùn)用的是仿寫的策略，借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法作為實(shí)施過(guò)程。

許多教學(xué)研究已經(jīng)證明，仿寫是一種能有效提升學(xué)生寫作能力的學(xué)習(xí)策略。借助仿寫，學(xué)生可以確立明確的學(xué)習(xí)方向，可以直觀感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樣式，還可以清晰感受文章行文的巧妙，更可以在讀寫中受到文化思想的熏陶。仿寫給予學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)與提升的支架，能夠幫助學(xué)生在“仿”與“寫”的過(guò)程中積累、提升寫作知識(shí)與技能。但傳統(tǒng)仿寫指導(dǎo)也存在不足：教學(xué)往往以教學(xué)目標(biāo)為主導(dǎo)，僅從寫作知識(shí)與技能的角度出發(fā)；過(guò)程也常常著力于單一知識(shí)的落實(shí)，更多關(guān)注寫作結(jié)果的提升。學(xué)生則根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展寫作知識(shí)的“學(xué)得”過(guò)程，學(xué)生主體性沒(méi)有得到最大限度突出。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project－Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）是“一種基于真實(shí)問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)，需要圍繞一個(gè)具體的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有四個(gè)典型特征：?jiǎn)栴}是真實(shí)的、有意義的；過(guò)程的探究性；同伴的協(xié)同性；結(jié)果表達(dá)的多樣性”。1項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。

以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)實(shí)施仿寫學(xué)習(xí)策略，最重要的是尊重學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性體現(xiàn)在實(shí)施的全過(guò)程：學(xué)生自主確定提升寫作的突破口，自主確定仿寫任務(wù)以及自主確定推進(jìn)任務(wù)的程序和進(jìn)度。這樣做不僅有助于不同學(xué)生的寫作提升需求得到個(gè)性化滿足，而且學(xué)生能夠創(chuàng)造性地選擇解決路徑并得到富有個(gè)性的項(xiàng)目成果，能在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情與創(chuàng)造性。

二、項(xiàng)目化仿寫設(shè)計(jì)的基本理念：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

項(xiàng)目化仿寫設(shè)計(jì)要求師生改變對(duì)寫作學(xué)習(xí)的思想觀念，認(rèn)識(shí)到寫作知識(shí)與技能提升是通過(guò)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并針對(duì)性解決而達(dá)成的，而問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決又是在以學(xué)生為主體的項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)中進(jìn)行的，且最終應(yīng)指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的落實(shí)。

在項(xiàng)目化仿寫設(shè)計(jì)中，教師是項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、支持者。教師結(jié)合《語(yǔ)文新課標(biāo)》中語(yǔ)文學(xué)科課程的“學(xué)段要求”與教材，確定學(xué)生“表達(dá)與交流”在具體教學(xué)實(shí)踐階段應(yīng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)；進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身寫作實(shí)際進(jìn)一步確定項(xiàng)目任務(wù)與任務(wù)目標(biāo)。在學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程中，教師要具體指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生掌握如何設(shè)計(jì)任務(wù)、整合資源、推進(jìn)任務(wù)、開(kāi)展評(píng)價(jià)。

在項(xiàng)目化仿寫設(shè)計(jì)中，學(xué)生是項(xiàng)目任務(wù)的主體，是任務(wù)的確定者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)課程要達(dá)成的目標(biāo)，分析自身寫作中存在的問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的方案，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的任務(wù)，并實(shí)施任務(wù)。在解決問(wèn)題過(guò)程中，根據(jù)實(shí)施節(jié)點(diǎn)與推進(jìn)狀態(tài)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以及調(diào)整與提升。

在項(xiàng)目化仿寫設(shè)計(jì)中，師生不僅關(guān)注寫作知識(shí)與技能，而且注重學(xué)生體驗(yàn)，尋找解決寫作中問(wèn)題的路徑，以及在過(guò)程中動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用寫作知識(shí)與技能構(gòu)建寫作知識(shí)的框架，關(guān)注在這個(gè)過(guò)程中閱讀的體驗(yàn)與思考，和任務(wù)實(shí)施中內(nèi)心的成長(zhǎng)。這些過(guò)程中的綜合體驗(yàn)再借助寫作成果與寫作評(píng)價(jià)、任務(wù)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的思想認(rèn)識(shí)與核心能力。

項(xiàng)目化仿寫設(shè)計(jì)最終指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)?！墩Z(yǔ)文新課標(biāo)》指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！? 項(xiàng)目化仿寫設(shè)計(jì)的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫的過(guò)程中提升“人文底蘊(yùn)”與“國(guó)家認(rèn)同”。仿寫這一學(xué)習(xí)方式需要學(xué)生針對(duì)性地閱讀，借助學(xué)生規(guī)劃閱讀書目，能夠有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀具有深厚文學(xué)意蘊(yùn)、國(guó)家民族情懷的作品。學(xué)生在模仿的過(guò)程中需要反復(fù)閱讀作品，體會(huì)作品語(yǔ)言、表達(dá)、內(nèi)涵，并且結(jié)合自己的生活觀察與體驗(yàn)，內(nèi)悟閱讀所得，在閱讀與思考的浸潤(rùn)中，受到優(yōu)秀作品熏陶，增加“人文積淀”，培養(yǎng)“人文情懷”，提升“審美情趣”，增進(jìn)國(guó)家認(rèn)同。

項(xiàng)目化仿寫設(shè)計(jì)的實(shí)踐是提升中學(xué)生寫作能力的探索，有利于語(yǔ)文學(xué)科“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的提升。

三、項(xiàng)目化仿寫設(shè)計(jì)提升學(xué)生寫作能力的實(shí)施流程

以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元寫作“抓住細(xì)節(jié)”的教學(xué)內(nèi)容為例，闡述如何實(shí)施項(xiàng)目化仿寫設(shè)計(jì)的流程。

1.確定教學(xué)目標(biāo)

在項(xiàng)目化仿寫設(shè)計(jì)中，教師處在指導(dǎo)者位置，要首先確定教學(xué)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)不同的是，項(xiàng)目化仿寫設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)更多是教師提出一個(gè)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，或者說(shuō)是一個(gè)“學(xué)習(xí)要求”。這個(gè)“學(xué)習(xí)要求”是教師從《語(yǔ)文新課標(biāo)》的“學(xué)段要求”出發(fā)，結(jié)合教材安排與學(xué)生當(dāng)前寫作實(shí)際確定學(xué)生寫作能力要達(dá)成的水平目標(biāo)。

參考《語(yǔ)文新課標(biāo)》“課程目標(biāo)”第四學(xué)段“表達(dá)與交流”中提出的“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征……合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容”2 的要求，可以確定“抓住細(xì)節(jié)”的教學(xué)目標(biāo)為：多角度觀察生活，學(xué)會(huì)多方面把握細(xì)節(jié)；學(xué)會(huì)合理、生動(dòng)描述細(xì)節(jié)；合理安排內(nèi)容，學(xué)會(huì)借助重點(diǎn)細(xì)節(jié)突出人物特點(diǎn)。

2.設(shè)計(jì)項(xiàng)目

教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。項(xiàng)目是引導(dǎo)學(xué)生確定、實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)的依托，是學(xué)生在寫作實(shí)際與學(xué)習(xí)生活中遇到的真實(shí)問(wèn)題。這里的“問(wèn)題”不是指“疑問(wèn)”，而是學(xué)生自身存在的需要解決的問(wèn)題或“有待提升的對(duì)象”（就學(xué)習(xí)而言）。當(dāng)然，在教學(xué)中確定的“有待提升的對(duì)象”是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)確定的符合大多學(xué)生共性的，不能過(guò)窄而擠壓了學(xué)生個(gè)性發(fā)揮的空間。

因此，可以確定“抓住細(xì)節(jié)”教學(xué)內(nèi)容所設(shè)定項(xiàng)目為“通過(guò)閱讀名家篇目，學(xué)會(huì)抓住人物細(xì)節(jié)并生動(dòng)描述，突出人物的特點(diǎn)”。

3.確定學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)確立的主體是學(xué)生，學(xué)生依據(jù)教師設(shè)定的項(xiàng)目，結(jié)合自身實(shí)際，分析寫作能力不足的問(wèn)題表現(xiàn)，再結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考初步的解決路徑，然后對(duì)初步路徑進(jìn)行分析、判斷，確定最終路徑?！奥窂健辈缓?jiǎn)單等同于“任務(wù)”，“任務(wù)”是包括目標(biāo)、路徑、依據(jù)、策略等在內(nèi)的集合體。

確定學(xué)習(xí)任務(wù)這一環(huán)節(jié)在實(shí)施初期有一定難度，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目，學(xué)生要能夠?qū)⑦@兩者與自身結(jié)合，并提煉需要解決的問(wèn)題。教師要教會(huì)學(xué)生如何基于經(jīng)驗(yàn)來(lái)尋找一定的路徑，并最終形成確定的任務(wù)。如果學(xué)生缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累，教師還需要提供一些閱讀書目和操作經(jīng)驗(yàn)的示例，為學(xué)生項(xiàng)目化任務(wù)搭建平臺(tái)。

在“抓住細(xì)節(jié)”的教學(xué)中，教師可以推薦學(xué)生閱讀巴金、老舍、茅盾、魯迅等作家的經(jīng)典作品。依據(jù)項(xiàng)目化仿寫設(shè)計(jì)理念，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累，可以確定學(xué)習(xí)任務(wù)是“學(xué)習(xí)巴金小說(shuō)中人物細(xì)節(jié)描寫的方法描述家人對(duì)自己的關(guān)心”，也可以是“借助老舍小說(shuō)中人物細(xì)節(jié)刻畫方法的學(xué)習(xí)來(lái)體現(xiàn)教師善于教導(dǎo)學(xué)生的特點(diǎn)”，還可以是“魯迅作品中人物細(xì)節(jié)描寫方式的探究促進(jìn)生動(dòng)刻畫同學(xué)的形象”。

4.組織學(xué)生圍繞任務(wù)設(shè)計(jì)自己的方案

在確定任務(wù)后需要制訂方案來(lái)科學(xué)、條理地推進(jìn)任務(wù)的實(shí)施。首先，確定任務(wù)相關(guān)的閱讀目標(biāo)，制訂查找相關(guān)閱讀資料的計(jì)劃；其次，如果是以團(tuán)隊(duì)合作形式開(kāi)展任務(wù)，則需要對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行分工；然后，確定計(jì)劃的階段性目標(biāo)、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)等；最后，確定成果交流的形式與具體過(guò)程。

“抓住細(xì)節(jié)”的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)自己的方案，學(xué)生在確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，也就確定個(gè)人或者集體閱讀的書目，即老舍的《駱駝祥子》、巴金的《家》、茅盾的《林家鋪?zhàn)印?、魯迅的《孔乙己》。然后制訂閱讀計(jì)劃表，分階段完成閱讀；制訂閱讀目標(biāo)，查找書中人物細(xì)節(jié)刻畫的內(nèi)容；制訂閱讀交流計(jì)劃，就作品中人物細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容進(jìn)行交流討論。

5.學(xué)生依據(jù)方案開(kāi)展寫作練習(xí)

學(xué)生依據(jù)方案，圍繞任務(wù)針對(duì)性開(kāi)展閱讀與分析，學(xué)習(xí)相關(guān)寫作的知識(shí)與技能，然后嘗試仿寫練習(xí)，并在此過(guò)程中不斷與閱讀目標(biāo)比較，找出不足并進(jìn)行修改，最終形成寫作成果。

在“抓住細(xì)節(jié)”的教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，運(yùn)用仿寫的方法，對(duì)自己寫的一篇習(xí)作初稿進(jìn)行了修改提升（見(jiàn)表1）。

從上述示例中，我們看到學(xué)生的修改稿在人物細(xì)節(jié)的把握上有了提升。不僅增加了事件情節(jié)的細(xì)節(jié)，也增加了多處人物描寫的細(xì)節(jié)；在語(yǔ)言表達(dá)上，也能夠選詞來(lái)恰當(dāng)表達(dá)，或者借助修飾詞、修辭等進(jìn)行進(jìn)一步的修飾，情感表達(dá)也有提升。

因此，從實(shí)施效果來(lái)看，學(xué)生較好地通過(guò)項(xiàng)目化仿寫設(shè)計(jì)習(xí)得了閱讀體驗(yàn)中的寫作知識(shí)與技能，并與自己的生活體驗(yàn)相結(jié)合，較好地通過(guò)寫作體現(xiàn)了自己對(duì)生活中人物的觀察，再現(xiàn)了生活場(chǎng)景，生動(dòng)且富有情感地表達(dá)了自己與人物相處時(shí)的內(nèi)心感受。

6.習(xí)作評(píng)價(jià)

對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)從形式上分自評(píng)與他評(píng)。自評(píng)主要由學(xué)生來(lái)進(jìn)行，目的是借助評(píng)價(jià)的形式促使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮主動(dòng)性，更深入體會(huì)教學(xué)目標(biāo)，更充分體會(huì)寫作知識(shí)與技能在實(shí)踐運(yùn)用中的效果，更明確判斷自己的達(dá)成度，有助于內(nèi)化過(guò)程中的收獲，能夠?yàn)楦玫胤e累經(jīng)驗(yàn)并推進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。他評(píng)是在教師組織下，借助教師與學(xué)生共同商議、確定的評(píng)價(jià)量表開(kāi)展習(xí)作評(píng)價(jià)。

“抓住細(xì)節(jié)”的教學(xué)，由教師引導(dǎo)、學(xué)生為主體，共同確定“評(píng)價(jià)項(xiàng)目”的三個(gè)評(píng)價(jià)維度，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本次項(xiàng)目需達(dá)成的目標(biāo)。然后雙方共同努力，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更多是從定性的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考評(píng)價(jià)維度如何細(xì)化落實(shí)，其實(shí)質(zhì)也是學(xué)生在實(shí)施任務(wù)時(shí)，分析閱讀文本提升自己寫作能力的學(xué)習(xí)角度。而評(píng)價(jià)得分則是從定量的角度來(lái)評(píng)估達(dá)成情況，包括自我評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)他人的達(dá)成情況，促使進(jìn)一步依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、維度深入思考、自主學(xué)習(xí)（見(jiàn)表2）。

7.任務(wù)評(píng)價(jià)

項(xiàng)目化仿寫設(shè)計(jì)區(qū)別于傳統(tǒng)的仿寫設(shè)計(jì)，在于學(xué)生是從自身實(shí)際出發(fā)確定自我發(fā)展路徑并主動(dòng)在生活中實(shí)踐，這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生而言是最為重要的。因此，學(xué)生要回顧任務(wù)實(shí)施的整個(gè)過(guò)程，借助相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，這樣，既可以為后續(xù)項(xiàng)目化仿寫實(shí)施提供依托，也可以為借助項(xiàng)目化策略解決其他問(wèn)題積累經(jīng)驗(yàn)。

在“抓住細(xì)節(jié)”的教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目化仿寫設(shè)計(jì)借助“項(xiàng)目化”學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)的獲得與變化，注重學(xué)生學(xué)科知識(shí)與技能在實(shí)踐中的運(yùn)用與提升。借助實(shí)施評(píng)價(jià)表，能夠幫助學(xué)生厘清項(xiàng)目實(shí)施要關(guān)注的維度，對(duì)于每個(gè)維度要達(dá)成的分層、定性目標(biāo)有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠?qū)?shí)施完成情況給予定量評(píng)價(jià)，借此來(lái)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性（見(jiàn)表3）。

四、項(xiàng)目化仿寫設(shè)計(jì)提升中學(xué)生寫作能力的要點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)

1.學(xué)生成為學(xué)習(xí)任務(wù)的確立者

在項(xiàng)目化仿寫設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)要達(dá)成的，雖然也是以學(xué)生為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)的目標(biāo)，但有著鮮明的教師教學(xué)意圖，因此，不能完全等于學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)一定是學(xué)生從自身出發(fā)，結(jié)合自己寫作實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)積累而確定，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)造力。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)實(shí)施中需要教師指導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.教師要對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)實(shí)施方案進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)

項(xiàng)目化仿寫設(shè)計(jì)策略對(duì)于教師和學(xué)生而言，在最初階段都會(huì)因缺乏經(jīng)驗(yàn)而不知道如何操作實(shí)施，尤其是學(xué)生相較于成年人更需要接受方法指導(dǎo)。因此，研究要形成一般性的任務(wù)實(shí)施方案流程，并在教師理解后具體來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。任務(wù)實(shí)施方案指導(dǎo)應(yīng)該從任務(wù)的確立、規(guī)劃、分工、步驟、開(kāi)展、成果、評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然，指導(dǎo)的目的是幫助學(xué)生逐漸熟悉、掌握，最終能夠獨(dú)立依照方案自主完成任務(wù)。

3.要開(kāi)展學(xué)生仿寫的針對(duì)性指導(dǎo)

仿寫不是簡(jiǎn)單模仿，更不能照搬抄襲，需要學(xué)生讀懂目標(biāo)文字中蘊(yùn)含的寫作知識(shí)與技能，然后結(jié)合自己的體驗(yàn)和積累運(yùn)用這些知識(shí)與技能。對(duì)于初學(xué)的學(xué)生而言，教師要由淺到深細(xì)致進(jìn)行仿寫指導(dǎo)，要教會(huì)學(xué)生“讀”和“仿”，要引導(dǎo)學(xué)生從寫作的多個(gè)維度進(jìn)行模仿。當(dāng)學(xué)生逐漸熟練后，要更多引導(dǎo)學(xué)生仿寫從“形似”提升到“神似”。

當(dāng)然，仿寫如何開(kāi)展也可以用項(xiàng)目化研究的方式，更多調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師可以讓學(xué)生自己先在實(shí)踐中有直觀感受與思考，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行分析、探究。教師作為指導(dǎo)者，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥式引導(dǎo)，目的是拓寬學(xué)生的思路、突破學(xué)生的難點(diǎn)。

4.教師應(yīng)善于利用仿寫閱讀書目的引導(dǎo)來(lái)豐富學(xué)科育人價(jià)值

項(xiàng)目化仿寫設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是“讀”，“讀”作為“寫”的前提，為“寫”提供了范圍廣闊、類型眾多、角度豐富的學(xué)習(xí)資源，既擴(kuò)大了“讀”的視野與視角，也提高了“寫”的廣度與深度。因而，項(xiàng)目化仿寫設(shè)計(jì)促使“讀”的對(duì)象文本的原生價(jià)值向教學(xué)價(jià)值的自然轉(zhuǎn)化，其中包含豐富的育人價(jià)值。在讀寫過(guò)程中，通過(guò)“讀”能夠引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)形中感受文學(xué)經(jīng)典里飽含的豐富人文財(cái)富；再通過(guò)“寫”引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體會(huì)、表達(dá)自己對(duì)生活中人與事的思考感悟，逐步形成自己的人生觀、價(jià)值觀。學(xué)生在閱讀中形成個(gè)性化體驗(yàn)，并帶著這種體驗(yàn)去比照、關(guān)注、探求周邊世界，真正“使知識(shí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)”，而“具有內(nèi)在生命態(tài)的知識(shí)，最能激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心和提升他們的主動(dòng)探求的欲望及能力”。1

5．充分利用評(píng)價(jià)來(lái)推動(dòng)深度學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)是一種有效的學(xué)習(xí)策略，能夠幫助評(píng)價(jià)者在評(píng)判別人與審視自己中，進(jìn)行更深入地思考。項(xiàng)目化仿寫設(shè)計(jì)中可以是對(duì)最后結(jié)果——習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)仿寫這一學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與不足；還可以實(shí)施有效的任務(wù)評(píng)價(jià)，對(duì)項(xiàng)目化開(kāi)展的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于積累項(xiàng)目化經(jīng)驗(yàn)以便于更好地開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)科的核心知識(shí)，更好地理解與把握項(xiàng)目化的過(guò)程；同時(shí)能夠激發(fā)更積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性。

Practical Exploration of Improving Middle School StudentsWriting Ability

— Take the Design of Project-based Imitation Writing as an Example

JIANG Tao

（Shanghai Weiyu International School，Shanghai，200232）

Abstract： The design of project-based imitation writing aims to improve the writing ability of middle school students，with imitation writing as the specific strategy and project as the implementation method，while respecting studentsautonomy and creativity. The basic idea of this design is to develop studentscore competencies of the subject of Chinese. The design of project-based imitation writing includes seven steps：setting teaching objectives，designing projects，setting up learning tasks，organizing students to design their own programs around the tasks，carrying out writing exercises according to the programs，evaluating writing and evaluating tasks. Project-based imitation design provides opportunities for teachers and students to accumulate their practical experience，which is conducive to being applied to more teaching and learning fields.

Key words： middle school students，writing ability，project-based imitation writing design