促進熟手型教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑

施佩

摘 ? 要：熟手型教師專業(yè)發(fā)展往往由于諸多現(xiàn)實挑戰(zhàn)而遲滯不前。為著力破解支持不力、動力不足及意識不強三大現(xiàn)實挑戰(zhàn)，上海市彭浦第四中學(xué)結(jié)合理論研究和學(xué)校實際情況，探索并踐行了以個性化支持助力熟手型教師個性化專業(yè)發(fā)展的路徑，循著激活發(fā)展動力，助力個性成長，提高發(fā)展效能的專業(yè)發(fā)展邏輯，優(yōu)化環(huán)境激活熟手型教師發(fā)展動力，量體裁衣助力熟手型教師個性成長，科學(xué)評估提高熟手型教師發(fā)展效能。

關(guān)鍵詞：熟手型教師；專業(yè)發(fā)展；個性化支持；路徑

隨著教育改革的推進與深入，我國中小學(xué)教師經(jīng)歷多輪培訓(xùn)，在教育知識、教學(xué)技能等方面獲得了長足發(fā)展。如何建構(gòu)更加有效的教師專業(yè)發(fā)展方式，從而引導(dǎo)并促進熟手型教師向?qū)＜倚徒處煹姆e極轉(zhuǎn)變，就成為一個尤為重要的課題。在此背景下，上海市彭浦第四中學(xué)（以下簡稱彭浦四中）在結(jié)合理論研究和學(xué)校實際情況的基礎(chǔ)上，嘗試以個性化支持的方式破解熟手型教師專業(yè)發(fā)展存在的三大現(xiàn)實難題，從而促進熟手型教師向?qū)＜倚徒處煹姆e極成長。

一、熟手型教師專業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

1.學(xué)校對熟手型教師的支持不力

當(dāng)前，學(xué)校普遍關(guān)注職初教師的專業(yè)發(fā)展，匹配系列培養(yǎng)制度、搭設(shè)培養(yǎng)平臺。但隨著教師逐漸進入熟手期，被高度關(guān)注的光環(huán)逐漸褪色，與之形成鮮明對比的是學(xué)校對熟手型教師發(fā)展的忽略。1 這種忽略表現(xiàn)在三個方面：首先，相較于新手型與專家型教師，學(xué)校未將熟手型教師作為重點培養(yǎng)對象，缺少資源傾斜；其次，“一刀切”式教育培訓(xùn)對熟手型教師關(guān)注不足，未能有效解決其實際發(fā)展需求與教學(xué)問題；最后，學(xué)校并未建構(gòu)個性化的發(fā)展性評價體系，使得熟手型教師的潛在發(fā)展被淹沒，難以實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的二次提升。

2.熟手型教師對專業(yè)二次發(fā)展的動力不足

教師專業(yè)發(fā)展的動力來源于兩個方面：一是教師自身的內(nèi)部驅(qū)力，如能力提升的需要及自我實現(xiàn)的需要等；二是學(xué)校的外部推力，如專業(yè)發(fā)展規(guī)劃及教育培訓(xùn)等。2 就熟手型教師而言，其專業(yè)水平已經(jīng)實現(xiàn)了一定程度的發(fā)展。在此背景下，部分熟手型教師滿足現(xiàn)狀，而能力提升及自我實現(xiàn)等需求強度大幅降低，導(dǎo)致其對專業(yè)發(fā)展失去自主動力。而在客觀上，由于學(xué)校對其不夠重視，導(dǎo)致熟手型教師并不清楚自身當(dāng)前的專業(yè)發(fā)展水平處于何種階段，并不了解還可以從哪些方面著手提升自身專業(yè)能力。綜上所述，主觀上的松懈與客觀上的約束及指導(dǎo)不力，導(dǎo)致熟手型教師對專業(yè)二次發(fā)展的動力不足。

3.熟手型教師應(yīng)對教育改革的意識不強

教師專業(yè)發(fā)展是一個歷史性范疇，也就是說，教師應(yīng)隨著歷史的前進而不斷進行專業(yè)發(fā)展。3 然而，由于熟手型教師經(jīng)過多年的教學(xué)實踐已經(jīng)積累相對豐富的教學(xué)經(jīng)驗、形成相對穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，因此在后續(xù)的教學(xué)中，他們也更依賴于已有的教學(xué)經(jīng)驗進行判斷與處理。借助已有經(jīng)驗進行教學(xué)，雖然有助于教師迅速應(yīng)對并解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，但在如今教育環(huán)境日新月異的背景下，其弊端也在不斷顯現(xiàn)。隨著教育改革的推進深化以及相關(guān)教育政策的頒布，課程與教學(xué)發(fā)生了重大變革，已有經(jīng)驗導(dǎo)致的思維定式在一定程度上阻礙了熟手型教師接受新的教育理念和教學(xué)方式，從而無法快速適應(yīng)教育改革和教育環(huán)境的新變化，無法完全滿足學(xué)生的個性化需求，因此，在專業(yè)發(fā)展上難以獲得進一步成長。

二、個性化支持助力熟手型教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

1.熟手型教師

明晰熟手型教師的縱向階段性發(fā)展特點，才能針對其特點予以個性化的支持。根據(jù)伯林納的教師發(fā)展階段理論，教師經(jīng)歷5個專業(yè)發(fā)展階段：新手階段、高級新手階段、勝任階段、熟練階段和專家階段。其中，熟手型教師處于熟練階段，是指已經(jīng)接受了系統(tǒng)規(guī)范的師范教育，掌握了較為扎實的教育知識、教學(xué)技能等，并在教學(xué)崗位積累了相對豐富的教育經(jīng)驗，形成了相對穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格的教師，其典型縱向階段性發(fā)展特征為：對課堂教學(xué)情境有較強的直覺判斷能力，并能夠據(jù)此做出相對自動化的反應(yīng)，針對具體情境靈活調(diào)整教學(xué)策略與教學(xué)方法，以優(yōu)化教學(xué)效果。1 但相對于專家型教師而言，熟手型教師對教育情境的判斷還不夠理性，對教育問題的處理還未做到完全自動化，在教學(xué)中科研意識與創(chuàng)新能力相對缺乏。

2.教師專業(yè)發(fā)展

對教師專業(yè)發(fā)展的橫向領(lǐng)域性的內(nèi)涵進行界定，才可明晰教師需要哪些方面的素養(yǎng)。就橫向而言，教師專業(yè)發(fā)展并不是教師某一方面素質(zhì)的單獨提升，而是教師專業(yè)各領(lǐng)域、各方面素質(zhì)的整體性發(fā)展?；诮逃款C發(fā)的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等政策文件，本研究將“教師專業(yè)發(fā)展”界定為教育知識、教學(xué)技能、專業(yè)道德和教研科研等教師素質(zhì)四個維度的發(fā)展。2 其中，教育知識主要包括與教學(xué)相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)知識以及學(xué)科專業(yè)知識；教學(xué)技能主要包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇、課堂管理及教學(xué)反思等；專業(yè)道德主要包括內(nèi)在的教師道德修養(yǎng)與外在的教師道德實踐能力兩大部分；教研科研主要是指教師針對教學(xué)實踐展開學(xué)術(shù)研究的能力。實現(xiàn)熟手型教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)對上述四個方面的素養(yǎng)進行針對性提升。

3.個性化支持

個性化支持是指對熟手型教師給予針對性、專業(yè)性的規(guī)劃導(dǎo)向、資源傾斜和激勵保障，從而助力教師突破專業(yè)發(fā)展“高原期”，實現(xiàn)專業(yè)的二次成長。總的來說，個性化支持應(yīng)遵循三個原則。首先是個性化原則：個性化支持的邏輯起點應(yīng)貼近熟手型教師的個性化需求；其次是配套性原則：個性化支持與公共性支持并不相互割裂，而應(yīng)配套使用、互為補充；最后是發(fā)展性評價原則，應(yīng)根據(jù)熟手型教師的發(fā)展階段特點建構(gòu)個性化的發(fā)展性評價體系，凸顯教師的過程性成長。3

綜上所述，本研究認(rèn)為“熟手型教師專業(yè)發(fā)展個性化支持”是指：基于熟手型教師專業(yè)發(fā)展的縱向階段性特點以及橫向領(lǐng)域性特點，對其在教育知識、教學(xué)技能、專業(yè)道德和教研科研等方面的提升，提供針對性、個性化的規(guī)劃導(dǎo)向、資源傾斜和激勵保障，從而助力熟手型教師突破專業(yè)發(fā)展“高原期”，實現(xiàn)專業(yè)的二次成長的熟手型教師專業(yè)發(fā)展策略。

三、以個性化支持提升熟手型教師專業(yè)發(fā)展的

有效路徑

1.營造氛圍，激活熟手型教師發(fā)展動力

發(fā)展動力決定了教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性，在以個性化支持助力熟手型教師專業(yè)發(fā)展的第一階段，彭浦四中通過營造成長氛圍，創(chuàng)造熟手型教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境，激活發(fā)展動力。

（1）充分尊重，確立合情合理規(guī)劃

彭浦四中暢通溝通渠道，充分了解教師的真實想法，在全面了解的基礎(chǔ)上尊重教師的自主選擇，重視教師的自我實現(xiàn)，這既是激發(fā)教師發(fā)展活力的需要，也是激發(fā)學(xué)校發(fā)展活力的需要。4 在實踐操作上，一方面，全員填寫“職業(yè)生涯規(guī)劃表”，內(nèi)容包括“發(fā)展目標(biāo)、現(xiàn)狀分析、任務(wù)設(shè)計、支持訴求”四個板塊。另一方面，根據(jù)熟手型教師的生涯規(guī)劃，彭浦四中召開座談會、個別訪談，進一步明確教師的定位和訴求，在全面了解真實意愿的基礎(chǔ)上，一對一交流，深入了解教師的所思所想，疏通思想的堵點，攻破攀升的難點，提升專業(yè)質(zhì)點。

（2）全面賦能，凝聚同心同行合力

彭浦四中以“項目負(fù)責(zé)制”“學(xué)術(shù)季”“個人思想研討會”為載體，構(gòu)建熟手型教師的關(guān)鍵經(jīng)歷。學(xué)校各部門推出的系列活動以“項目負(fù)責(zé)制”方式，激發(fā)熟手型教師“積極發(fā)展，榮辱與共”的意識；其次，“學(xué)術(shù)季”由熟手型教師作為主持人、發(fā)言人，讓他們表達自己的教育教學(xué)主張；為有實力有意愿的熟手型教師專門舉辦“個人思想研討會”，打造名師工作室，總結(jié)提煉其教育教學(xué)特色，學(xué)習(xí)傳播其教學(xué)經(jīng)驗。

（3）點線成面，營造百舸爭流氛圍

彭浦四中重點關(guān)注有意愿、有能力、有基礎(chǔ)的熟手型教師，通過“提供高一級學(xué)歷深造”“配備導(dǎo)師帶教”“提供助理崗位鍛煉”“聘任學(xué)科帶頭人”“首席教師”等方式搭設(shè)平臺，精準(zhǔn)扶優(yōu)，釋放熟手型教師升級成長的發(fā)展空間。同時落實“榜樣示范制”，通過成立“校長特別獎勵基金”、開展“感動蓬思人物”頒獎典禮和“講好身邊故事”等活動，大力弘揚和表彰優(yōu)秀教師的先進事跡，在鼓勵表彰一部分先行先試的教師的同時，以點帶面喚醒其他熟手型教師的危機意識，點線成面，觸發(fā)熟手型教師整個群體的行動欲望，建立其專業(yè)發(fā)展的自我效能及外部效能氛圍。

2.量體裁衣，助力熟手型教師個性成長

在激活熟手型教師發(fā)展動力的基礎(chǔ)上，彭浦四中構(gòu)建“定需、定向、定策”專業(yè)發(fā)展模式，進一步助力教師個性化成長。

（1）定需提供發(fā)展助力

第一，堅持“梯隊建設(shè)”，暢通熟手型教師管理通道。通過開展中層崗位和助理的競聘，給予熟手型教師發(fā)展的平臺和機會，促進熟手型教師自信心的提升和內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。第二，開展“專項展示”，引領(lǐng)熟手型教師特色發(fā)展。積極開展“骨干教師展示課”“蓬思·思辨會”等活動，熟手型教師在展示個人教育教學(xué)風(fēng)采、表達教學(xué)主張的同時，明確自身的優(yōu)劣勢，從而在接下來的教學(xué)實踐中揚長避短，形成專業(yè)發(fā)展策略。第三，支持“專題培訓(xùn)”，提升熟手型教師專業(yè)能力。聚焦于熟手型教師成長過程中的堵點、難點，學(xué)校積極鼓勵并支持熟手型教師參與業(yè)務(wù)培訓(xùn)和專業(yè)學(xué)習(xí)，如市級課程領(lǐng)導(dǎo)力項目、區(qū)級班主任培訓(xùn)班等。

（2）定向提供專業(yè)化培養(yǎng)

彭浦四中圍繞“科研、課程、管理”三個領(lǐng)域，搭設(shè)共學(xué)、共研、共探的平臺，提升教師的專項能力與專業(yè)素養(yǎng)。第一，課題引領(lǐng)、提升研究能力。以校級、組級、個人課題為抓手，由熟手型教師領(lǐng)銜，歷經(jīng)“聚焦問題—課題實踐—反思總結(jié)”的課題研究過程，逐步培養(yǎng)熟手型教師的研究習(xí)慣和研究素養(yǎng)，提升分析和解決問題能力，成為研究型教師。第二，課堂夯實、提升課程意識。以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為依據(jù)，打散原有的教研組模式，將不同學(xué)科的教師組建為相應(yīng)的“主題工作坊”，推選熟手型教師作為坊主，開展跨學(xué)科主題研討，在引領(lǐng)、分享和實踐的過程中，逐步提升熟手型教師的整合意識、系統(tǒng)思維。第三，多崗鍛煉、培養(yǎng)管理能力。逐級培養(yǎng)在職業(yè)志向上有追求的教師，使其進入后備干部梯隊；開展“多崗位、跨校區(qū)”輪崗鍛煉，在多樣的環(huán)境中熟悉工作并鍛煉管理能力。

（3）定策落實全方位保障

彭浦四中采用“三輔三提升”的策略，即同伴互助式輔導(dǎo)、專業(yè)指導(dǎo)式扶助以及項目研究式輔導(dǎo)，全面保障熟手型教師個性成長。首先是同伴互助式輔導(dǎo)：學(xué)校搭設(shè)平臺，通過同伴互助式輔導(dǎo)，促成他們在交流、碰撞、展示的過程中，生發(fā)出對于教育教學(xué)新的理解和新的實踐。其次是專業(yè)指導(dǎo)式扶助：學(xué)校借力市區(qū)平臺，通過課程領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力項目的學(xué)習(xí)，以專家的引領(lǐng)為主動力，給教師提供專業(yè)指導(dǎo)式扶助。最后是“項目研究式輔導(dǎo)”：學(xué)校借助課題研究的推進和研究成果的轉(zhuǎn)化，不斷創(chuàng)設(shè)真實的實踐環(huán)境，并提供實踐檢驗機會，在“發(fā)展—思考—研究—實踐—反思—總結(jié)”的循環(huán)過程中，落實項目研究式輔導(dǎo)，從而促成熟手型教師形成特色鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

3.科學(xué)評估，提高熟手型教師發(fā)展效能

熟手型教師的培養(yǎng)是一個長期的過程，人類的任何自覺的活動往往都包含著評價，評價對關(guān)于人類活動和人類關(guān)系的科學(xué)建構(gòu)至關(guān)重要。1因此，彭浦四中注重教師評價的多元性、過程性、科學(xué)性，提升熟手型教師的專業(yè)發(fā)展效能。

（1）多元評價，激發(fā)熟手型教師成長潛能

熟手型教師已經(jīng)形成一定的教學(xué)風(fēng)格和特色，為了更好地促進他們從“能者為師”走向“覺者為師”，彭浦四中專門構(gòu)建了熟手型教師的評價指標(biāo)。對標(biāo)“四有”好老師和學(xué)?！叭摹保ㄖ摹Ｐ?、同心）教師的發(fā)展目標(biāo)，重點圍繞“師德修養(yǎng)與職業(yè)操守、專業(yè)素養(yǎng)與科研精神、學(xué)生導(dǎo)向與綠色評價”三個維度，考察教師是否有持續(xù)的教育理想；是否能遵循和運用教育規(guī)律，熟練地駕馭課堂，引領(lǐng)學(xué)生；在學(xué)科上能否做好引領(lǐng)和示范；能否在課程實施和教學(xué)實踐上有創(chuàng)見。通過多元的評價指標(biāo)，引領(lǐng)熟手型教師在專業(yè)上自動覺知，進而實現(xiàn)行動自覺，勇于超越自我，根據(jù)學(xué)生的特點、時代的要求，不斷更新自己的教育理念和教學(xué)方式；發(fā)揮熟手型教師的優(yōu)勢和作用，促進團隊融合，引領(lǐng)教師團隊的群體發(fā)展。

（2）重視過程，加強熟手型教師反饋指導(dǎo)

彭浦四中注重予以及時反饋和指導(dǎo)，主要采用“雙期雙階四法”的方式評價：“雙期”是指對標(biāo)教師節(jié)、迎新二個時間節(jié)點；“雙階”是指以組室、學(xué)校兩個層面評出獎項；“四法”是指日常活動參與、各類獎項積點、教師帶教認(rèn)定、教學(xué)成效四種評價方法?！半p期”評價有別于以往一學(xué)年評價一次的長周期，具有短、平、快的特點，對于教師成長能起及時調(diào)適的效果，而“雙階”實施，讓教師在“闖關(guān)”中得到即時評價、即時調(diào)整，激發(fā)工作的興趣和動力；“四法”則涵蓋教師校內(nèi)外工作的不同類型的場域、不同性質(zhì)的任務(wù)、不同種類的工作經(jīng)歷，有助于更加客觀地反映熟手型教師的發(fā)展和變化，在全過程、快反饋中持續(xù)保持成長動力。

（3）關(guān)注增長，建立熟手型教師成長自信

開展評價的最終目的是建立熟手型教師的自信，激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力。針對部分熟手型教師教學(xué)信心不足、教學(xué)活力缺失的現(xiàn)狀，彭浦四中從意志品質(zhì)、內(nèi)在動力、發(fā)展趨勢三個維度思考，提出“不比能力比努力、不比起步比進步、不比橫向比縱向”的“三比、三不比”增值評價原則，并具體制訂了“綠色指標(biāo)測試”“專業(yè)化發(fā)展”等獎勵方案。評價基于學(xué)生現(xiàn)狀的精準(zhǔn)診斷，確定評價起點；基于學(xué)科特質(zhì)和教師特長，確定評價增長點；基于學(xué)科和年級統(tǒng)籌，確定評價依托點，切實做到立足實情定目標(biāo)、基于科學(xué)給建議、著眼激勵建機制，形成熟手型教師的職業(yè)認(rèn)同，精準(zhǔn)定位專業(yè)特長，從而持續(xù)提升專業(yè)素養(yǎng)。

An Effective Path for Encouraging the Professional Development of

Skilled Teachers

— A Case Study Based on Shanghai Pengpu No.4 Middle School

SHI Pei

（Shanghai Pengpu No.4 Middle School，Shanghai，200443）

Abstract： The professional development of skilled teachers tends to stagnate because of quite a few real challenges. Their professional development faces three main challenges：schools do not provide skilled teachers with enough support；they lack motivation for further development；and they do not have strong awareness to respond to educational reforms. Combining theoretical research and the actual situation of the school，Shanghai Pengpu No.4 Middle School has explored and implemented the path of encouraging the professional development of skilled teachers with personalized support. It includes inspiring the driving force for development，thus helping personal growth，improving professional development logic for development effectiveness，optimizing the environment to stimulate skilled teachersmotivation for professional development，providing skilled teachers with personalized support for their personal growth，and improving their development effectiveness through scientific evaluation.

Key words： skilled teachers，professional development，personalized support，path